Что такое развитие речевого творчества. Использование игровых технологий для развития речевого творчества дошкольников
Рубан Ирина Владимировна
Должность: Учитель - логопед
Развитие речевого творчества детей
на логопедических занятиях.
В последнее время чрезвычайное увлечение обучению грамоте – чтению и письму привело к тому, что взрослые стали мало внимания уделять развитию собственной речи детей. В результате речь старших дошкольников отличается скудностью словарного запаса, плохой дикцией, слабой выразительностью.
Уровни проявления речевого творчества у детей
старшего дошкольного возраста.
1. Высказывания детей.
Высокий . Высказывания детей точные, полные, содержательные,
хорошо аргументированные. Свободная интерпретация
художественных образов.
Средний . Высказывания точны, но мало аргументированы, при
интерпретации речь не развернута, ориентирована на
стандарт, образец, трафарет.
Низкий . Ребенок молчит или дает односложные ответы, возни-
кает необходимость в постоянной активизации речевых
высказываний.
2. Выразительность речи.
1. Высокий . Речь ребенка интонационно окрашена, подкреплена ми-
микой, движениями, жестами.
2. Средний . Речь эмоционально окрашена.
3. Низкий . Слабая эмоциональная окраска.
Развитие речевого творчества должно стать ведущей задачей работы по развитию связной речи на логопедических занятиях. Развитие речевого
творчества немыслимо без развития воображения, которое тесно связано с развитием чувств.
В этом помогают игры – беседы , развивающие воображение ребенка,
логическое мышление, память. Помогают ребенку понять себя и других,
увидеть необычное в обычном, осознать мотивы своего поведения, воспи-тывают бережное отношение ко всему, что их окружает.
Обязательное условие – проведения игр после наблюдений, рассмат-ривания, сравнений, этических бесед. Ребенок должен достаточно точно представлять предмет, о котором идет речь. Не исключено использование наглядности, которая поможет ребенку быстрее войти в образ. Можно вместе с ребенком нарисовать «очеловеченные» предметы, предметы-символы.
Желательно, чтобы в играх присутствовал элемент психодрамы. Основой для игр должно быть волшебное сказочное перевоплощение
Так как то, что пропущено через чувства ребенка, обязательно оставляет след.
Темы игр-бесед:
«Представь, что ты снежинка».
«Если бы я был паучком».
«Представь себе, что ты носовой платочек»
«Я – осенний листочек».
«Знаешь ли ты себя?»
«Я – принцесса-лягушка».
«Бантик».
«Родной язык, - писал Я. Корчак, - это не нарочно придуманные для ре-бенка правила и нравоучения, а воздух, которым дышит его душа наравне с душой всего народа». Ребенок «дышит» воздухом творчества: он хочет рисо-вать петь, сочинять – и нужно лелеять эту способность его души. И тогда, даже в самых обычных сочинениях типа «Как мы ходили в лес за грибами»,
Ребенку захочется
сказать о чем-то своем и по-своему. Только
в речевой практике он поймет, что с
помощью родного языка можно творить
чудеса.
А вот, чтобы разбудить
творческое воображение, нужны путешествия
в страну «Сочиняйку».
Темы бесед:
«Раз, два, три, четыре, пять – учись считалки сочинять».
«Сочини сказку».
«Словесные зарисовки».
«Сочини загадку».
«сказочные истории».
Для развития речевого творчества детей необходимо вести работу по повышению уровней речевой коммуникации, связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи, звуковой стороны речи, практическо- го осознания элементов языка.
Игры и упражнения :
«Кто больше назовет слов со звуком …?»
«Хлопни в ладоши, если услышишь в слове звук …»
«Определи место звука в слове».
«Определи количество согласных и гласных звуков в слове».
«Сколько звуков в слове?»
«Определи последовательность звуков в слове».
«Придумай слово на заданный звук (слог)».
«Сколько частей в слове?»
«Волшебник-Ударение».
Упражнения на словоизменение и словообразование.
Придумай предложение по картинкам или с заданным словом.
Составление схем предложений.
Распространение предложений.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок
Составление рассказов по сюжетной картинке и заданному плану.
Подбор эпитетов к героям сказок.
Подбор синонимов. (Д/и. «Скажи иначе».)
Подбор антонимов. (Д/и. «Скажи по-другому».)
Подбор паронимов.(Д/и. «Назови новое слово, изменив один звук».)
Рассказы-сравнения.
Пересказ рассказов и сказок.
Рассказы-сравнения.
Приемы обучения составлению творческого рассказа.
В процессе работы по обучению рассказыванию логопед обращает внимание детей на выявление самого главного в рассказе, учит их составле-
нию сначала короткого, сжатого рассказа, затем более распространенного.
На этом этапе логопед использует ранее проработанный материал, а также создает большое количество новых игровых ситуаций, в которые ограничен- но включает тот или иной вид работы над рассказом.
1. Замена в фактическом материале одной какой-либо детали, эпизода.
2. Варьирование рассказов на одну и ту же тему дают основу для сос- тавления различных рассказов на одну и ту же тему.
