Консультация на тему: Социально-педагогическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Введение

1. Трудная жизненная ситуация, как источник развития социально-педагогической работы с обучающимися и их семьями

1.1. Определение понятия трудной жизненной ситуации

1.2. Определение типов семьей, подверженных риску

1.3. Определение круга проблем детей и семей в трудной жизненной ситуации. Возможные способы их решения

1.4. Диагностика трудной жизненной ситуации

2. Взаимоотношения семьи и школы в воспитательном процессе

3. Взаимодействие социального педагога и классного руководителя по сопровождению детей и семей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Введение

Актуальность : Развитие социальной работы как профессионального вида деятельности и области межпрофессионального взаимодействия социального педагога и классного руководителя, призванных оказать поддержку обучающемуся и его семье, требует установления единого понятийного аппарата профессионального действия. Именно поэтому создание унифицированной формы работы необходимо для формирования общего представления у сотрудников общеобразовательного учреждения о последовательности действий при возникновении трудных жизненных ситуаций, а также для последующего оперативного решения проблем и регулирования вопросов по оказанию помощи.

Объект исследования – дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации.

Предмет исследования – организация работы по выявлению и дальнейшей профилактике детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Цель: Организовать совместную работу социального педагога и классного руководителя для выявления обучающихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Гипотеза исследования - эффективность методов по выявлению и профилактике, способствующий своевременному оказанию помощи в решении проблем детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Задача исследования:

Определение понятия трудная жизненная ситуация, типов семей, подверженных риску;

Определение круга проблем детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, способы решения данных проблем,

Проблемы диагностики и выявления детей,

Технология работы по выявлению детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Нормативные документы для работы с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации:

1. Конвенция о правах ребенка

2. Конституция Российской Федерации

3. Закон «Об образовании в Российской Федерации»

4. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

5. Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» N120-ФЗ

6. Закон РФ «О социальной защите инвалидов в РФ».

7. Постановление Правительства РФ «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных учреждения.

РАЗДЕЛ 1. ТРУДНАЯ ЖИЗНЕННАЯ СИТУАЦИЯ, КАК ИСТОЧНИК, КАК ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ И ИХ СЕМЬЯМИ

1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОНЯТИЯ ТРУДНАЯ ЖИЗНЕННАЯ

СИТУАЦИЯ

Определение понятия «трудная жизненная ситуация» дано в статье 3 Федерального закона от 10.12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации».

Трудная жизненная ситуация – это ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.

В статье 1 Федерального закона Российской Федерации от 24 июля 1998 года № 124-Ф3 «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации» сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребенка.

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:

дети, оставшиеся без попечения родителей;

дети - инвалиды;

дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;

дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;

дети - жертвы насилия;

дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;

дети, находящиеся в специальных учебно - воспитательных учреждениях;

дети, проживающие в малоимущих семьях;

дети с отклонениями в поведении;

дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

В соответствии с данными определениями трудную жизненную ситуацию ребенка могут подтвердить следующие документы:

Ходатайства, справки, заключения органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, подтверждающие, что жизнедеятельность ребенка объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств, и они не могут быть преодолены самостоятельно или с помощью семьи.

Справка федерального учреждения медико-социальной экспертизы об установлении инвалидности ребенка.

Медицинская справка о состоянии здоровья ребенка.

Справка органов Федеральной миграционной службы о наличии у ребенка статуса беженца или вынужденного переселенца и/или членов его семьи.

Справка органов социальной защиты населения о проживании ребенка в малоимущей семье.

Иные документы, подтверждающие нахождение ребенка в трудной жизненной ситуации.

В 2003 году на научно-практической конференции профессор С.С. Гиль, д.п.н., представил результаты проведенного им анализа ключевых понятий одного из важнейших российских законов - ФЗ №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

[По сути, именно с началом действия этого закона стало возможным говорить о восстановлении общегосударственного подхода в решении острейших проблем социального воспитания и социальной работы с подрастающим поколением. Обращение именно к этому социальному закону обосновано также и тем фактом, что он является наиболее поздним из социального законодательства РФ и вобрал в себя опыт реализации иных законов, в частности, ФЗ «Об основах социального обслуживания населения…».

Закон спроектирован с учетом принципов системности и представляет собой общегосударственную модель и технологию профилактической и социальной работы с несовершеннолетними на территории РФ, одновременно.

С точки зрения социальной педагогики и социальной работы закон обладает специфическими особенностями, формирующими и сам способ его применения.

Настоящий Закон создан в традиционной для российского законодателя манере. Он адресован управленцам и должностным лицам, определенным в качестве субъектов системы профилактики, наделенным особыми функциями и полномочиями в решении проблем несовершеннолетних.

Направленность Закона на лиц (юридических и физических), обязанных его исполнять и обеспечивать, играет двоякую, в том числе, и ограничивающую, в определенном смысле, негативную роль.

С одной стороны, точное определение круга субъектов системы профилактики, снимает вопросы об ответственных участниках профилактической работы, круге их полномочий и обязанностей

С другой стороны, в число субъектов системы включены исключительно представители органов власти и управления, которые в соответствии с положениями этого Закона являются и организаторами профилактической работы и ее исполнителями, что, очевидно, формирует замкнутую систему отношений внутри системы профилактики.

При этом семья и несовершеннолетние рассматриваются в законе с объектной точки зрения, исключительно в негативном контексте в качестве объектов профилактической работы, оказавшихся в социально-опасном положении.

Несомненно, что в практике работы, субъектам системы профилактики приходится преимущественно сталкиваться с несовершеннолетними и семьями, оказавшимися в трудном и социально-опасном положении.

Но цель профилактики и социальной работы в том и состоит, чтобы вывести их из этого положения и придать импульс к эффективному функционированию и жизни в обществе. Ребенок или семья в качестве объекта профилактической работы по определению не могут выйти на достижение заявляемой Законодателем цели.

Объектный подход, как доказала история отечественной, советской педагогики и мировой социальной работы, не позволяет объекту достигать целей, которые присущи лишь субъекту активной социальной жизни.

Эта же негативная направленность распространяется и на других, не указанных в тексте закона, реальных субъектов социального воспитания несовершеннолетнего. К ним относятся и общественные объединения, и организации, приближенные к месту жительства ребенка, будь то детские, либо взрослые, как-то: объединения жильцов, ветеранов и т.д., в том числе, относимые к формам низового самоуправления населения.

Объяснить подобное отношение законодателя к определению круга активных участников системы профилактики можно рядом факторов:

Сильны традиции государственно-функционального подхода в решении социальных проблем в российском обществе, и подавляющее большинство законов, регулирующих социальную жизнь общества, создано с точки зрения этого подхода, фактически монополизирует роль государственных институтов в решении проблем человека;

Крайне слабы технологические традиции в законотворчестве, предусматривающие необходимость создания тщательно выверенного алгоритма- нормы поведения;

Недостаточен, слабо обобщен, систематизирован опыт профилактической работы с несовершеннолетними, в том числе, опыт применения настоящего закона на различных уровнях системы.

Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении, - лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия.

Принципиально важно то, что, пожалуй, впервые за последние десятилетия, законодатель точно определил сторону, несущую ответственность за воспитание ребенка. В данном случае, это семья, либо лица, организации ее заменяющие. Во всяком случае, из текста последнего цитируемого понятия видно, что, не смотря на различного рода обстоятельства, именно семья рассматривается в качестве фактора ответственности за воспитание несовершеннолетнего.

Представляется логичным, что в отношении к семьям, не должным образом выполняющим функции воспитания, допускающим возможность попадания ребенка в социально-опасное положение, применяется особая понятийная характеристика: «семья, находящаяся в социально опасном положении» - семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Введение нового понятия имеет важное значение для формирования баланса прав и обязанностей различных социальных и государственных институтов в воспитании несовершеннолетних. С его введением субъекты системы профилактики приобрели инструмент оказания обоснованного законом влияния на семьи, не выполняющие свои родительские обязанности по отношению к собственным детям. Именно влияния, а не снятия ответственности с семьи путем инициирования лишения ее прав на воспитание детей.

Трудная жизненная ситуация - ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.

При этом дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, - это дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети - жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Введение понятий «трудная жизненная ситуация», «социально-опасное положение» - это своего рода критерий в различении положения детей, нуждающихся в помощи со стороны государства, и не нуждающихся в таковой.

Продвижение подобного понятия с точки зрения законодателя есть путь формирования нормы, определяющей необходимость адресного проявления внимания по отношению к тем, кто действительно нуждается в поддержке и защите со стороны органов и организаций, призванных государством обеспечивать защиту детей и их интересов. Именно по отношению к трудности ситуации каждого ребенка в соответствии с вышеназванными законами органы и учреждения, в том числе и образования, должны предпринимать необходимые действия, восстанавливающие права ребенка и ситуацию его благополучия.

Законодателем создан специфический инструмент профессиональной профилактической работы, получивший название «индивидуальная профилактическая работа».

Индивидуальная профилактическая работа - деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий.

Введение института индивидуальной профилактической работы - явление весьма актуальное и своевременное.

С одной стороны, индивидуальная профилактическая работа однозначно защищает приоритет индивидуального подхода в решении проблем детей как компонент общегосударственной технологии.

Впервые в российской практике взаимодействия с детьми группы риска, предусмотрена и определена мера ответственности лиц за нераспространение конфиденциальной информации о ребенке. Законом продекларировано невмешательство в жизнь семьи, уточнены условия вмешательства государства в процессы воспитания ребенка.

Впервые за многие годы профилактической работы приоритеты наказания и ответственного воздействия на ребенка, несовершеннолетнего, совершившего противоправные действия, уступили место социально-педагогической работе по выявлению и предвосхищению причин и действий со стороны несовершеннолетнего, которые могли бы квалифицироваться как противоправные, антиобщественные.

Законодателем предусмотрены ключевое условие развертывания индивидуальной профилактической работы в отношении несовершеннолетнего. Только решение комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав может явиться полноправным основанием для организации индивидуальной профилактической работы в отношении любого ребенка или семьи, оказавшихся в трудной или социально-опасной ситуации.

Таким образом, введение института индивидуальной профилактической работы решает как минимум две задачи:

Организации адресной социальной работы с детьми, которые действительно должны быть подвержены целенаправленному воздействию со стороны органов власти и правоохранительных органов в случае совершения ими неправомерных деяний,

Защиты несовершеннолетних и их семей от нерегламентированного, необоснованного и неквалифицированного вмешательства в жизнь под различными предлогами.

Необходимо еще раз подчеркнуть, что введенное вновь понятие «индивидуальная профилактическая работа», утверждая в качестве нормы профилактической работы индивидуальный подход, является инструментом профессионального действия.

Вслед за признанным исследователем социальной педагогики М.А. Галагузовой мы представляем, что:

Социально-педагогическая реабилитация есть система мер, направленных на устранение или ослабление влияния неблагоприятных факторов, восстановление статуса личности, оказание помощи в освоении социальных ролей в соответствии со статусом личности, изменение поведения, интеллектуальной деятельности, получении образования на основе переобучения, воспитания, ресоциализации.

При проведении социально-педагогической реабилитации необходимо учитывать два обстоятельства. Во-первых, процессы, которые протекают в жизни несовершеннолетнего параллельно в конкретный промежуток времени: социализация, воспитание, обучение, самовоспитание. Они, с одной стороны, должны не противоречить направленности реабилитационного процесса, а закреплять результаты, полученные в процессе реабилитации, расширять зону реабилитационных мероприятий, делать процесс реабилитации непрерывным. С другой стороны, сами реабилитационные мероприятия не должны нарушать устоявшиеся положительные процессы жизнедеятельности.

Таким образом, сравнительный анализ ведущих понятий первой статьи ФЗ 120, дополняемый детализацией принципиальных норм настоящего закона, позволяет представить его в качестве совокупности целей, ценностей, технологий, норм и критериев системной профилактической и социальной работы с несовершеннолетними, сообразно чему в статье 1, и представлено ключевое понятие:

профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних - система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и семьями, находящимися в социально опасном положении.