3. Придумывание конца к рассказу, начатому логопедом.
4. Составление творческих рассказов по одной из серии сюжетных кар-
тинок до и после событий, показанных на картинках.
5. Творческий рассказ об игрушке – не описательный, а сюжетный.
Например, что случилось с медвежонком, который попал ночью в детский сад.
6. Составление рассказа на определенную тему, например: «Путешест-
вие в космос», «Поездка на волшебном самокате», «Рассказ бывалого капитана» и т.д.
7. Придумывание несложных сказок.
Вывод: необходимо так организовать речевую деятельность ребенка, чтобы она носила игровой занимательный характер, потому что только таким образом можно развить у ребенка умение точно и образно выражать свои мысли и чувства в устном слове.
Л И Т Е Р А Т У Р А
Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дош-
кольного возраста /методическое пособие/. – М., Творческий
Центр, 2002.
Власова Н.А. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. – М.,
1999.
Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников.-
«Детство-Пресс» Санкт-Петербург, 2003.
Волкова Л.С. Логопедия. – М., «Просвещение», 1989.
Власова Т.М. Фонетическая ритмика. – М. «Владос», 1996.
Выгодская И.Г., Пелингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания в игро-
вых ситуациях. – М., «Просвещение», 1993.
Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников для дошкольников.
М., «Просвещение», 1999.
Калягин В.А. Если ребенок заикается. – Санкт-Петербург «ПИТЕР», 1998.
Лазаренко О.И., Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей
5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М., «Аркти», 2001.
Резниченко Т.С. Чтобы ребенок не заикался. – М., 2000.
Селиверстов В.И. Психокоррекционные и дидактические основы логопедии-
ческих занятий. – М., «Владос», 1994.
Соловьева Е.Н. Путь к преодолению заикания. Система занятий. – Санкт-Пе-
тербург. «Детство-Пресс», 2002.
Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей. – М., 2001.
Шевцова Е.Е. Артикуляционный массаж при заикании. – М., 2002.
Рубан Ирина Владимировна
Должность: Учитель - логопед
Полное название образовательного учреждения:
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учереждение детский сад общеразвивающего вида №24 «Радуга» гю Туапсе Краснодарского края
Словотворчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка.Но нельзя путать словотворчество и речетворчество детей. Речевое творчество -это проявление творчества в речевой деятельности. Как правило речевое творчество характерно для детей старшего дошкольного возраста. Для того,чтобы ребенок вырос творческой личностью, увеличился активный словарь детей, речь стала образной и грамотной необходимо продолжать развивать детское речевое творчесто.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Статья
«О детском словотворчестве и
развитии речевого творчества детей дошкольного возраста».
подготовила
Воспитатель ГБДОУ №23
Компенсирующего вида
Невского района
Г. Санкт-Петербурга
Броновская
Светлана Руфиновна
Творчество – это активный, созидательный процесс деятельности человека, направленный на познание и преобразование действительности, созидающий новые оригинальные никогда ранее не существовавшие предметы, произведения и т.д., в целях совершенствования материальной и духовной жизни общества. Т.е. имеющие общественную значимость. Основой творчества является воображение.
Воображение - это способность представлять отсутствующий или реально существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.
От творчества взрослого детское творчество отличается субъективной новизной продукта детской творческой деятельности. Оно значимо,дорого для самого ребенка и его ближайшего окружения (семья). Лишь иногда оно может иметь общественную значимость (выставки и т.д.). Следует различать два понятия словотворчество и речетворчество.
Словотворчество -появление новых слов в речи ребенка.
Словотворчество составляет одну из важнейших особенностей развития речи ребенка. Это явление в нашей стране изучалось многими учеными -педагогами, лингвистами,психологами (Н.А.Рыбников, А.Н.Гвоздев, Т.Н.Ушакова и др.)
Факты, собранные учеными показывают, что первые годы жизни ребенка являются периодом усиленного словотворчества. При этом оказывается, что некоторые слова-словечки наблюдаются в речи очень многих малышей. Например, «всехний», «всамделишний» и др. Другие же встречаются только у данного конкретного ребенка.(«Мама, ты моя мояшечка») и другие примеры из книги К.И. Чуковского «От двух до пяти ».
Что же представляет собой эта удивительная способность ребят создавать новые слова? Почему взрослым словотворчество так трудно, а дети радуют, смешат и удивляют нас порой необычными словами?
Потребность в словообразовании ребенка возникает прежде всего как стремление компенсировать незнание общеупотребительного слова или вследствие ситуативной потребности обозначить содержание, не имеющее в языке однословного наименования. Словотворчество позволяет ребенку на каждом из этапов речевого развития решать коммуникативные задачи при дефиците речевого опыта.
Как объяснить словотворчество, наряду с обычным усваиванием детьми речевых шаблонов? Попробуем разобраться в этом вопросе.
Прежде всего, посмотрим, как проявляется словотворчество в речи малышей.
Здесь уместно будет привести некоторые наблюдения психолога Т.Н.Ушаковой.
Т.Н. Ушакова выделила три основных принципа, по которым дети образуют новые слова.