Развитие российского законодательства отражает запаздывающую динамику формирования и развития социальной работы как целостного межпрофессионального направления социальной практики, решающей вопросы оказания помощи человеку. Но в то же время оно точно определяет первоначальные границы и рубежи профессионального поля деятельности - пространство трудной жизненной ситуации и социально-опасного положения клиента, которое может быть и должно быть освоено специалистами социальной работы. ] 1

[Число трудных жизненных ситуаций в наше время значительно возросло в связи с ломкой прежнего уклада жизни и переоценкой ценностей. Поэтому самым неотложным и актуальным является изучение того, каким образом человеку удается справиться с жизненными трудностями, с неожиданными негативными событиями, к каким стратегиям прибегают люди, чтобы совладать с ними или предотвратить порождаемые ими эмоциональные нарушения.

Анализ литературы позволяет дать рабочее определение трудной жизненной ситуации. Трудная жизненная ситуация – это ситуация объективно нарушающая жизнедеятельность человека (например, безнадзорность, малообеспеченность, инвалидность, неспособность к самообслуживанию, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликтное и жестокое обращение в семье и вне ее, одиночество и т. п.), которую он не может преодолеть самостоятельно.

Трудная жизненная ситуация переживается человеком по-разному. С одной стороны, она может оказать разрушительное действие, повышая тревогу и депрессию, чувство беспомощности и безнадежности. А с другой стороны, придать жизни смысл, сделать ее более полной и содержательной. В любом случае столкновение с трудной жизненной ситуацией болезненно переживается личностью и изменяет ее отношение к жизни, к себе, к ценностям, что формирует различные жизненные стратегии, помогающие человеку выйти из трудной жизненной ситуации.

Многообразие социальных проблем затронуло детей, дестабилизируя их жизненные функции, снижая их способность к адаптации в новых условиях. Дети все чаще попадают в трудные жизненные ситуации. На сегодняшний день существует острая необходимость в социально-психологической помощи детям, оказавшимся в трудных жизненных ситуациях.

Г.И Гусарова. считает, что дети, оказавшиеся в трудных жизненных ситуациях, это дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды, дети, имеющие недостатки в психическом и (или физическом) развитии; дети – жертвы вооруженных и международных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных действий, дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети – жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

На сегодняшний день психологами разработаны различные социально-психологические технологии, направленные на реабилитацию детей.

Так, по мнению Г.И. Гусаровой, первым этапом социально-психологической помощи детям является изучение структуры проблемы, потребностей конкретного ребенка и его семьи, т.е. проведение социально-психологической диагностики. При конфликтной ситуации важно изучить мотивацию участников конфликта, выявить их инициаторов, составить картографию конфликта. Необходимо выяснить предпринимались ли ранее какие-либо самостоятельные попытки решить проблему, либо прибегали к профессиональной помощи. Поэтому прежде чем планировать работу с ребенком необходимо изучить, какие специалисты уже работали с ним.

При применении социально-психологических технологий психологи должны определить необходимый объём социальных и психологических реабилитационных мероприятий. Особенно это касается детей, воспитывающихся в замещающих, неполных, многодетных и материально неблагополучных семьях.

На этапе социально-психологической диагностики важно получить сведения об особенностях культуры и национальных традициях семьи, где проживает ребенок, провести оценку социальной среды (детский сад, школа, друзья и т.д.), в которых он развивается.

Качество социально-психологического диагноза служит наиболее важным условием реабилитационного процесса и получения позитивного результата.

Анализ литературы показал, что в работе с детьми психологи чаще всего применяют современные методы индивидуальной, групповой психотерапии и психокоррекции относящиеся к:

Гуманистической психотерапии;

Рациональной психотерапии;

Групповой телесно-ориентированной психотерапии;

Индивидуальной и групповой гештальт-терапии;

Психодраме;

Сказка-терапии;

Арт-терапии.

Кроме того, популярно ведение дневников самонаблюдения; написание сочинений на тему, предложенной психологом; аутотренинг.

Многие психологи считают, что наиболее эффективны социально-психологические технологии гуманистического направления.

В ходе занятий анализируется личностная динамика ребенка. Основное место в работе с детьми в трудных жизненных ситуациях занимает групповая психокоррекция, в ходе которой снижается уровень тревоги и агрессивности. Кроме того, ценным приобретением ребенка в результате данной работы является выработка позитивных стратегий поведения, способствующих эффективному реагированию данного ребенка на трудные жизненные ситуации, которые могут произойти в будущем. Данное направление работы очень важно, так как если дети, попав в безвыходную ситуацию, не хотят или не могут воспользоваться приемами самосохранения, тогда они зачастую прибегают к самопоражающим стратегиям – наркомании, алкоголизму, суицидам. Увеличение показателей саморазрушающих стратегий у детей в настоящее время свидетельствует о необходимости социально-психологической работы с детьми. Проблема детей, находящихся в трудной жизненной ситуации крайне актуальна и важна, и требует дальнейшего глубокого изучения]. 2

1.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТИПОВ СЕМЕЙ, ПОДВЕРЖЕННЫХ РИСКУ

[Социальному педагогу и классному руководителю при работе с детьми и семьями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации необходимо учитывать следующее: структуру, окружение, функционирование, традиции и обычаи.

В семье находят отражение все социальные проблемы, характерные для современного общества, поэтому к ней в той или иной мере применимы все виды технологий социальной работы, направленные на социальную реабилитацию детей-инвалидов, оказывающие помощь малообеспеченным и т.д. Существуют также специфические технологии, предназначенные для оказания помощи семье как таковой.

Нуклеарная семья может быть полной или неполной (состоящей из одного родителя с детьми). Неполной семья может стать либо в результате развода, либо в результате овдовения, либо при рождении ребёнка у одинокой женщины.

Семья, имеющая несколько семейных ядер (прародители, их дети, внуки, либо семьи братьев и сестёр), называется расширенной. Такой тип семьи когда-то был распространённым, но в настоящее время составляет около 15% от всего количества семей в результате доминирующей тенденции к нуклеаризации, разделению расширенной семьи на несколько простых, нуклеарных; вероятно, этот процесс был бы ещё более активным при отсутствии трудностей в приобретении жилья, вынуждающих порой несколько семей проживать совместно.

Существует также типология социального риска, то есть выделение семей, которые в силу объективных или субъективных причин находятся в состоянии жизненного затруднения и нуждаются в помощи со стороны государственной системы социальной защиты и социального обслуживания.

Это семьи беженцев и вынужденных переселенцев; семьи с избыточной иждивенческой нагрузкой (многодетные или имеющие инвалидов), в которых на одного работающего приходится более одного иждивенца; семьи, воспитывающие детей-инвалидов; неполные семьи; семьи военнослужащих срочной службы.

Комплекс проблем всех типов семей обусловлен вопросом о предназначении семьи в современном мире. Возникнув как основная форма жизнеустройства, семья первоначально сосредоточила в себе все основные функции по обслуживанию человеческой деятельности. Поскольку семья постепенно избавлялась от ряда этих функций, разделяя их с другими социальными институтами, в последнее время трудно выделить специфический вид деятельности, присущий только семь

1.3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КРУГА ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ И СЕМЕЙ, ОКАЗАВШИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ. ВОЗМОЖНЫЕ СПОСОБЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ

Все множества проблем, связанных с современной семьёй, можно разделить на следующие группы:

Социально-экономические проблемы - это проблемы, связанные с уровнем жизни семьи, её бюджетом, удельным весом в структуре общества малообеспеченных семей и семей, живущих ниже черты бедности, со специфическими потребностями многодетных и молодых семей, государственной системой материальной помощи.

Социально-бытовые проблемы связаны с обеспечением семей жильём, с условиями проживания, а также потребительским бюджетом средней семьи, удельным весом в структуре общества малообеспеченных семей и семей, живущих ниже черты бедности, с материальными трудностями многодетных и молодых семей, государственной системы помощи малообеспеченным семьям.

Социально-психологические проблемы . Это самый широкий спектр проблем. Они связаны со знакомством, выбором брачного партнёра и далее - брачно-семейной адаптацией, согласованием семейных внутрисемейных ролей, личностной автономией и самоутверждением в семье. К ним также относятся и проблемы супружеской совместимости, семейных конфликтов, сплочённости семьи, насилия в семье.

Решение этого спектра проблем осуществляется по двум основным направлениям:

оказание психолого-педагогической и психотерапевтической помощи;

социально-правовая работа и социальная педагогика.

Эти проблемы семьи беспокоят школьников, а значит, имеют непосредственное отношение к работе социального педагога, психолога, классного руководителя.

Статистика свидетельствует о преобладании консультаций по проблематике детско-родительских и супружеских отношений. Высока также доля обращений по поводу отношений с друзьями, эмоциональных расстройств, проблем общения и одиночества. особого внимания требуют запросы, связанные с суицидальными настроениями, насилием, алкоголизмом, наркоманией и токсикоманией.

Факторы, обусловливающие социальный риск, могут иметь социально-экономический, медико-санитарный, социально-демографический, социально-психологический, криминальный характер. Их действие приводит к утрате семейных связей, росту числа детей, оставшихся без попечения родителей, постоянного места жительства, средств к существованию.

Так причиной возникновения социальных проблем в неполных семьях является в первую очередь малообеспеченность, поскольку в семье имеется всего один трудовой доход (иногда трудового дохода нет вообще, и семья живёт на детские пособия и пособие по безработице). Доход женщины, как правило, меньше, чем доход мужчины, а доход от алиментов(если дети их получают), как правило, покрывает не более половины стоимости их содержания.

Многодетные семьи, наиболее распространённые в России в прежние времена, в настоящее время устойчиво составляют незначительную долю от общего количества семей, причём зачастую многодетность не является запланированной. Все многодетные семьи могут быть распределены на 3 категории:

Семьи, многодетность в которых запланирована. Такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченностью, теснотой жилья, загруженностью родителей (особенно матери), состоянием их здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей.

Семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже отца), в которых рождаются новые совместные дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть вполне благополучными, но их членам часто присуще ощущение неполной семьи.

Неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне интеллектуально-психической сниженности, алкоголизма, асоциальго образа жизни.

Многодетные семьи всех типов имеют общую социальную проблему, специфически связанную с многодетностью: дети из таких семей по сравнению со сверстниками чаще демонстрируют заниженную самооценку, им присущи неадекватные представления о собственной значимости, что может отрицательно сказаться на их последующей судьбе.

Семьи, воспитывающие детей-инвалидов , вынуждены решать все проблемы, связанные с инвалидностью (малообеспеченность, ограничения жизнедеятельности и др.), но зачастую выражают добровольное согласие заниматься этими проблемами, отказываясь поместить ребёнка-инвалида в специализированный интернат. Подобное решение, безусловно, заслуживает одобрения, но трудности, связанные с воспитанием ребенка-инвалида, чрезвычайно велики.

Количество разводов в таких семьях намного выше: отцы часто не выдерживают постоянные трудности и уходят из семьи.

Полная малодетная семья, находящаяся в состоянии социального или семейного неблагополучия, не относится официально к группе риска, но тоже может нуждаться в помощи.

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

С СЕМЬЁЙ

Специфика работы с данной категорией семей предусматривает диагностику семейной и школьной ситуации, выявление первичной социальной сети ребёнка, обязательный анализ его медико-социального и интеллектуально-психического статуса. На основе полученных данных составляется программа работы с семьёй ребёнка, разрешения его школьных проблем, вовлечения его в более благоприятную социальную сеть. Такая программа выполняется командой специалистов, включающей социального педагога, психолога, классного руководителя, иногда юриста, с возможным привлечением правоохранительных органов, культурных и спортивных центров. В ходе такой работы параллельно проводятся социально-психологическое консультирование семьи с целью устранения взаимного непонимания, непродуктивных видов семейного взаимодействия, конфликтности во взаимоотношениях; социально-правовое консультирование, которое позволяет семье осознать и научиться отстаивать свои права во взаимоотношениях с социальной средой, в первую очередь с образовательной системой; педагогическое консультирование, а также педагогическая помощь, которая содействует преодолению школьных трудностей детей. Большое значение имеют также психокоррекционные мероприятия, изменения самооценок взрослых и детей, устранение негативных стереотипов и выработка доброжелательного и уважительного отношения друг к другу.

В настоящее время актуальным стал вопрос о внутрисемейной жестокости. Такого рода отношения обычно скрыты от окружающих, но объективные исследования свидетельствуют об их достаточно большой распространённости.

Формы жестокого обращения - это любое насильственное посягательство на личность члена семьи, на его право распоряжаться своими физическими, психическими или иными способностями, например, запрет общаться с друзьями, приобретению образования, насмешки, оскорбления, необоснованная критика. Такие поведенческие акты и психологическая атмосфера разрушающе действуют на отношения между членами семьи, их психосоматическое здоровье.

Физическое и сексуальное насилие в семье наиболее опасно для личности, её здоровья и жизни.

Для лиц, переживших физическое и сексуальное насилие, характерны длительные депрессивные состояния, приступы тревожности, страх прикосновений, ночные кошмары, чувство изолированности и низкая самооценка.

Необходимо прибегать к среднесрочным программам помощи, ориентированным на стабилизацию семьи, восстановление её функциональных связей, нормализацию отношений в семье между родителями и ребёнком (если это ещё возможно).] 3

[Семья - один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она даёт человеку представления о жизненных ценностях и целях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье юный гражданин получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит своё "я" с "я" других люде, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывает у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Однако воспитание детей - не только личное дело родителей, в нём заинтересовано всё общество. Семейное воспитание - лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность её, во-первых, состоит в том, что она даёт "первые уроки жизни", которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, в том, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой.. Причём речь идёт не только об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущении детьми своей безопасности, защищённости, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых. Семья - основная среда обитания и жизнедеятельности детей в ранний период их жизни, которая во многом сохраняет это качество и в подростковый период. В процессе семейного общения передаётся жизненный опыт старших поколений, уровень культуры, образцы поведения.

2.1. ПРОБЛЕМА ОПРЕДЕЛЕНИЯ И ДИАГНОСТИКИ

[В психологической литературе встречаются многочисленные исследования, посвященные изучению человека в трудной жизненной ситуации. Однако, сам термин «трудная жизненная ситуация» не является до сих пор четко сформулированным: не определены критерии этой трудности, и в работах часто встречается множество синонимов. Рассмотрим некоторые из них. Так, ситуация социальной нестабильности (В.В. Антипов и Б.А. Сосновский, Э.Д. Телегина, Н.Ф. Наумова) характеризуется подавлением, т.е. внешним воздействием на потребностно-мотивационную сферу, прежде всего через явление экзистенциальной неопределенности. Стрессогенная ситуация (Л. Пельцман, А.К. Болотова) как следствие прежде всего «непредсказуемых и неуправляемых событий» вызывает, согласно названию, состояние стресса у переживающего ее человека, и его действия в данной ситуации развивается точно в соответствиями со стадиями протекания стресса. Кризисная ситуация (А.К. Болотова), являясь ситуацией невозможности реализации мотивов, стремлений, ценностных ориентаций, приводит к нарушениям функционирования человека, и имеет двоякие последствия для человека: необходимость изменения привычной социальной среды, и изменение пространственно-временных параметров жизни человека. Критическая ситуация (по Ф.Е. Василюку) может быть описана через четыре понятия: стресс, конфликт, фрустрация и кризис; вообще же ее можно охарактеризовать как ситуацию «невозможности жить, реализовывать внутренние необходимости своей жизни». Неопределенная ситуация (Г.Н. Солнцева) образуется внешней и внутренней неопределенностью, к внешней неопределенности относится избыток или недостаток информации, а к внутренней – содержания субъективного опыта, характеристики познания, мотивации и операционная составляющая деятельности. Переломная ситуация (Л.И. Анцыферова) – особый тип ситуаций, возникающих в «переломные периоды жизни человека», требующая от человека предвосхищения возможных жизненных тягот, быстрого накопления возможных ответов на них, и создания особых психологических условий для достижения гармонии. Экстремальная ситуация (М.Ш. Магомед-Эминов) – аномальная ситуация, выдвигающая особые, специфические требования к личности, - и до тех пор, пока не будет скорректирована под данную ситуацию ценностно-смысловая сфера личности, ситуация может привести к феноменологии ПТСР.

Попытаемся объединить, интегрировать столь многообразные определения трудных жизненных ситуаций. Прежде всего, обращает на себя внимание тот факт, что большинство авторов делают акцент в своих определениях на нехватку времени, неожиданность, внезапность возникновения данной ситуации. Но, на наш взгляд, сама по себе скоротечность, быстрота возникновения какой-либо, пусть даже новой и внезапной для человека ситуации еще не является критерием того, что она станет восприниматься человеком как трудная жизненная ситуация.

Другие авторы отмечают в качестве критической характеристики нехватку информации, непредсказуемость, неоднозначность. Сам по себе этот критерий не является определяющим трудность жизненной ситуации. И вот почему: позитивные изменения в жизни человека, сколь бы неожиданными и непредсказуемыми они ни были, разумеется, не будут восприниматься как возникновение трудной жизненной ситуации. Неоднозначность же ситуации, неспособность человека оценить ее как важную, переломную, приятную, опасную и т.д. – приведет не к трактовке ситуации как трудной, а, напротив, заставит человека еще и еще раз обращаться к попыткам ее осмысления. Тем не менее, этот возможный критерий «неоднозначности» ситуации кажется нам очень важным. Человек, не имеющий необходимой информации, знаний, умений и навыков, готовых моделей поведения – вынужден действовать в данной ситуации «методом проб и ошибок», и каждая ошибка заставляет его все более эмоционально относиться к сложившейся ситуации. В незнакомой и неизвестной ситуации каждый «ошибочный» шаг может привести к непоправимым последствиям, и – хуже всего – даже не известно, к каким именно.

Экзистенциальный критерий – ощущение смыслоутраты - также зачастую указывается авторами как определяющий восприятие трудности переживания жизненной ситуации. Именно это явление часто является основным в описаниях переживаний людей, находящихся в этой ситуации. Однако, отдельно взятое ощущение смыслоутраты может возникнуть вследствие некоторой внутренней работы личности, а не как результат внешних воздействий. Следовательно, данный критерий не может быть принят нами как единственный.

Отличительные особенности трудных жизненных ситуаций можно описать только комплексным взаимодействием одновременно нескольких факторов, причем каждый из этих факторов, взятых в отдельности, не будет критерием сложности, трудности сложившейся ситуации. Мы считаем необходимым выделение следующих факторов: 1) фактор вероятностного прогнозирования – исходя из анализа своего прошлого опыта, человек оценивал вероятность наступления этого события как нулевую либо минимальную; 2) когнитивный фактор – отсутствие необходимых знаний, умений и навыков для жизни в данной ситуации, неприменимость существующих когнитивных схем; 3) поведенческий фактор – отсутствие сформированных моделей поведения; 4) витальный фактор, который выражается в субъективном ощущении невозможности жить, существовать в навязанной ситуации, человеку кажется, что он не перенесет этих условий, не сможет с ними смириться; 5) экзистенциальный фактор – ощущение смыслоутраты, «экзистенциальный вакуум».

Термин «трудная жизненная ситуация» может быть применен только к личностно трудной ситуации . Таковой ситуация может явиться лишь в случае взаимодействия характеристик ситуации и идентичности личности. Именно идентичность является основным феноменом, определяющим трудность данной жизненной ситуации.

Одни ситуации воспринимаются и переживаются как «проблематичные», другие – как «трудные», а третьи – и вовсе «переломными для жизни». Почему некоторые жизненные ситуации влекут за собой существенное изменение, или даже кризис идентичности (и переживший ее говорит: «Я уже не тот, что прежде», «Я стал совершенно другим человеком» и т.д.), другие же ситуации побуждают заметить лишь некоторые перемены в себе («Я вырос», «Я стал таким-то»)? И как определить меру изменений личности – в каком случае человек будет переживать произошедшее как приведшее к «изменению личности», а в каком – к «разлому, перелому»? Сколько изменений может произойти с человеком, прежде чем наступит «разлом»?

Феномен идентичности личности ставит перед нами подобные вопросы. Никто из нас не остался в точности тем же, каким был в детском возрасте, или в школе, или даже год назад. Мы постоянно претерпеваем изменения – во внешности, в убеждениях, меняются даже личностные черты, мы постоянно узнаем много нового, постоянно приобретаем опыт радости и печали, подлости и гордости, измен и любви, дружбы. И, тем не менее, большинство людей, несмотря на произошедшие с ними перемены, ощущают себя такими же, как они всегда были (теми же, кем они всегда были).

В трудной жизненной ситуации центральной является проблема личностной идентичности. Связь идентичности с автобиографической памятью личности предоставляет нам возможность диагностики трудной жизненной ситуации.

Автобиографическая память презентирует индивидуальную структуру уникальных событий прошлого личности; она является конструктивной и творческой по своей природе – актуальная конфигурация событий зависит от текущей идентичности личности.

Этому тезису – о конструктивной природе – можно привести немало подтверждений. Читая интервью с известными певцами, композиторами, танцорами и пр. мы часто замечаем, что все они специально подчеркивают, что первые проявления их таланта обнаружились чуть ли не в младенческом возрасте. Другими словами, они исходя из текущей, актуальной идентичности, создают целостную историю своей жизни, увязывая в нее даже события раннего возраста. Больше того - нами было показано, что в ситуациях кризиса идентичности коренным образом перестраивается структура автобиографической памяти.

Проведенное исследование показало, что в трудной жизненной ситуации автобиографическая память личности претерпевает совершенно определенные изменения. Наиболее яркими из обнаруженных являются три феномена - обеднения прошлого, утраты детства, и онтологизации настоящего.

Феномен обеднения прошлого заключается в том, что в трудной жизненной ситуации презентируется значительно (в три раза) меньшее количество жизненных событий, чем в «обычных» условиях (мы использовали модифицированную методику «Линия жизни»). Более того, четко проявляется бедность событийной тематики: представленные события индивидуального прошлого больше похожи на «стандартную автобиографию - родился, учился, женился». Тогда как события личных достижений и побед над собой, творчества и чувств – практически не представлены. В трудной жизненной ситуации остается как бы «костяк, шаблон» истории личности.

Феномен «утраты детства» заключается в том, что испытуемые, находящиеся в трудной жизненной ситуации, представляли свою жизнь, начиная с «сознательного возраста» - в среднем с 15 лет. Тем не менее, эти воспоминания не были вытеснены или подавлены – испытуемые легко могли вспомнить много «детских» событий, однако, не оценивали их как важные для них в данной ситуации, и как следствие, не считали нужным представлять их как часть их личной истории. Именно события детства, нагруженные в большей степени эмоциями, «исчезают», - так, что человек в трудной жизненной ситуации презентирует свою жизнь начиная с собственных поступков, с собственных принятых решений.

Феномен онтологизации настоящего . В условиях трудной жизненной ситуации обычно неуловимое «настоящее время» разворачивается на все время пребывания в этой ситуации – до нескольких месяцев (!). В этот период «настоящего времени» испытуемые включали формально прошедшие события, которые, тем не менее, актуальны, и находятся в фокусе личностной работы. Явно постоянно «прорабатывая» эти события, испытуемые охарактеризовывали их как «неподвластные» им события, на которые они никак не могут повлиять. Очевидно, что внешняя по отношению к испытуемым, эта ситуация стала личностно трудной именно потому, что не могла быть принята ими как часть личной истории.

Не менее ярким явлением стало то, что все обнаруженные нами феномены трансформации автобиографической памяти личности исчезали, как только наступало субъективное окончание трудной жизненной ситуации, т.е. когда ситуация переставала по тем или иным причинам восприниматься как личностно трудная.

Таким образом, в качестве эмпирического критерия трудной жизненной ситуации с точки зрения автобиографической памяти мы можем предложить одновременное возникновение трех вышеперечисленных феноменов при презентации личностью событий своего прошлого.