1. «Слова-осколки » - часть какого-нибудь слова используется ребенком как целое слово.
Например:
- Мы лепили, лепили и получилась « лепь» (лепит)(3г.6м.)
- Бабушка какой здесь «пах?» (пахнуть)
- Собака прыгнула большим «прыгом» (прыгать).
Как получаются « слова-осколки» легко понять. Начиная говорить, ребенок как бы вырывает из слова ударный слог.
2. Прибавление к корню слова «чужого » окончания.
-«Пургинки»(снежинки).Пурга кончилась, остались только пургинки.
-«Рваность» (дыра) «Я не вижу где на кофточке рваность.»
-«Помогание» (помощь). «Буду сам одеваться без помогания.»
-«Иметель» (тот, кто имеет) «Я иметель игрушки».
- «Страшность. » «Не рассказывайте про ваши страшности.»
Прибавление к слову чужого окончания и суффикса очень распространенный способ в детском словотворчестве. Эти слова звучат особенно своеобразно – «пургинки», «добрость», «умность». Мы взрослые так не говорим. Но если присмотреться внимательно, то именно от нас дети получают образцы для создания таких слово - образований. Здесь, в конечном итоге, действует механизм подражания.
Например, «горькота», «бурота» и т.д. по аналогии с со словами - глухота, теснота и др.
«Умность»- «Медведи первые по умности»- по аналогии со словом глупость и т.д.
Интересно добавить, что новые глаголы дети образуют с помощью присоединения «чужих приставок» Например:
Мы говорим - налить, набрать, накидать,
А дети говорят – «набулькать», «напирожить» («Я уже полный живот напирожила!»)
3. «Синтетические слова» - способ, при котором одно слово составляется из двух.
Например:
-«Ворунишка» (вор+врунишка)
-«Бананас» (банан+ананас)
-«Вкуски»-(вкусные куски)
-«Бабезьяна»- (бабушка обезьяны)
Т.о. словотворчество, как и усвоение обычных слов родного языка, имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которым дети учатся от окружающих их взрослых. В словаре ребенка обязательно есть образец,по которому это слово и построено. Образец для «создания» нового слова может быть дан только - что, а может быть усвоен ранее, но он всегда есть. Словотворчество – естественный путь освоения ребенком лексического богатства родного языка, наиболее эффективный способ осмысления множества грамматических форм. Активное словопроизводство свидетельствует о творческой личности ребенка. Поэтому детское словотворчество нужно стимулировать и поощрять, стимулировать придумывание детьми уникальных слов, а не считать явлением, отрицательно воздействующим на ребенка. Небрежное, невнимательное отношение родителей, взрослых к речи детей и является причиной конца любого творчества.
Речевое творчество- это проявление творчества в речевой деятельности. Это деятельность ребенка по созданию новых оригинальных речевых образцов.
Как правило, речевое творчество характерно для детей старшего дошкольного возраста.
Речевое творчество включает в себя пересказ, сочинительство, речевую импровизацию
Пересказ - творческая речевая деятельность по переработке и воспроизведению основной идеи литературного произведения.
Сочинительство - самостоятельная речевая деятельность ребенка по созданию целостного литературного текста соответствующее особенностям жанра.
Речевая импровизация - высказывания, самостоятельно построенные ребенком в новой ситуации с активным использованием активных речевых умений. Вот основные показатели высокого уровня развития речевого творчества у детей:
- наличие интереса и потребности в данной деятельности, проявлением эмоционального переживания, сопровождающим деятельность
- способы творческой деятельности (Стремление к преобразованию,самостоятельный поиск в решении поставленной задачи)
- качество продукта детской творческой речевой деятельности (наличие средств выразительности)
В пятилетнем возрасте наступает самый благоприятный период развития у детей всех сторон и функций речи. Однако, работая с детьми над развитием речи в первый месяц их перехода в старшую группу, я стала замечать, что тот запас слов, который они освоили в средней группе, мало совершенствуется и даже утрачивается. В старшем дошкольном возрасте речевая активность детей во время игр и другой самостоятельной деятельности снижается по сравнению с предыдущем этапом в 2 -3 раза.
Причину некоторые исследователи склонны искать в совершающемся в этот период переходе внешней речи во внутреннюю. Снижение речевой активности можно было бы не считать отрицательным явлением, если бы не то обстоятельство, что оно сопровождается уменьшением случаев объяснительной речи (почти в 2 раза). А объяснительная речь наиболее сложна в грамматическом и совершенна в лексическом отношении.
Эти изменения, изученные советскими психологами –исследователями Выготским, Люблинской, Лурией показали, что именно в этом возрасте наряду со сложностями в развитии речи детей, существуют и положительные стороны. На пятом, а еще больше на шестом году жизни дети начинают рассказывать не только о том, что видят или слышат непосредственно, но и о том, над чем думают, чего опасаются, чего ждут. Необходимо научиться анализировать детские высказывания и в зависимости от результатов анализа планировать педагогическую работу.
Свою работу по развитию детского речевого творчества я выстраивала в три этапа:
1.Обеспечение мотивации творческой речевой деятельности.