Следовательно, мы можем диагностировать трудную жизненную ситуацию по трем феноменам трансформации автобиографической памяти личности.

Схожие результаты обнаружил в своих исследованиях диахронической целостности J.M. Lampinen. Им было обнаружено, что испытуемые, переживающие не-тождественность самим себе в прошлом, по сравнению с переживающими диахроническую целостность, менее активно рассказывали о счастливых и благоприятных событиях в отдаленном прошлом; не чувствуют себя причиной произошедших с ними событий; включали в рассказ меньше цвета и прочих визуальных деталей; меньше верили в точность своих воспоминаний. Очень важно для нас обнаруженное автором явление: испытуемые делают выводы о схожести Я-прошлого и Я-настоящего, сравнивая качества воспоминаний. Другими словами, опыт не-тождественности себе проявляется в обеднении, оскуднении воспоминаний. Выводы автора в целом согласуются с нашими: испытуемые, не переживающие тождественности Я-настоящего и Я-прошлого, переживают свое прошлое не столь значимо; не описывают свое прошлое как часть своей личной истории; принимают дискретный образ Я для описания произошедших с ними перемен.

Таким образом, мы рассмотрели два возможных подхода к определению трудной жизненной ситуации – со стороны ситуации и со стороны личности, а также представили способ диагностики трудной жизненной ситуации.

РАЗДЕЛ 3. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СЕМЬИ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

В самом общем виде ответ на вопрос о взаимоотношениях семьи и школы состоит в признании необходимости взаимосвязи, взаимопреемственности, взаимоподкрепления и взаимодополнения их воспитательной деятельности. И то и другое - это два основных и равноправных субъекта социального воспитания в период детства и отрочества. Не разграничение функций, не снижение ответственности семьи, а углубление воспитательного процесса за счёт включения в него педагогического коллектива - вот единственно правильный путь повышения качества образования и воспитания. Только при этом условии можно обеспечить трудовое обучение и профессиональную ориентацию школьников, выработку у молодёжи высоких нравственных качеств. Родительская общественность должна чувствовать себя не "бедным родственником" педагогического коллектива, а его соратником при разработке и реализации конкретных воспитательных целей и средств, программ педагогических действий с учётом контингента данного образовательного учреждения и его семейно-бытового окружения. В этом качестве родители должны проявлять себя:

В ресурсном обеспечении нормальной деятельности школы (используя свои личные возможности);

В учебном процессе (например, помогая вести уроки этики, эстетики, основ права);

В воспитательной работе (осуществляя согласованное со школой воздействие на формирование жизненных планов школьников, их потребностей и интересов, критериев оценки досуговой информации);

В предупреждении отсева школьников и восстановлении интереса к учёбе у тех детей и подростков, которые его утратили;

В работе с выпускниками для того, чтобы поддержать их, предупредить переход к нетрудовому образу жизни.

В процессе взаимообщения не только педагоги должны указывать на недостатки в методах и содержании семейного воспитания, но и родители педагогам - на аналогичные "сбои" в работе школы. Но взаимная критика должна быть обоснованной, конструктивной и выражаться в корректной форме. Не общие слова и обидные эпитеты, а конкретные факты и предложения должны лежать в её основе.

Культура беседы и дискуссии одинаково нужна во взаимных контактах, причём не только между педагогами и родителями, но и в контактах с детьми. Конечно, при этом возможны и неизбежны трудности в общении с детьми и воздействии на них. Однако выход следует искать не в жалобах или "директивах" семье через дневник, а в совместном обсуждении ситуации для выработки общей линии воспитания. Родительская общественность вправе требовать это от педагогов. Только в этом случае цель школы и цель семьи - воспитать человека и гражданина, полезного обществу, - может быть достигнута. Участие родителей, родительской общественности в делах школы - не благотворительность. Помогая школе, семья тем самым помогает себе в воспитании детей.] 4

[ Исследователи, занимающиеся проблемой сопровождения в практике образования, рассматривают сопровождение, преимущественно, с трех позиций: как процесс, как метод и как систему профессиональной деятельности специалистов.

Если раскрывать содержание понятия «сопровождение» с точки зрения процесса , то сопровождение можно представить как совокупность последовательных действий, позволяющих ребенку максимально эффективно реализовать обучение и воспитание.

При подходе к сопровождению, как к методу , необходимо рассматривать его как способ практического осуществления, обеспечивающий создание условий для принятия участниками образовательного пространства оптимальных решений в ситуациях школьного взаимодействия.

С позиции системы профессиональной деятельности школьных консилиумов и советов по профилактике , сопровождение является объединением специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. Иначе говоря, сопровождение выступает как комплекс, система, особая культура поддержки естественного развития детей и помощи в решении задач, обучения, воспитания и социализации.

В социальной педагогике проблема сопровождения исследуется в работах Бочарова В.Г., Козыревой, Е.А., Гурова В.Н., Шинкаренко Н., Казаковой Е.И. и др. Беляева Л.А. и Васильков М. А. считают, что сопровождение - выявление причин деформации в развитии субъекта и, что на основании этого строится процесс, который будет способствовать развитию и социализации нормальной личности.

Сопровождение, по мнению Л.М. Шипициной и Е.И. Казаковой, предполагает создание педагогом условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора", а также для успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия. Однако оба автора, представляя ребёнка как субъекта развития, подчёркивают наличие сопровождающего, несущего персональную ответственность за его благополучие, отстаивающего его права и гарантии. Исходя из этого, можно заключить, что использование данного термина продиктовано необходимостью подчеркнуть самостоятельность субъекта в принятии решений, т.е. сопровождение имеет конечной целью отпустить сопровождаемого, дать возможность ему действовать самостоятельно при достижении способности делать выбор и брать ответственность за свои действия.

Когда ребёнок, не имеющий достаточных ресурсов (внешних и внутренних) не может самостоятельно без помощи взрослых справиться с препятствиями, возникающими на его жизненном пути, когда к кризису возрастному прибавляются социальный и педагогический, ему становиться необходимой помощь человека, способного оказывать поддержку, защитить его права, активизировать ресурсы. Так как этот процесс имеет многофункциональный характер, обеспечивает целостное развитие личности и имеет временную протяжённость, указанные авторы определяют его как комплексное сопровождение процесса развития растущего человека находящегося в сложной жизненной ситуации. С одной стороны мы сопровождаем ребёнка, помогая ему решать возникающие проблемы и повышать свои шансы на жизненный успех. С другой стороны комплексно обеспечиваем процессы его развития (социализацию, индивидуализацию, социально-психологическую адаптацию). По времени сопровождение начинается с момента попадания ребёнка, находящегося в трудной жизненной ситуации в поле зрения социально-педагогических служб и заканчивается его выходом из жизненно-трудной ситуации.

Комплексный характер сопровождения заключается в том, что оно включает в себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов, обеспечивающих: правовую защиту; социальную помощь; педагогическую поддержку; психологическое сопровождение индивидуального развития; социальное воспитание; обучение навыкам социальной компетентности. При этом комплексное сопровождение ребёнка, как система социально-педагогической помощи, предполагает:

Сочетание и взаимопроникновение социального, правового и психолого-педагогического аспектов данной деятельности;

Междисциплинарный характер согласованных подходов и командных действий педагогов с подключением специалистов из разных ведомств и служб;

Широкий спектр различных видов деятельности, направленных как на решение актуальных проблем развития ребёнка, так и на предупреждение возникновения данных явлений;

Особый вид помощи ребёнку и его семье в решении сложных проблем, связанных со становлением подрастающего человека не только в образовательном процессе, но в других важных сферах его жизнедеятельности;

Использование индивидуального и дифференцированного подходов в выявлении и решении проблем его личностного и социального развития.

По Гурову В.Н. и Шинкаренко Н: социально - педагогическое сопровождение - это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий работы социального педагога для

При осуществлении сопровождения, необходимо опираться на следующие принципы:

Приоритет интересов ребенка (специалист системы сопровождения призван решить проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка);

Непрерывность сопровождения (специалист сопровождения прекращает поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена, или тенденция решения будет очевидна);

Мультидисциплинарность сопровождения (согласованная работа специалистов, владеющих единой системой методов).] 5

РАЗДЕЛ 4. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ И СЕМЕЙ, НАХОДЯЩИХСЯ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

[Взаимодействие социального педагога, классного руководителя и школьного психолога обусловлено, прежде всего тем, что их работа связана с одним объектом – это ученик. И главная цель работы – совместное выявление причин, возникающих у ребенка проблем и проведения социально-педагогической и психологической коррекционной работы для оказания помощи и предупреждения возможных проблемных ситуаций.

На основании социальных паспортов класса, составленных классными руководителями, социальный педагог формирует списки семей

«группы риска», в которых уже изначально заложены социальные проблемы.

Это неполные семьи, где дети обделены вниманием, безнадзорны. Это малообеспеченные, многодетные, где родители не могут обеспечить детям полноценное питание, отдых летом, занятие в престижных секциях, кружка.

Опекунские семьи, где по мере взросления детей опекаемых возникают конфликтные ситуации, проблемы во взаимоотношении с опекунами. Семьи детей инвалидов, которые нуждаются в особой поддержки.

Но особенно пристального внимания и изучения требуют неблагополучные семьи, где дети находятся в неблагоприятных социальных для их развития условиях.

У классных руководителей и педагогов возникают сложности с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Без организации и мобилизующей помощи (которую им не могут предоставить родители в неблагополучных семьях) дети не в состоянии преодолеть трудности. В семьях они терпят грубость, пьяные разборки родителей, рукоприкладство.

Такие дети, как правило, уже в начальных классах демонстрируют трудности в общении, в учебе, они быстро утомляются, не способны к длительным нагрузкам, более раздражительны. В подростковом возрасте они начинают прогуливать занятия, предпочитают улицу, где подбирают себе компанию друзей, в общении с которыми можно самоутвердиться

Проблемы детей напрямую связаны с неблагополучием в семьях и отношением к ребенку в семье. Поэтому профилактическая и коррекционная работа проводится одновременно в течение ни одного года и с детьми и их семьями.

На первом подготовительном этапе идет сбор информаций о семье и социальном окружении ребенка с помощью несложной социально – педагогической диагностики:

​ ∙ Изучение личных дел

​ ∙ Опроса, анкетирования

​ ∙ Контактных бесед, наблюдений, посещений семей

На втором организационном этапе вся собранная информация обобщается, анализируется, выявляются ресурсы семьи, проблемы, негативно влияющие на ребенка, составляется план индивидуальной профилактической и коррекционной работы. На протяжении уже нескольких лет самой большой группой неблагополучных семей является группа, где оба родителя злоупотребляют алкоголем или неполные семьи, где пьет мать.

Третий этап социально педагогического сопровождения – это реализация планов коррекционной, реабилитационной и профилактической работы. И классный руководитель выступает в качестве помощника и союзника в решении проблем. В совместной работе используются уже проверенные формы и методы работы:

​ ∙ Социально – педагогические беседы

​ ∙ Консультации и информирование по правам и обязанностям родителей за воспитание детей и юридической ответственности

​ ∙ Обязательный патронаж семей

​ ∙ Метод кризисного вмешательства

​ ∙ Применение при необходимости строгих мер

Для выявления причин девиантного поведения, не успешности в учебе, пропусков занятий, бродяжничества, агрессии, конфликтности с учителями, учащимися, совершение правонарушений составляется карта межличностного развития учащегося и карта наблюдений, которые заполняется раз в четверть совместно классным руководителем, социальным педагогом и школьным психологом.

В процессе социально – педагогического сопровождения проводится промежуточный мониторинг посещения занятий, успеваемости и сведений о совершенных проступках и правонарушениях.

Так же для определения причин и возникновения проблем у ребенка совместно с классным руководителем посещаются семьи ученика, составляются акты социально – бытовых условий его проживания, условий воспитания и взаимоотношений в семье.