2.Накопление содержания для творческой речевой деятельности и развитие познавательных умений.
3.Развитие образно-речевых умений (знакомство со способами создания художественного образа).
Всем известна истина, что принуждение-враг творчества.
Творческое развитие ребенка возможно только при наличии положительной мотивации.
Самый мощный для ребенка мотив - игровой. Именно игра позволяет процесс выполнения заданий, решение проблемных ситуаций сделать интересным, увлекательным, побуждающим к творческому подходу.
Речевое творчество тесно взаимосвязано с восприятием литературных произведений.
Но переход от восприятия к творчеству не совершается механически.Основным фактором дающим толчок развитию речетворчества является поэтический слух.
Говоря о поэтическом слухе, нужно иметь ввиду не только поэзию (стихи).
Все литературные жанры- стихи, рассказы, сказки, загадки и т.д. являются образным отражением мира в художественном слове. Помимо общего каждый жанр имеет свою специфику. Дети должны чувствовать специфику каждого жанра, различать выразительные средства языка (в пределах возраста),воспринимать их и использовать потом при создании своих творческих сочинений.
Для развития поэтического слуха ребенка, необходимо использовать следующие методы:
- знакомство детей с произведениями искусства (как авторскими, так и народными), которые помогут им ярче представить и почувствовать образный язык загадок,сказок,рассказов и т.д.
- использование словесных игр-упражнений, которые будут расширять знания детей о художественном слове, его эмоциональной окраске в различных контекстах.
- привлечение детей к творческим заданиям - придумыванию сравнений, эпитетов, подбору рифм и т.д.
Вся работа проводится в комплексе от простого к сложному. Вот несколько примеров работы по развитию речевого творчества у дошкольников. В этом процессе охотно участвуют и родители.
В работе с детьми я стараюсь постоянно придумывать что-то новое, чтобы увлечь этой темой. Использовала следующие способы:
- Создание игровых ситуаций. Утром, когда дети приходили в сад, их ждал какой –либо сюрприз: появлялась волшебная вещь (волшебная книга, волшебный карандаш, письмо, чудо –дерево, волшебный цветок, волшебный карандаш и др.), в котором помещалось задание для детей о придумывании слов. Например: как бы вы назвали осень и почему? Дети в течение дня придумывали слова, лучшие записывались в альбом.
- Введение элементов соревнований , которые обычно проводила между командами мальчиков и девочек.
- Использование поощрений. Тот, кто в течение дня придумывал много новых интересных слов, получал почетное звание и переходящую ленту «Лучший выдумщик». В командных соревнованиях лучшие представители команд получали звания: «Принцесса (принц) слов» с коронами.
Из «словаря ласковых слов» придуманных и собранных детьми:
Как бы вы назвали свою маму?
Мама – мамочка, мамонька, мамуленька, мамушечка, любименькая, приласкулечка, цветушечка, хорошуленька, роднулечка, милушечка, красотуленька, цветик –семицветик, развеселушка, дарюшенька и т.д.
Что для вас дом?
Дом – домик, домище, домишко, семейник, человечник, людильник, папамамаяшник и т.д.
1.Пословицы и поговорки. .
Особенность пословиц и поговорок – в смысловой многогранности при краткости изложения. У них малый текстовой объем, но большая смысловая нагрузка.
Задание для детей и родителей: найти пословицы и поговорки русские сходные по смыслу с иностранными.
Например:
Птицу можно узнать по песне (англ.)- Видно птицу по полету (русск.)
Зернышко к зернышку и будет мерка (польск.) - С миру по нитке - голому рубаха (русск.)
и т.д.
2.Загадки.
а) Простейшие загадки описательного характера.
Они закрепляют у детей знания о свойствах и качествах предметов,о различных видах взаимосвязи между назначением и описанием предмета, между назначением и материалом из которого он изготовлен и т.д.
Примерные схемы составления загадок.
Мяч
Какой? На что похож?
Круглый как шар
Прыгучий как зайчик
Звонкий как хлопок
Свеча
Что делает? На что похоже по функциям?
Светит как лампочка
Греет как солнышко
Тает как льдинка
Шарик для пинг-понга
На что похож? Чем отличается?
Как жемчуг, но крупный
Как яйцо, но не бьется
Как град, но легкий
Воспитательница
Весёлая, но не клоун,
Добрая, но не мама,
Умная, но не ученый.
2. 1 . Загадки – угадай последнее слово.
Например:
Осень в гости к нам пришла
И с собою принесла …
Что? Скажите наугад!
Ну, конечно …….
(листопад)
2.2. Загадки-дразнилки
Способ создания: Берем предмет, уточняем для чего он служит, что им можно делать и т. д. Далее с помощью суффикса – лк - превращаем слова в дразнилки.
Например:
Бантик – украшает волосы, голову. К нему надо бережно относиться, не пачкать.
Не терялка, не пачкалка, а головуукрашалка.
Книга – источник знаний, развивает умственные способности, ее нельзя кидать, пачкать, рвать.
Не кидалка, не бросалка, а умозанималка.
3. «Объяснялки».
3.1. Работа с фразеологическими оборотами.
Забить тревогу. Витать в облаках. Все в руках горит и т.д.
Дети объясняют что, по их мнению, означают эти выражения. Воспитатель поясняет, что то или иное выражение обозначает на самом деле. Дети иллюстрируют те и другие объяснения. Так можно оформить целую книгу-самоделку, и назвать ее «Веселые фразы».
3.2.Азбука важных слов
А ДРЕС - его важно знать иначе потеряешься.
Б АБУШКА - потому что она самая добрая и ласковая.
В ОДА - потому что без нее нет жизни. и т.д. И так на все буквы алфавита.
На каждую букву дети называют множество важных- для них слов. Их опять набирается на целую книжку.
3.3 Наши имена.
Берется имя ребенка и разбирается по буквам:
Марина
Р - решительная
И – игривая
Н - нежная
А - артистичная
Т.о. набирается целый альбом «объяснялок» с именами всех детей группы.
Таких заданий можно придумать самим великое множество. Важно помнить, что огромную роль в развитии речевого творчества детей всегда будет играть то большое внимание, которое вы будете уделять каждому, даже самому незначительному сочинению любого ребенка. Записывайте их высказывания, рассказы, сказки, оформляйте книжки вместе с ними, газеты для родителей.- это значительно повысит самооценку ребенка, повысит его авторитет у сверстников, создаст атмосферу успеха, а все это даст толчок новым творческим проявлениям ребенка.
Использование игровых технологий для развития речевого творчества дошкольников
Развитие речи ведет к развитию творчества.Скиле.
Аннотация: в данной статье описывается проблема речевого развития дошкольников, а также педагогический опыт автора по развитию речевого творчества детей старшего возраста.
Ключевые слова: речевое развитие, речевое творчество, воображение.
Речь – вид деятельности, присущий только человеку. От качества речи зависит очень многое: развитие, обучение, познание окружающего мира и себя в нём. Язык является важнейшим средством человеческого общения, восприятия действительности и служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием обучения. Полноценное владение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития. При этом дети не только приобретают знания, но и учатся мыслить, поскольку думать – это значит говорить про себя или вслух, а говорить – значит думать. Ребенок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, т. е. воздействовать на окружающих людей. Это предъявляет требования к правильному произношению всех звуков речи, её грамматическому оформлению, выразительности, эмоциональности, связности.
Задача взрослых – родителей и педагогов – помочь ему овладеть речью. К сожалению, в последнее время возросло число детей, имеющих недоразвитие речи. Речевые нарушения затрудняют коммуникацию, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами. Также одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. Развитое воображение, его культурная форма, характеризуется, прежде всего, продуктивностью. Это не отрывочное фантазирование, которое часто встречается у детей, а решение определенной творческой задачи. Такой задачей может быть создание сюжета игры, замысла рисунка, конструкции или создание сказки. Чувствуя настоятельную потребность времени, педагоги находятся в поиске путей и способов творческого развития детей. Важно же, чтобы ребенок не только овладел знаниями, но и умел их использовать для генерирования собственных идей и мыслей. Воспитание творца – потребность времени. Поэтому необходимо уделять внимание формированию способностей ребенка к творчеству и использовать кроющиеся в психике ребенка огромные возможности для его развития. Л.С. Выготский говорил, что «… из всех форм творчества словесное творчество является самым характерным для детского возраста».
Ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра и, соответственно, развитие всех компонентов речи не возможно без активного включения ребёнка в этот процесс. Игра – это способ ориентации в окружающем мире, пространстве и времени, способ исследования предметов и людей.
Согласно мнению В. А. Сухомлинского, игра – это «огромное светлое окно, через которое духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений и понятий. Это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности » .
Известный психолог Д. Б. Эльконин в своих исследованиях делает вывод: "...игра влияет на формирование всех основных психических процессов, от самых элементарных до самых сложных" .
То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже получается у него при соответствующих требованиях взрослых. Исходя из всего этого мною было решено, развивать воображение, фантазию и речевое творчество, используя систему игр и игровых приемов.
Цель моей работы: развитие речевого творчества у детей дошкольного возраста через использование системы игр и упражнений.
В ходе работы решались следующие задачи: расширять и активизировать словарь детей; развивать воображение; развивать словесно – логическое мышление; формировать интерес к игровой творческой деятельности; побуждать творческую активность.
Для решения задач использовались задания, направленные на формирование следующих умений:
Воспроизводить внешний вид и свойства предмета по памяти: (д/и «Разноцветные узоры», «На что это похоже?», пазлы);
- угадывать предмет по словесному описанию свойств и признаков: (игровые упражнения: «Назови предметы по описанию», «Опиши предмет», загадки);
- узнавать в неопределенных графических формах различные знакомые предметы («Кляксография», «Монотипия» и др.);
- находить в двух и более объектах общие и различные признаки (игры «Лишнее слово», «Назови отличие», «Найди общее», «Группировка слов»);
- составлять сюжетный рассказ про какой – либо предмет: (составление описательного рассказа по картинам, составление рассказа с помощью отдельных слов (мнемотехника);
- умение делать логические выводы (логические задачи); находить действия противоположные по значению (слова – антонимы).