Такой тщательный сбор информаций о ребенке и его семье помогает выявить причины проблем и разработать план индивидуальной реабилитационной и профилактической работы, в которой мы должны предусматривать степень эффективности и результат, а это:

​ ∙ возможность получения образования

​ ∙ обеспечение благополучия, развития ребенка

​ ∙ защита его прав и интересов

У детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации действительно много проблем, и риск возникновения иногда целого комплекса проблем у этих ребят выше, чем у остальных. Поэтому эти дети нуждаются в особом контроле, внимании и помощи. Исходя из проблем учащихся, определяются наиболее эффективные направления, формы и методы работы социального педагога и классного руководителя:

​ ∙ материальная необеспеченность неблагополучных семей отрицательно влияет на здоровье и развитие детей, поэтому все дети обеспечены бесплатным питанием, посещают все развлекательные мероприятия бесплатно, многие семьи получают адресную помощь через Комплексный Центр социальной помощи

​ ∙ Как правило, дети из неблагополучных семей имеют низкую учебную мотивацию, пропускают уроки. Родители в таких семьях часто равнодушно относятся к проблемам детей в школе, могут вовремя не разбудить ребенка утром не контролировать его посещаемость учебных занятий и успеваемость. Поэтому совместно с классным руководителем осуществляется контроль посещаемости и успеваемости детей.

​ ∙ По результатам проводятся беседы с учеником, учителем – предметником, администрацией, организуется помощь по ликвидации пробелов в знаниях, включающую индивидуальные дополнительные занятия. Итоги четверти успеваемость и посещаемость фиксируются в информационном листе, который заведен на каждого ребенка.

​ ∙ Для профилактики безнадзорности опрашиваем и контролируем занятость учащихся во внеурочное время. (беседы, вовлечение в кружкок, внеурочную деятельность)

Особое внимание уделяем занятости детей в летние каникулы. Классные руководители подают информацию о предварительной занятости детей.

Социальный педагог оказывает помощь родителям в устройстве детей в пришкольный лагерь, лагеря Ленинградской области (при наличии льготных путёвок)

​ ∙ Некоторые дети из неблагополучных семей проявляют агрессивность в отношениях с учителями и ровесниками, неадекватно реагируют на замечания, совершают проступки и правонарушения.

В этих случаях проводится индивидуальное взаимодействие с ребенком, как социального педагога, так и классного руководителя. И осуществляется оно через такие формы: беседа, консультация, которые носят педагогическую и воспитательную направленность – убеждение, разъяснение, доброжелательность, совет, опора на положительный пример.

Поэтому в своей практике мы решаем возникшую проблему со всеми ее участниками с всякими вариантами решений, чтобы дать возможность ученику осмыслить ситуацию и собственное поведение.] 6

Список используемой литературы:

1. С.С.Гиль.Человек в трудной жизненной ситуации: Материалы I и II научно-практических конференций 24 декабря 2003 г. и 8 декабря 2004 /Под ред. Е.А. Петровой – М.: Издательство РГСУ, 2004. - с.31-44.

2. А.А.Серёгина.Дети в трудной жизненной ситуации: Материалы I и II научно-практических конференций 24 декабря 2003 г. и 8 декабря 2004 /Под ред. Е.А. Петровой – М.: Издательство РГСУ, 2004. – с.196-198

3. Е.И.Холостова. Социальная работа. – Дашков и К, 2004, с.

4. Психология и педагогика. Москва-Новосибирск ИНФРА-М-НГАЭиУ, 2001, с.

6. http://clck.yandex.ru/redir/dv/*data

Тема. Особенности детей, оказавшихся в трудной жизненной

ситуации

1. Сущность понятия «трудные жизненные ситуации» для детей, их типология;

2. Приемные и замещающие семьи для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;

3. Государственные и негосударственные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Воспитание и развитие детей в детском доме / Ред.-сост. Н.П. Иванова. М., 1996.

2. Гражданский кодекс Российской Федерации // Полный сборник кодексов Российской Федерации. М., 2002. Ст. 31-33, 36, 39-40.

3. Конвенция о правах ребенка и ее реализация в современной России// Справочник НИИ семьи и воспитания. Изд. 2-е. М., 2001.

4. Семейный кодекс Российской Федерации // Полный сборник кодексов Российской Федерации. М., 2002. Ст. 121, 123, 151-155.

1. Сущность понятия «трудные жизненные ситуации»
для детей, их типология

Трудная жизненная ситуация, означающая переживания человека, оказавшегося в положении, которое серьезно сказывается на его
благополучии, безопасности жизнедеятельности и из которого он не
всегда способен с выйти (не может найти достойного для него
выхода).

В этом случае ему требуется помощь государства, общества.
Особенно нуждаются в помощи дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации. Им сложнее самостоятельно найти приемлемый выход
из создавшегося положения. Учитывая данный факт, государство старается спрогнозировать и определить наиболее целесообразные пути
оказания помощи ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуацию. Главная цель государства (общества) создать наиболее оптимальные условия для жизни ребенка и его воспитания.

В Федеральном законе Российской Федерации «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24 июля
1998 г. № 124-ФЗ, ст. 1 сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребенка, при которых государство берет на
себя обязательства оказать ему необходимую помощь. К ним относится утрата попечения родителей. Такое явление может иметь
место в ряде случаев:

а) смерть родителей;

б) отказ родителей взять своих детей из учреждений социальной
защиты населения, воспитательных, лечебных и других учреждений;

в) самостоятельное прекращение родителями выполнения родительских обязанностей по отношению к своему ребенку (самоустранение от воспитания ребенка);

г) невыполнение родителями по тем или другим причинам своих
обязанностей по отношению к своим детям (например, по состоянию
здоровья — опасность заразить ребенка и пр.);

д) длительное отсутствие родителей (например, длительная командировка);

е) ограничение родителей в родительских правах. Решение принимается судом с учетом интересов ребенка. Оно может иметь место при
условии, когда оставление ребенка с родителями (одним из них) опасно для ребенка по обстоятельствам, от родителей (одного из них) не
зависящим (психическое расстройство или иное хроническое заболевание, стечение тяжелых обстоятельств и другие);

ж) лишение родителей родительских прав. Оно выступает законодательной мерой для родителей, не выполняющих обязанностей по отношению к своим несовершеннолетним детям, а также злоупотребляющими родительскими правами.

В обязанности родителей входит:

создание нормальных условий для их жизнедеятельности;

быть законными их представителями и выступать в защиту их
прав и интересов во всех учреждениях без особых полномочий;

воспитание их.

Лишение родителей родительских прав направлено на охрану прав
детей, воспитывающихся в семье, на защиту их от жестокого обращения и других злоупотреблений со стороны родителей. Оно может осуществляться только по решению суда. Родители, лишенные родительских прав, теряют все права, основанные на факте родства с ребенком,
но не освобождаются от обязанности по его содержанию. Если такой
родитель своим поведением делает для ребенка невозможным совместное с ним проживание, то он может быть выселен без предоставления другого жилого помещения. При лишении родительских прав
обоих родителей ребенок передается на попечение органов опеки и
попечительства;

з) невозможность родителями по тем или иным причинам выполнять свои родительские обязанности:

отбывание наказания;

признание их недееспособными, когда они не могут по состоянию здоровья выполнять обязанности по отношению к своим детям
(физические возможности или психические отклонения);

кризисное состояние семьи, не позволяющее ей выполнять родительские обязанности по отношению к ребенку (безработность и вынужденность заниматься поиском работы, тяжелые материальные
условия);

и) дети, оказавшиеся в состояниях, при которых им требуется
специальная профессиональная помощь и (или) защита:

инвалидность. Речь идет о детях, которые по состоянию здоровья
приравниваются к детям-инвалидам. Они нуждаются в специальном
(коррекционном), коррекционно-компенсаторном развитии, обучении и воспитании;

недостатки в психическом и (или) физическом развитии. Такие
дети также нуждаются в специальном (коррекционном), коррекционно-компенсаторном развитии, обучении и воспитании;

жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий. В данном случае нужен комплекс медицинских, психологических, педагогических
и социальных мер по оказанию помощи ребенку;

Дети, находящиеся в составе семей беженцев и вынужденных
переселенцев, оказавшиеся в экстремальных условиях;

Дети — жертвы насилия. Такое явление может наблюдаться в
семье, когда имеет место злоупотребление родительскими правами.
Оно заключается в использовании родителями своих прав в ущерб
интересам детей (например, создание препятствий в обучении, склонение к попрошайничеству, воровству, проституции, употреблению
спиртных напитков или наркотиков и т.п.);

дети, отбывающиеся наказание в виде лишения свободы в воспитательной колонии;

дети, находящиеся в специальном учебно-воспитательном учреждении;

дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств, которые самостоятельно не
могут быть преодолены, в том числе и семьей.

В изложенных случаях ребенок попадает в органы опеки и попечительства — органы местного самоуправления, на которые возложены
обязанности по защите прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.

Органы опеки и попечительства призваны:

выявлять детей, оставшихся без попечения родителей;

брат ь таких детей на учет;

подбирать формы устройства детей, оставшихся без попечения
родителей. При этом они стараются устроить их прежде всего в семью.
С этой целью они содействуют созданию приемных, попечительных и
других типов семей;

осуществлять патронирование приемных семей, оказывать им
необходимую помощь (получение путевок в летние лагеря, дома отдыха, санатории; устройство детей в школы, творческие коллективы);
способствовать созданию нормальных условий жизни и воспитания
ребенка в приемных семьях (помощь психологов, учителей, социальных педагогов; содействие улучшению жилищных условий),

осуществлять контроль за условиями содержания ребенка, выполнением возложенных на приемную семью родительских обязанностей по его воспитанию и образованию.

В случае невыполнения своих обязанностей по отношению к приемным детям органы опеки и попечительства обязаны принимать
меры по защите их прав.

2. Приемные и замещающие семьи для детей, находящихся
в трудной жизненной ситуации

Существуют различные формы устройства детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей. К основным из них относятся
социальные службы для детей (Закон «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации», ст. 1.) Под ними понимаются учреждения, независимо от организационно-правовых форм и форм собственности осуществляющие мероприятия по социальному обслуживанию детей (социальную поддержку, оказание социально-бытовых,
медико-социальных, психолого-педагогических, правовых услуг и материальной помощи, социальную реабилитацию детей, находящихся
в трудной жизненной ситуации, обеспечение занятости таких детей по
достижении ими трудоспособного возраста), а также граждане, занимающиеся предпринимательской "деятельностью по социальному обслуживанию населения, в том числе детей, без образования юридического лица.

Основными формами устройства детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, являются:

Передача ребенка в семью. Для передачи ребенка в семью законодательством России предусматривается:

Усыновительная семья — семья, усыновившая (удочерившая)
ребенка (детей). Усыновление (удочерение) - это наиболее предпочтительная форма устройства детей, лишившихся родительского попечения. Оно допускается в отношении несовершеннолетних детей и только в их интересах. Ребенок в этом случае в правовом отношении полностью приравнивается к родным детям, приобретает родителей в
лице усыновителей и родную семью. Усыновители, добровольно принимающие на себя всю полноту обязанностей, возложенных законом
на родителей, приравниваются к ним во всех отношениях и наделяются теми же правами. Усыновление проводится судом по заявлению лиц
(лица), желающих усыновить ребенка с участием органов опеки и попечения (Семейный кодекс РФ, ст. 129—130).

При решении вопроса об усыновления ребенка, достигшего десятилетнего возраста, требуется его согласие на усыновление именно
этим лицом. Усыновленные дети и их потомство по отношению к усыновителям и их родственникам, а усыновители и их родственники по
отношению к усыновленным детям и их потомству приравниваются в
личных и имущественных правах и обязанностях к родственникам по
происхождению (Семейный кодекс РФ, ст. 137);

передача ребенка в опекунскую (попечительскую) семью. Опекунская (попечительская) семья — это форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в целях их содержания,
воспитания и образования, а также для защиты их прав и интересов.
Понятия «опека» и «попечительство» как формы семейного воспитания идентичны.