Игры на развитие словесного творчества: «Шкатулка со сказками», «Рассказ по картинке», «Фантастическое животное», «Неоконченная сказка», «Прерванный мультик», «Сказочный город», «Королевство сказок», «Игра в рассказчика», «Фантастическая гипотеза», «Сказка наизнанку», «Хоровые ансамбли», «Телевидение», «Разыгрываем стихи» и др.
В результате игр и упражнении у детей активизировался запас известных сказок, глубже воспринимаются традиционные способы организации сюжета и построения сказки: прием повторности, повторения эпизодов, способы цепного построения композиции, структура появления и движения персонажей: «от большого – к малому», «от малого – к большому».
Дети стали самостоятельны в словесно – творческих проявлениях. Научились связно, последовательно, выразительно строить предложения.
В речевом творчестве детей принимали участие и их родители. Родителям предлагались консультации: «Как развивается речь ребенка», «Несколько хороших идей для совместных игр родителей и детей», «Зачем нужны сказочные истории», «Тридцать три коровы или учим сочинять стихи», «Развитие словаря», «Играем пальчиками – развиваем речь», «Учим детей рассказыванию», «Как научить ребенка любить литературу», «Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей», «В гостях у сказки – уроки сочинительства».
В результате проведенной работы можно сделать выводы, что развитие творческих способностей детей позволит им в будущем решать следующие задачи: находить решения в нестандартных ситуациях; развивать оригинальность мыслительной деятельности; анализировать проблемную ситуацию с разных сторон; развивать свойства мышления, необходимые для плодотворной жизнедеятельности и адаптации в быстроменяющемся современном мире.
Данная работа способствовала реализации потенциальных возможностей ребенка, повышению его уверенности, самостоятельности, личностному росту, развитию познавательных процессов, способности пространственного моделирования и в дальнейшем успешному обучению в школе. Закончить хочу словами Л. В. Успенского: «Культура речи ребенка «тысячью нитей связана с настоящей речевой культурой его старшего окружения».
Список литературы
1. Алябьева Е.А. Развитие логического мышления и речи детей 5–8 лет. – М., 2007.
2. Ворошнина Л.В. Обучение творческому рассказыванию детей дошкольного возраста. – Пермь: ПГПИ, 1991, – С. 3.
3. Рудик О.С. Развитие речи детей 6–7 лет в свободной деятельности. Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2009. – 176 с.
4. Сухомлинский В. А., Антология гуманной педагогики. Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997
5. Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников. – М., 2008.
6. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб.пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений/ Д. Б. Эльконин.М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384с
Хорошая речь – важнейшее условие
всестороннего полноценного развития детей.
Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче
ему высказывать свои мысли, тем активнее
осуществляется его психическое и речевое развитие.
В.А. Сухомлинский
Каждый ребенок старшего дошкольного возраста должен научиться содержательно, грамматически правильно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной.
По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого и психического развития. Умение рассказывать помогает ребенку быть общительным, преодолевать молчаливость и застенчивость, развивает уверенность в своих силах.
Речь сопровождает практически каждую деятельность ребенка, совершенствует ее и обогащается сама. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.
Связность речи – это связность мысли. Учить ребенка рассказывать – значит формировать его связную речь. Эта задача как составная входит в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста. Еще Тихеева Е.И. писала: «Речь ребенка развивается в единстве с формированием его мышления». Эльконин Д.Б. («Психология детей дошкольного возраста») отмечал, что «постепенное овладение связной речью существенно влияет на интеллектуальное развитие малыша, он все совершеннее пользуется речью как средством общения и мыслительно-познавательной деятельности».
Развитие связной речи ребенка-дошкольника осуществляется как в повседневной жизни, так и в организованной деятельности. Большое значение имеет взаимосвязь обучения рассказыванию и других видов работы по развитию речи – обогащение словаря, формирование грамматических навыков, воспитание звуковой культуры речи.
Обучая ребенка самостоятельному связному и последовательному изложению своих мыслей, педагог помогает ему найти точные слова и словосочетания, правильно строить предложения, логически связывать их друг с другом, соблюдать нормы звуко-словопроизношения, иными словами, воспитатель совершенствует все стороны речи ребенка: лексическую, грамматическую, фонетическую.
В подготовительной к школе группе наряду с такими занятиями по развитию связной речи, как пересказ; рассказывание с использованием игрушек и предметов; по картине; на темы из личного опыта, включается рассказывание по предложенным сюжетам или творческое рассказывание, и как часть этого вида – сочинительство и переделывание сказок.
Обучение творческому рассказыванию по предложенному сюжету – сложный этап работы по формированию связной монологической речи. Дети в рамках предложенного сюжета учатся придумывать завязку, ход события и развязку, описывать место и время действия, соблюдать логику развития сюжета, правдиво изображать действительность в рассказах на реалистические темы. Эмоционально передавать переживание действующих лиц.