Опека устанавливается над детьми, не достигшими возраста 14 лет.
Попечительство устанавливается от 14 до 18 лет. Они устанавливаются в течение месяца с момента, когда стало известно, что несовершеннолетний находится без защиты. Опекунами (попечителями) детей назначаются только совершеннолетние дееспособные лица. При этом учитываются нравственные и иные личные качества опекуна (попечителя), способность его к выполнению соответствующих обязанностей, отношение к ребенку членов семьи, а также, если это возможно, желание самого ребенка (Семейный кодекс РФ, ст. 150-151).

Опекунские родители получают денежные средства на питание,
приобретение одежды, обуви, мягкого инвентаря подопечным, по
ценам соответствующего региона до достижения ребенком 16-летнего
(учащимся общеобразовательного учреждения — до 18-летнего) возраста. Не назначаются и не выплачиваются денежные средства на тех
детей, родители которых могут лично осуществлять воспитание и содержание детей, но добровольно передают их под опеку (попечительство) другим лицам, находятся в длительных командировках;

Приемная семья — форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью между органами опеки и попечительства и приемными родителями (супругами или отдельными
гражданами, желающими взять детей на воспитание в семью). Деятельность приемной семьи осуществляется на основании Постановления Правительства Российской Федерации № 829 от 17 июля 1996 г., утвердившее Положение о приемной семье.

Граждане (супруги или отдельные граждане), желающие взять на
воспитание ребенка (детей), оставшегося без попечения родителей,
именуются приемными родителями, ребенок (дети), передаваемый на
воспитание в приемную семью, именуется приемным ребенком, а
такая семья — приемной. Общее число детей в такой семье, включая
родных и приемных, как правило, не должно превышать 8 человек.

Приемные родители по отношению к приемному ребенку (детям)
обладают правами и обязанностями опекуна (попечителя). Орган
опеки и попечительства оказывает необходимую помощь приемным
родителям и осуществляет наблюдение за условиями жизни и воспитания ребенка (детей).

На содержание каждого приемного ребенка (детей) приемной
семье выплачиваются ежемесячно денежные средства на питание,
приобретение одежды, обуви и мягкого инвентаря, предметов хозяйственного обихода, личной гигиены, игр, игрушек, книг и представляются льготы, установленные законодательством Российской Федерации для воспитанников образовательных учреждений для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения родителей. Государство оплачивает и труд приемных родителей, как воспитателей. Устройство детей
в приемную семью не влечет за собой возникновение между приемными родителями и приемными детьми алиментных и наследственных правоотношений.

По опыту зарубежных стран в России получило развитие создание
замещающей семьи для устройства детей сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. В основе этой деятельности лежит стремление
дать каждому ребенку опыт жизни в семье — одна из принципиальных
идей концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в современных условиях. Такая концепция разработана и утверждена Межведомственной комиссией по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации № 1/1 п. 125 от 7 июля 1998 г.

В России наметился процесс создания семейных, воспитательных
групп. Этой формой социального обслуживания обеспечиваются несовершеннолетние, находящиеся в социально опасном положении.

Семейная воспитательная группа представляет собой подразделение специализированного учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, осуществляющее свою деятельность на основе Устава и Положения. Базой для создания такой
группы является реальная семья российских граждан, которая берет
на себя заботу о воспитаннике специализированного учреждения и
осуществляет ее при активной поддержке последнего.

Нормативно-правовой основой формирования семейной воспитательной группы являются:

Семейный кодекс Российской Федерации, ст. 123, которая гласит:
«Дети оставшиеся без попечения родителей, подлежат передаче на
воспитание в семью (на усыновление, удочерение, под опеку (попечительство) или в приемную семью)... Иные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, могут быть предусмотрены законами субъектов Российской Федерации».

Правительством Российской Федерации принято Постановление
№ 896 от 27 ноября 2000 г. «Об утверждении примерных положений
о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации». В положении закреплено
право специализированных учреждений на создание семейных воспитательных групп.

Министерством труда и социального развития Российской Федерации разработаны рекомендации специализированным учреждениям
для работы с несовершеннолетними, к ним приложено «Примерное
положение о семейной воспитательной группе», на основе которого
сегодня они создаются и функционируют. При открытии таких учреждений на местах рекомендованное положение конкретизируется с
учетом местных условий.

В семейную группу, как правило, помещают детей, обнаруживших
позитивные тенденции в процессе социальной реабилитации.

Семейная воспитательная группа, как показывает практика, может
изменить свой статус, т.е. стать переходной формой к приемной, попечительской семье или усыновлению. В этом случае она выполняет роль центра адаптации ребенка к семейным условиям, выявления и
развития его предрасположенности жить в семье.

Ребенок в семейной воспитательной группе состоит в статусе воспитанника, а воспитатель — сотрудника, который несет ответственность за воспитанника. Ответственность за результативность продолжающегося реабилитационного процесса лежит на воспитателе
семейной группы и специалисте учреждения. Работа воспитателя является контрактной и имеет срочный характер. Контракт автоматически расторгается после того, как задача, поставленная перед воспитателем, решена. Государство оплачивает содержание детей в семье и труд одного из ее членов как воспитателя, оказывает содействие в социальном и индивидуальном развитии воспитанников.

В России имеют место и другие формы устройства детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей, в семью. К таким формам относятся:

фостеровская (замещающая) семья — это временная семья, принимающая на воспитание ребенка, оставшегося без попечения родителей на договорных началах с местными органами опеки и попечительства и под их контролем. Она осуществляет заботу, уход и
воспитание ребенка. Родительская ответственность между фостеровской семьей и местными органами власти определяется договором.
В случае невыполнения семьей договорных положений органы опеки
и попечительства вправе его расторгнуть. Позитивная роль их в том,
что ребенок воспитывается в семье и находится под контролем и
семьи, и государственного органа. Негативная роль фостеровской
семьи заключается в том, что в случае невыполнения семьей своих
обязанностей создается вновь серьезный травмирующий ребенка
факт — вторичное лишение его родительской заботы;

детские деревни (SOS -Киндердорф) — заведение для воспитания детей-сирот в условиях, приближенных к семейным. Впервые
были созданы в 1949 г. австрийским педагогом Германом Гмайнером,
ныне функционируют в 120 странах мира. В России первой такой деревней стала Томилино Московской области, затем появились подобные деревни в Орловской области и других. Они представляют собою
несколько детских домов с семейным воспитанием и самостоятельным ведением хозяйства для разновозрастных детей (мальчиков и девочек) 6—8 лет с воспитателем, берущим на себя функции матери.
В них создаются наиболее благоприятные условия «созданной семьи»
для воспитания детей, совместный поиск воспитателями наиболее оптимальных методов и методик жизнедеятельности и воспитания
детей. Одна из наиболее сложных социально-педагогических проблем
в таких семьях — это личная жизнь воспитателей. Они посвящают
себя детям и жизни в таких семьях. В случае нарушения этих обязанностей их могут лишить права выполнять родительские функции по
отношению к созданной семье.

Условиями функционирования детской деревни являются следующие:

мать (незамужняя женщина, посвятившая себя воспитанию
детей, ведению домашнего хозяйства) — глава семьи. Для нее это —
призвание и профессия;

братья и сестры — это дети разного возраста, родные братья и
сестры не разделяются;

каждая семья проживает в уютном отдельном доме — доме
семьи;

Деревня (12—15 семейных домов) представляет собой не только
комплекс зданий для постоянного проживания воспитанников и мам-
воспитательниц, но и общество единомышленников.

Директор деревни со своей семьей живет здесь же, активно всем
помогая.

Международная и отечественная практика свидетельствует, что
такая форма обустройства детей, оставшихся без попечения родите-
лей, представляет наиболее оптимальный вариант для их воспитания.

3. Государственные и негосударственные учреждения
для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

В России традиционно накоплен значительный опыт устройства
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Такие учреждения создаются органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации. Правительство России ввело Примерное положение № 1092 13 сентября 1996 г.,
регламентирующее деятельность таких учреждений.

Они создаются различными министерствами Российской Федерации: Министерством труда и социального развития (социальные учреждения), Министерством образования (специальные образовательные учреждения), Министерством здравоохранения (оздоровительные образовательные учреждения), Министерством внутренних дел (детские исправительные учреждения). Подобные организации формируются и в других ведомствах.

К государственным социальным учреждениям для несовершеннолетних относятся:

а) социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних;

б) социальные приюты для детей и подростков. Как писал В Даль,
приют — это пристанище для ребенка. Он призван его принять, призреть, дать ребенку кров. В современных условиях приют — это место временного пребывания ребенка, оказавшегося в трудной жизненной
ситуации, для того, чтобы дать ему кров, выявить его место жительства и определить возможности его целесообразного устройства. В настоящее время в приют помещают ребенка до года (ранее они ориентировались на содержание детей до 3—6 месяцев, однако жизнь
потребовала увеличить время до одною года);

в) центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей;

г) учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, создаваемые в системе образования. Такие учреждения per ламентируются утвержденным Правительством России Положением
№ 1203 от 14 октября 1996 г., № 1117 от 28 августа 1997 г., № 366 от 30
марта 1998 г. Основные виды образовательных учреждений:

детский дом — это специальное учреждение для содержания,
ухода, воспитания и обучения детей, оставшихся без попечения родителей. Выделяются следующие виды детских домов:

для детей раннего (с 1,5 до 3 лет) возраста;

для детей дошкольного возраста;

для детей школьного возраста;

смешанный;

детский дом-школа для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей.

В целях совершенствования условий для воспитания и обучения
детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, организационную структуру детских домов максимально приближают к семье.
С этой целью создают новые формы детского дома. К таким формам
относятся:

Семейный детский дом — это семья, взявшая на попечение одного или несколько детей-сирот либо детей, оставшихся без попечения
родителей (лишенных родительских прав). Такие семьи создаются на
несколько лет по договору-контракту. Существует несколько типов
семейного детского дома: семья, взявшая одного или несколько детей;
несколько детей, проживающих с воспитателем; семья, в которой
живут и свои, и приемные дети, и пр.

Детский дом семейного типа — это специально созданный детский дом по типу семьи. Достоинством его является то, что ребенок
попадает именно в семью, что создает наиболее благоприятные условия для воспитания ребенка, его социального формирования как личности по сравнению интернатным учреждением. Недостатками его является то, что среда сформированной семьи может оказаться
недостаточно адаптационной для этого ребенка, а также воспитатели,
взявшие на себя функции приемных родителей, недостаточно готовы
к выполнению родительских функций.

Правительством России принято специальное Постановление
«О детском доме семейного типа» № 195 от 19 марта 2001 г. Этим
постановлением утверждены правила организации такого дома.

Основными задачами детского дома семейного типа являются создание благоприятных условий для воспитания, обучения, оздоровления и подготовки к самостоятельной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях семьи. Такой дом организуется на базе семьи при желании обоих супругов взять на воспитание не менее 5 и не более 10 детей и с учетом мнения всех совместно проживающих членов семьи, в том числе родных и усыновленных (удочеренных) детей. С 10-летнего возраста ребенок может передаваться в такой детский дом только с его согласия. Общее количество детей в нем, включая родных и усыновленных (удочеренных) находящимися в зарегистрированном браке супругами, не должно превышать 12 человек.

Создается, реорганизуется и ликвидируется дом по решению органа исполнительной власти субъекта РФ или органа местного
самоуправления. Орган опеки и попечительства по месту нахождения детского дома семейного типа осуществляет контроль за условиями жизни и воспитания детей, охраной их прав и законных интересов. Он обеспечивает обучение лиц, желающих взять детей на
воспитание.

Школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Интернат (от лат. interims — внутренний) — образовательное учреждение (школа), в котором учащиеся живут, обучаются, находясь на частичном или полном государственном обеспечении; общежитие для учащихся при образовательном учреждении; дом, где они обеспечиваются уходом.

Интернатные учреждения в России для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, функционируют на основе следующих принципов: демократизм, гуманизм, общедоступность, приоритет
общечеловеческих ценностей, гражданственность, свободное развитие
личности, защита прав и интересов воспитанников, автономность и
светский характер образования.

Организационно интернатные учреждения различаются:

Интернатное учреждение обычного типа;

интернатное учреждение по типу семьи. В таком учреждении
дети живут в разновозрастных (по составу не более 8 человек) или
одновозрастных (до 4 лет — не более 5 детей, а от 4 лет и старше — не
более 10) группах, называемых семьями. Однако в них сохраняется
много от интерната: питание в столовой, самообслуживание, получение новой одежды и пр.

интернатное учреждение семейного типа Это учреждение, в котором дети живут отдельными семьями, с разными входами и своей
организацией и образом жизни. При такой организации жизнь детей
максимально приравнивается к семейной.

Для обучающихся воспитанников, имеющих отклонения в развитии, в России созданы специальные (коррекционные) образовательные
учреждения. Такие учреждения регламентируются Положением, утвержденным Правительством России, № 288 от 12 марта 1997 г.
К специальным (коррекциониым) учреждениям относятся:

коррекционное (компенсирующее) учреждение дошкольного образования;

коррекционное общеобразовательное учреждение;

коррекционное учреждение начального профессионального образования.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья создаются
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, в которых реализуются образовательные программы Министерства общего
и профессионального образования по согласованию с Министерством
здравоохранения. Такие учреждения подразделяются на виды в зависимости от патологии детей. Среди них выделяют следующие предназначенные для обучения и воспитания:

неслышащих детей;

слабослышащих и позднооглохших детей;

незрячих детей;

слабовидящих и поздноослепших детей;

детей с тяжелыми нарушениями речи;

детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

детей с задержкой психического развития.

умственно-отсталых детей и др.

Для детей, нуждающихся в длительном лечении, создаются оздоровительные образовательные учреждения. Они предназначены для
оказания помощи семье в воспитании и получении образования, обеспечении проведения реабилитационных и лечебно-оздоровительных
мероприятий, адаптации к жизни общества, социальной защиты и разностороннего развития детей, нуждающихся в длительном лечении.
Деятельность таких учреждений регламентируется Типовым положением, утвержденным Правительством России, № 1117 от 28 августа
1997 г. К оздоровительным образовательным учреждениям относятся:

санаторная школа-интернат;

санаторно-лесная школа;

санаторный детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей.

Существуют и другие учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

Кадетская школа;

Кадетская школа-интернат (Типовое положение утверждено
Правительством России № 1427 от 15 ноября 1997 г.);

Школа-интернат с первоначальной летной подготовкой (Типовое
положение утверждено Постановлением Правительства России № 1046 от 5 сентября 1998 г.). В такую школу преимущественное право зачисления имеют дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей
.с 15 лет, изъявившие желание учиться в ней и имеющие соответствующее здоровье;

Воспитанники воинских частей — дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, мужского пола в возрасте от 14 до 16 лет,
граждане Российской Федерации, направленные районными (городскими) военными комиссариатами с согласия самих детей и органов
опеки и попечительства (Положение о зачислении несовершеннолетних граждан в качестве воспитанников в воинские части утверждено
Постановлением Правительства России № 124 от 14 февраля 2000 г.,
Положение о статусе воспитанников № 745 — постановлением от
21 сентября 2000г.").

Приюты для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, создаются при монастырях во многих регионах России. В этом
проявился многовекой опыт устройства детей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации под покровительство священнослужителей. При
монастырях организуется уход, воспитание и обучение детей. Дети активно приобщаются к общественно полезному труду, у них формируются навыки самообслуживания, жизнедеятельности в коллективе. Большое внимание уделяется формированию духовной культуры, основанной на традициях православной церкви.

В социально-педагогическом плане воспитание детей, оставшихся без попечения родителей, имеет комплекс проблем. В приемных
семьях они обусловлены, с одной стороны, готовностью и способностью приемных родителей обеспечить необходимый уход и воспитание
детей, с другой — необходимостью преодолевать проблемы, возникающие в связи с воспитанием приемного ребенка (проявление какой-
либо патологии, конфликтные ситуации между родителями и детьми,
вытекающие из суждения «не мои родители», и др.)

Возникает необходимость специальной социально-педагогической
подготовки родителей приемных семей к воспитательной работе с
детьми, формированию определенных отношений «родитель — ребенок», уходу за ребенком и накоплению опыта воспитательной работы
с ним. Впоследствии должно быть обеспечено социально-педагогическое патронирование с целью контроля, а также своевременное консультирование, помощь и поддержка семьи в вопросах воспитания в
случаях возникновения в ней неадекватных ситуаций, предупреждение и преодоление конфликтных проявлений и пр.

В зарубежной практике встречаются примеры создания социальными службами специальных приемных семей, предназначенных для
решения проблем, связанных с обеспечением ухода за ребенком, защиты его прав в зависимости от возникающих социальных проблем.
К таким семьям можно причислить:

приемные семьи кризисной ситуации. Они создаются в частных
случаях, когда возникает необходимость немедленного изъятия ребенка из родной (родительской) семьи на определенный период. В этом
случае его помещают в специальную приемную семью. Причинами,
требующими изоляции ребенка, могут быть острая конфликтная ситуация в семье между родителями, родителями и ребенком, трагедия,
внезапная болезнь родителей и пр.;

приемная семья на короткое время. Необходимость в ней возникает при планировании командировок, медицинского обследования,
кратковременного лечения, когда за ребенком некому смотреть. Подобного типа семьи используются для оказания кратковременной помощи семье, имеющей ребенка с особыми нуждами по уходу за ним.
Они создают последней возможность отдохнуть, прийти в себя на короткое время, что позволяет после отдыха более активно заниматься
ребенком;

приемная семья на длительное время. Такая семья работает на
договорных началах для обустройства ребенка на длительное время в
связи с возникшей потребностью у родителей другой семьи;

семья для приема ребенка на время выходных дней и каникул.
Такая форма помещения детей дает возможность родителям организовывать периодически свой отдых в выходные дни (уик-энд);

семья для дневного пребывания ребенка (своего рода домашний
детский садик). В этом случае ребенок вечернее время и ночь проводит в своей семье.

Центры социального обслуживания семьи и детей России используют зарубежный опыт и стремятся расширить сферу своей деятельности по предоставлению услуг. В этом отношении опыт зарубежных
стран представляет большой интерес.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Раскройте понятие «трудная жизненная ситуация» для человека
2. Какие типичные ситуации относят к трудным жизненным ситуациям для ребенка, при которых государство берет на себя обязательства оказать ему необходимую помощь?
3. Каковы обязанности родителей, регламентируемые российскими нормативными актами?
4. В каких случаях предусматривается лишение родительских прав?
5. Раскройте назначение и основные обязанности органов опеки и попечительства.
6. Какие существуют основные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся
   без попечения родителей?
7. Дайте характеристику усыновительной семьи и раскройте, при каких условиях она формируется.

8. Дайте характеристику опекунской семьи и раскройте, при каких условиях она

формируется.

9. Что представляет собой семейная воспитательная группа?

10. Какие учреждения относят к государственным социальным учреждениям для несовершеннолетних и в чем их особенности?

11. Каковы специальные (коррекционныс) образовательные учреждения и их хактеристика?

12. Раскройте характерные социально-педагогические проблемы, возникающие при воспитании детей, оставшихся без попечения родителей.

Понятие «семья, находящаяся в трудной жизненной ситуации»

Семья - основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной и правовой ответственностью Григорьев, С.И. Социология: основы модернизации социального знания/ С.И.Григорьев, Л.Г. Гуслякова, С.А. Гусова. - М.: Гардарики, 2006. - 235 с.. В жизни каждого человека семья занимает особое место. В семье регулируются отношения ребёнка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения.

Семьи, социальное функционирование которых по субъективным или объективным причинам затруднено или нарушено, а их существование как семей находится под угрозой, характеризуются как семьи в трудной жизненной ситуации.

В социальной работе как отдельную категорию населения выделяют семью, находящуюся в трудной жизненной ситуации. Семья, находящаяся в трудной жизненной ситуации - семья, попавшая в ситуацию, объективно нарушающую жизнедеятельность членов семьи (инвалидность, сиротство, безнадзорность, безработица, малообеспеченность, болезнь, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому подобное), которую семья не может преодолеть самостоятельно, в связи с чем нуждается в специальной поддержки и помощи специалистов Сафонова, Л.В. Содержание и методика психосоциальной работы/ Л.В. Сафонова. - М.: Академия, 2006. - 224 с.. семья неблагополучие социальный поддержка

К семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, согласно Федеральным законам «Об основах социального обслуживания населения в Российской федерации» №195-ФЗ от 10.12.1995г. и «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской федерации» №124-ФЗ от 24.07.1998г., относятся следующие семьи:

• 1. опекунские семьи с детьми-сиротами или с детьми, оставшимися без попечения родителей;
• 2. семьи с детьми - инвалидами, с детьми с физическими недостатками, семьи с тяжело больными людьми;
• 3. семьи, в которых родители являются безработными;
• 4. многодетные семьи (3 и более детей);
• 5. неполные семьи (семьи, где родители разведены или один из родителей умер);
• 6. матери - одиночки.

В современных российских условиях именно государство определяет социальные возможности улучшения качества жизни семьи в целом. Социальная система в настоящее время может оказывать помощь семье преимущественно на этапе ее кризиса, в момент конфликта или распада, заниматься же профилактикой семейных дисфункций, налаживанием семейных коммуникаций в предкризисном состоянии большинство социальных учреждении пока не в состоянии.

Таким образом, семья есть основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью. В семье человек усваивает нормы и правила человеческого поведения. Когда семья игнорирует, а порой полностью отказывается по тем или иным причинам от выполнения какой-либо функции, дестабилизируется образ семьи, возникает угроза её распада. Родители могут быть лишены родительских прав, а дети отправлены в интернатное учреждение.

Организация сопровождения и поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в учреждении дополнительного образования .

Федеральным законом от 01.01.01 года № 000 «Об основах социального обслуживания в РФ» дано четкое определение трудной жизненной ситуации: «трудная жизненная ситуация – ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность гражданина, которую он не может преодолеть самостоятельно».

В Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка РФ» определены категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (они представлены на слайде):

– дети, оставшиеся без попечения родителей,

– дети-инвалиды,

– дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий,

– дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев,

– дети, оказавшиеся в экстремальных условиях,

– дети-жертвы насилия,

– дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях,

– дети, проживающие в малоимущих семьях,

– дети с отклонениями в поведении,

– дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

В нашей школе осуществляется учет детей находящихся в ТЖС. В основном это:

– это дети, оставшиеся без попечения родителей,

Дети, состоящие на учете в ПДН,

Дети из неблагополучных и малоимущих семей,

Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев.

Например, в нашей школе за последние 3 года наблюдается рост количества детей находящихся в ТЖС:

На рост количества детей находящихся в ТЖС влияет нестабильность нашего общества, возникшая в результате нескольких факторов: это и современная политическая, и социально-экономическая и экологическая обстановка.

Также оказывают свое влияние псевдокультуры, неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля за поведением детей.

У ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации, возникает ряд нарушений: Это

1. нарушение поведения (здесь могут выделяться неадекватные реакции на замечания взрослых, агрессивность , кражи, вымогательства),

2. нарушения развития (это недоедание, уклонение от учёбы, отсутствие навыков личной гигиены, низкая успеваемость, подростковый алкоголизм, болезни).

3. нарушение общения (конфликты с учителями, сверстниками, употребление неформальной лексики, конфликты с родителями).

Также у детей находящихся в ТЖС наблюдается низкая самооценка, неадекватное представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться на дальнейшей судьбе. Эти дети не чувствуют свою нужность в обществе и не могут найти свое место в жизни, что зачастую приводит их в компании таких же, оказавшихся в ТЖС детей.

Наша школа дает детям шанс реализоваться, почувствовать свою значимость, добиться высоких результатов, найти друзей, обрести самоуважение. А затем и получить образование и хорошую работу, на основе своих увлечений.