Одним из важных методических вопросов обучения творческому рассказыванию, является вопрос о выборе сюжета. Сюжет может быть одобрен, если он вызывает у детей желание придумывать рассказ, сказку с четким композиционным построением, с включением в них элементарных описаний, если он соответствует опыту ребенка, уровню его речевого развития, затрагивает нравственные и эстетические чувства, активизирует воображение, углубляет интерес к речевой деятельности.
Дошкольники любят сочинять сказки, в которых действуют их любимые игрушки и сказочные персонажи. Детям старшего дошкольного возраста могут быть предложены самые разнообразные сюжеты сказочного характера:
«Медведица учит медвежонка говорить»;
«Приключения в магазине игрушек»;
«Новогодние приключения деда Мороза»;
«Моя любимая игрушка»;
«Дюймовочка в гостях у кукол»;
«Как медвежонок потерял сапожки» и т.д.
Овладение детьми навыками творческой продуктивной речевой деятельности способствует развитию фантазии и воображения ребенка; памяти и внимания, развитию восприятия; активизации и обогащению словарного запаса; при этом совершенствуется структура речи и произношение; усваиваются нормы построения предложения и целого текста, а также происходит активизация мыслительной и речевой деятельности детей.
Доказано наукой и практикой, что у дошкольника знания и представления формируются несколько раньше и лучше, чем связная речь, хотя это очень взаимосвязано. Зачастую малыш во время рассказа стремится что-то объяснить, он останавливает рассказ, замолкает, начинает вспоминать, пытается подобрать нужные слова, при этом возникают ненужные паузы. Ребёнку нужно помочь перевести слова из его пассивного словаря, на уровне понимания, в активный словарь, т.е. тот, которым он постоянно пользуется. Для этого нужна тренировка активного словаря и с этой целью проводятся различные игры, игровые задания, логические задачки:
– игры на словообразование, на развитие понимания смысловой стороны слова;
– игры на формирование образной речи;
– игры на расширение простого предложения словами-определениями, словами-действиями, местоимениями и т.д.;
– игры на развитие нравственных качеств личности;
– игры на умение давать оценку качествам характера сказочных персонажей;
– игры на умение видеть в тексте правдивые события или небылицы;
– игры, развивающие логическое мышление, память, внимание и др.
Для ребенка игра – это не просто развлечение, это творческий вдохновенный труд, это его жизнь. В процессе игры ребенок свободно владеет речью, говорит то, что думает, а не то, что надо. Игра – это особая форма обучения, сотрудничества, содружества, которая выводит интересы и возможности ребенка на более высокий уровень – уровень мыслящей, творческой личности.
Существует много методик и технологий по развитию речевого творчества дошкольника: А.Г. Арушановой, психолога М.И. Лисиной, Л.В. Ворошниной, О.С. Ушаковой и др. В качестве основной формы организации совместной творческой речевой деятельности детей я использую творческую мастерскую, разработанную совместно с Ельцовой О.М. (преподавателем НИПКиПРО и автором многих книг).
Творческая мастерская является нетрадиционной формой работы с детьми старшего дошкольного возраста по приобщению их к детскому творчеству на основе сказочного сюжета и тесно связана с игрой – основным видом деятельности ребенка.
Развитие речевого общения осуществляется в процессе повседневной жизни и на занятиях, творческая мастерская организуется и проводится два раза в месяц во второй половине дня с детьми старшего дошкольного возраста.
Важным методическим моментом является речевая активность самих педагогов и организация развивающей речевой среды. Поэтому в группах должны быть разнообразные виды театров; подобрана необходимая (познавательная) литература, иллюстрации, картины, дидактические игры, аудио и видеотека, картотека художественного слова. В нашем дошкольном учреждении организована еще и Книжная гостиная.
Творческая мастерская – одна из самых демократичных форм организации воспитательно-образовательного процесса, т.к. каждому ребёнку предоставляется возможность для удовлетворения своих желаний и потребностей в творческой деятельности.
На примере знакомых сказок, с использованием знаний об особенностях структуры, построения содержания сказки, дети, играя, учатся с помощью педагога или самостоятельно:
Излагать последовательность событий в сказке;
Сочинять сказки-загадки;
Пересказывать сказку по сюжетным картинкам;
Придумывать продолжение к действию, изображенному на иллюстрации (по сюжету знакомой сказки);
Моделировать знакомые сказки, используя свои схемы и модели;
Сочинить сказки на заданную тему, по предложенному зачину;
Анализировать поступки героев;
Придумывать краткое продолжение к пересказанному тексту;
Воспроизводить сюжет сказки с помощью мнемотаблиц;
Сочинять сказки по трем опорным словам;
Оживлять предметы и рассказывать о них разные истории.
Особенности творческой мастерской как формы работы с детьми:
1. Творческое начало, которое несёт в себе сама идея такой деятельности.
2. Импровизационный характер деятельности.
3. Игровой стиль поведения всех участников, включая педагога.
4. Партнёрские взаимоотношения педагога и ребёнка.
5. Атмосфера эмоционального подъёма.
6. Невозможность детального планирования и выстраивания перспективы.