Система работы в нашей школе включает в себя несколько этапов:

Сбор и анализ информации о семьях. Задача тренера-преподавателя присмотреться к детям, замечая отклонения в поведении, манере общения, собрать из разных источников и тщательно изучить информацию о семье каждого ребенка находящегося в его группе. изучение личности ребенка (с помощью наблюдения, бесед и тестов) выбор способов воздействия и планирование работы практическая работа

Как именно ведется работа с детьми, находящимся в ТЖС?

1) Проводится работа с родителями.

Поддержка постоянного контакта с семьей (посредствам телефона)

Проводятся встречи с семьей, индивидуальные беседы, (по возможности и необходимости) посещение семьи тренером

Проведение родительских собраний (на собраниях обязательно рассматриваются вопросы по педагогике и психологии детей и подростков).

2) Поддержка связи со школой .

Тренера-преподаватели обязательно поддерживают связь с классным руководителем ребенка. Помогают классному руководителю в проведении спортивных праздников, эстафет, веселых стартов, походов. Иногда в таких праздниках принимают участие не только дети, но и их родители.

Ведется контроль и школьной успеваемости детей. Тренера интересуются успеваемостью у классных руководителей, родителей, у самих детей. В нашей школе уже второй год проходит конкурс «Спортсмен года», критериями для выставления баллов являются не только спортивные достижения в виде занятых призовых мест, итогов сдачи нормативов по общей и специальной физической подготовке, но и поведение и успеваемость.

Не редко победителями конкурса становятся и дети, находящиеся в ТЖС.

3) Работа с детьми.

Во-первых, это в принципе сама занятость ребенка на тренировках – позволяет заполнить его свободное время . Регулярные тренировки вырабатывают силу воли, приучают к дисциплине.

Школа стремится охватить занятиями все большее число детей, в скором времени откроется новый борцовский зал по адресу Геофизическая 3Б, в этом году занятия будут проводится не только на базах школ поселка, но и на базах школ в селах Курки, Малая Тавра, Азигулово.

ДЮСШ работает круглый год, во все школьные каникулы и летом. На базе ДЮСШ ежегодно летний оздоровительный лагерь работает в 3 смены. По данным последних трех лет, в нашей школе в период летней оздоровительной кампании были оздоровлены от 90 до100 % детей находящихся в ТЖС, причем некоторые посещали даже по 2 смены за лето.

Во-вторых, это поездки на соревнования, которые дают возможность тренеру-преподавателю работать с ребенком в течение нескольких часов или даже нескольких дней подряд. Естественно это требует того, что и сам тренер-преподаватель должен быть хорошим примером, предъявляя высокие требования к его личным и профессиональным качествам.

В – третьих, это предоставление возможности заниматься на спортивных секциях бесплатно, тогда как во многих городах области за занятия спортом приходится платить, что не по карману многим семьям. Кроме того, в нашей школе всем занимающимся бесплатно выдается спортивный инвентарь и даже спортивная форма. А для особо отличившихся спортсменов школа старается найти спонсоров для возможности закупки боле продвинутой экипировки. Так, например, в прошлом ученом году для нашего спортсмена Никифорова Никиты, который подает большие надежды и уже занимает призовые места на областных соревнованиях была закуплена спортивная одежда и инвентарь на сумму 50 тыс. рублей. Деньги были выделены из фонда депутата Артинской думы Власова Андрея Петровича.

Кроме этого в школе ведется постоянная работа по привитию навыков здорового образа жизни:

Пресекается грубость и неуважение учащихся друг другу и окружающим, создается положительный психологический климат в группе, чтобы ребенок с удовольствием шел на занятия. С целью профилактики тренера-преподаватели разъясняют опасность насилия, ориентируют детей на то, чтобы, находясь в трудной жизненной ситуации, они в любой момент обращались за помощью к тренеру, классному руководителю, школьному психологу, а не к друзьям со двора.

Обязательно отслеживается посещаемость занятий. О любом пропуске родители или сам ребенок должен сообщать тренеру. Если тренеру не сообщили о причине пропуска, он сам звонит и выясняет причину пропуска.

В школе проводится и профориентационная работа, организуются встречи с бывшими выпускниками, которые сейчас стали тренерами, учителями физкультуры, или остаются действующими спортсменами и выступают за сборные области, округа, России.

Результатом нашей работы должны стать дети:

1) вовлеченные в активную, полезную деятельность,

2) ведущие здоровый образ жизни,

3) дисциплинированные, сильные духом, здоровые душевно и физически, способные найти в себе силы пережить трудные ситуации, справится с проблемами,

4) уверенные в себе, имеющие адекватную самооценку,

6) отрицающие агрессивность, насилие, хулиганство,

7) успевающие в учебе

8) сорентированные на получение хорошей профессии.

В целом это дети, которые не скатились вниз по социальной лестнице, а заняли достойное место в обществе, несмотря на то, в какую бы ситуацию их не поставила судьба.

В заключение хотелось бы сказать, что работа по сопровождению и поддержке детей, находящихся в ТЖС, организованная в ДЮСШ идет успешно и приносит свои плоды.

Дети, действительно заняты интересным делом,

Многие дети предпочитают вести здоровый образ жизни и не увлекаются вредными привычками,

Дети участвуют в соревнованиях разных уровней и занимают призовые места.

Например, в учебном году, детьми, находящимися в ТЖС, были заняты 43 призовых места (10% от общего количества занятых призовых мест):

36 - на районном уровне (1м – 7, 2м – 10, 3м – 19)

7 - на уровне зоны области (1м – 1, 2м – 3, 3м – 3)

Вопросы и ответы - Вопросы по проблемам семьи материнства, детства

• 
  дети, оставшиеся без попечения родителей;
• 
  дети-инвалиды;
• 
  дети с ограниченными возможностями здоровья , то есть имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
• 
  дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
• 
  дети, оказавшиеся в экстремальных условиях ;
• 
  дети - жертвы насилия;
• 
  дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
• 
  дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
• 
  дети, проживающие в малоимущих семьях ;
• 
  дети с отклонениями в поведении;
• 
  дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи .

«Трудные» дети, какие они?

Первым признаком детей, которых называют «трудными» является наличие у них отклоняющегося от нормы поведения. Это может быть поведение, включающее в себя цепь проступков , провинностей, мелких правонарушений и преступлений, отличающихся от криминальных, т.е. уголовно наказуемых преступлений и серьёзных правонарушений. А может быть и другие нарушения поведения: такие как преступность, наркоманию, алкоголизм, проституцию, суицид.

Под «трудными» понимаются также такие дети и подростки, нарушения поведения которых нелегко исправляются. Здесь нужно различать понятия «трудные» дети и «педагогически запущенные» дети. Последние не всегда являются «трудными» именно в этом смысле и относительно легко поддаются перевоспитанию. «Трудные» дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников.

Детство − подготовка к взрослой жизни. Будет оно хорошо организованным − человек вырастет хорошим; плохо направленное всегда обернётся нелёгкой судьбой. Тяжелое детство − не всегда самое плохое. Плохое детство − беспризорное, неласковое, в котором ребёнок потерялся, как ненужная вещь.

«Трудный» ребёнок − это тот, кому трудно. Именно так надо понимать, что с ним происходит . «Трудный» он не только для взрослых, но в первую очередь для себя. «Трудный» ребёнок − страждущий, мечущийся в поисках тепла и ласки. Обездоленный и почти обречённый. Он это чувствует . Все «трудные» дети, как правило, не имели доброжелательного, заботливого окружения ни в семье, ни в школе. Вначале трудности с адаптацией, недостаток способностей, а потом нежелание учиться привело этих детей к неорганизованности, нарушениям дисциплины.

Трудно самому ребёнку. Это его неудовлетворённая потребность быть таким, как все, быть любимым, желанным, обласканным. То, что эти дети дома и в классе отвергнуты, ещё больше отдаляет их среди других детей. Традиционно главным критерием причисления ребёнка к «трудным» является в подавляющем большинстве случаев плохая успеваемость и недисциплинированность. Это следствие того трудного для ребёнка положения, в котором он оказывается в школьном коллективе с самого начала учёбы. Главными здесь становятся внутренние переживания самого ребёнка, его личное отношение к учителю, окружающим его одноклассникам, самому себе.

Ребёнок становится «трудным», когда происходит совпадение, наложение отрицательных внешних влияний, неудач в школе и педагогических ошибок учителей, отрицательного влияния семейного быта и внутрисемейных отношений. Иными словами, ребёнок выпадает из сферы воспитания сразу во многих звеньях и находится в зоне активных отрицательных влияний .

К «трудным» также обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм поведения, недисциплинированностью.

Типизация «трудных» детей и подростков.

Психологи и педагоги предложили несколько систем типизации «трудных» детей. Почти все они относятся к детям более позднего возраста, когда «трудный» ребёнок становится асоциальным подростком. Одна из наиболее разработанных систем принадлежит профессору А.И. Кочетову. Он выделяет такие типы трудных детей.

• 
  Дети с нарушениями в сфере общения .
• 
  Дети с повышенной или пониженной эмоциональной реакцией (с повышенной возбудимостью, острой реакцией или, наоборот, пассивные, равнодушные).
• 
  Дети с недостатками умственного развития.
• 
  Дети с неправильным развитием волевых качеств (упрямые, безвольные, капризные, своевольные, недисциплинированные, неорганизованные).

Из «трудных» детей формируются асоциальные подростки, которых профессор психологии М.С. Неймарк характеризует так:

• 
  циники; вожаки асоциальных групп со сложившейся аморальной системой взглядов и потребностей; нарушают порядок и правила по убеждению и считают себя правыми; сознательно противопоставляют себя обществу;
• 
  неустойчивые, не имеют твёрдых моральных убеждений и глубоких нравственных чувств; их поведение, взгляды, оценки целиком зависят от ситуации; подвержены дурному влиянию, не способны ему противостоять;
• 
  подростки и старшие школьники, которых толкают на асоциальные поступки − сильные личные непосредственные потребности при наличии очень слабых тормозов; непосредственные потребности (в зрелищах, вкусной еде, нередко − табаке, вине и т.д.) оказываются у них сильнее, чем их нравственные чувства и намерения, и удовлетворяются недозволенным образом;
• 
  аффективные дети, переживающие постоянное чувство обиды на основе мнения о том, что их недооценивают, ущемляют, не признают, что к ним несправедливы.

Основные признаки ненормальности поведения «трудных» детей: склонность к праздношатанию, бродяжничество, лживость, образование шаек с вожаками, агрессивность.

Некоторые причины, по которым ребёнок делается «трудным», а потом асоциальным.

• 
  Возросшая напряженность жизни, повышенная тревожность большинства людей.
• 
  Многие склонны к пересмотру норм поведения, их упрощению.
• 
  Школьная напряженность, выражающаяся в увеличении объёмов и интенсивности занятий, повышении темпов.
• 
  Большое давление на неокрепшие умы и нервы школьников вызывает рассогласовывание между тем, что ребёнок видит в реальной жизни , и тем, чему его учат, что от него требуют в школе.
• 
  Широкий спектр возможных недостатков морального воспитания − от непонимания моральных норм до нежелания с ними считаться.
• 
  Интеллектуальная неразвитость, душевная чёрствость, эмоциональная глухота значительной части детей.
• 
  Неблагоприятная наследственность.
• 
  Дефекты самооценки, завышение её, нежелание признавать объективные оценки и с ними считаться.
• 
  Неустойчивость нервных процессов в условиях , благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения
• 
  Отсутствие волевой саморегуляции (импульсивность, расторможенность, несдержанность).
• 
  Асоциальное поведение родителей (пьянство, драки, наркомания, преступный образ жизни и т.п.).
• 
  Полное безразличие к ребёнку или, наоборот, чрезмерный контроль со стороны взрослых.
• 
  Подстрекательство взрослых, втягивание малолетних в группы асоциального поведения.
• 
  Неблагополучное течение кризисных периодов развития ребёнка, бунт против ограничения самостоятельности.
• 
  Замедленные темпы умственного, социального и морального развития.
• 
  Педагогическая запущенность, как часть общей социальной запущенности.