7. Открытие нового смысла процесса обучения – ребёнок обучает себя сам, опираясь на свой творческий потенциал.
8. Быстрый и эффективный способ приобретения навыков и умений, способ обучения незаметный для самого ребёнка.
9. Педагогу нужно уметь: не мешать ребёнку, творить, быть рядом с ним в этом процессе, принять и понять его позицию; довериться ребёнку в минуты творческого поиска, т.к. он (ребёнок) сам чувствует и знает, что ему нужно; самому быть творцом и бережно относиться к результатам детского творческого труда.
10. При такой форме организации речевой деятельности дети «играют первую скрипку»: сами придумывают идею и содержание деятельности, способы достижения цели.
11. Ребёнок реализует свои интересы через собственную инициативу.
12. Атмосфера психологической свободы и безопасности, разумной дозволенности, игры, спонтанности. Даже самый застенчивый ребёнок находит возможность проявить себя, показать свою индивидуальность.
13. Отсутствие шаблонов – ребёнок чувствует себя творцом. Он получает удовольствие от того, что может реализовать себя в творческой деятельности, что расширяются границы дозволенного. Дети имеют реальную возможность отодвигать эти границы, заглядывая в огромный и неопознанный мир.
Опыт творческой деятельности, приобретённый в «мастерской», дети «трансформируют» в разные формы своей жизнедеятельности: игру, общение, предметную деятельность. Коллективная творческая деятельность помогает ребёнку быть более открытым и свободным в общении, даёт возможность самоутвердиться и самореализоваться, развить чувство ответственности, собственной значимости, повысить самооценку, позволяет понять: его любят таким, какой он есть, с его мнением считаются, ценят его индивидуальность.
В течение нескольких лет, работая с детьми в данном направлении, мною была разработана технология «Детское речевое творчество на основе сказочного сюжета», которая состоит она из нескольких частей:
1.Теоретический материал.
2. Игры и игровые задания на развитие речевого творчества на основе сказочного сюжета (22 игры).
3. Творческая продуктивная речевая деятельность детей старшего дошкольного возраста в форме творческой мастерской «Играем со сказкой» (17 игровых занятий).
4. Литературные развлечения по мотивам литературных произведений для детей старшего дошкольного возраста.
5. Организация работы в «Книжной гостиной», в старшей и подготовительной группе детского сада, где расписана примерная совместная работа педагога с родителями. (Подробно об организации работы с детьми в Книжной гостиной ).
6. Викторины для ребят-дошколят и их родителей по пройденному материалу в течение учебного года.
7. «Сказка – это радость мышления» – в этой части технологии написаны разные варианты детских рассказов.
Технология раскрывает систему занятий по формированию у старших дошкольников навыков речевого творчества на основе сказочного сюжета. В данное время технология находится в работе, в издательстве «Детство-Пресс» в г. Санкт-Петербурге, а воспитатели нашего детского сада стали её реализовывать в подготовительных к школе группах.
Речевое творчество как вид детской творческой деятельности
Verbal creativity as a kind of child"s creative activity
Железнякова Тамара Витальевна,
магистрант кафедры дошкольного образования Томского государственного педагогического университета.
В статье на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы дается представление о детской творческой деятельности, в том числе речевой. Раскрыты условия, способствующие становлению и совершенствованию речевого творчества детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: речевое творчество, творческая деятельность, воображение, формы речи.
Keywords: verbal creativity, creative activity, imagination, forms of speech.
На протяжении многих десятилетий ученые, как отечественные, так и зарубежные: психологи (Л. С. Выготский, Ф.А. Сохин, А.Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин), педагоги (О. С. Ушакова, М.И. Черемисина, Е.С. Кубрякова и др.), лингвисты (А.Н. Гвоздев, Н.В. Крушевский, В.А.Богородицкий, Бодуэн дэ Куртенэ и др.) целенаправленно, систематически и всесторонне исследовали речь детей, а также результаты детского творчества в ходе творческой деятельности.
Исследователи Л. И. Божович, В. С. Мухина и др. пришли к выводу о том, что творческая личность начинает формироваться с раннего детства «...там, где человек воображает, комбинирует, изменяет и создает что-то новое...» .
Целью какой бы то ни было детской творческой деятельности (музыкальной, художественной, театрализованной, художественно-речевой,) является создание абсолютно нового, неординарного продукта на основе приобретенного жизненного опыта и полученных, хотя и немногочисленных, знаний. Сам процесс творения чего-то, порой необычного и неожиданного, побуждает ребенка отступать от привычного образца, изменять вид продукта, экспериментировать.
Большая и ответственная роль в этом процессе отводится взрослому (воспитателю, родителю), который помогает дошкольнику обогатить его представления об окружающем мире, овладеть наиболее приемлемыми средствами выражения полученных эмоциональных переживаний, навыком построения существующих в микросоциуме отношений, законов, ценностей. Следовательно, как дома, так и в детском саду для ребенка жизнь должна быть организована так, чтобы он мог максимально самостоятельно и в соответствии со своим желанием и способностями заниматься созданием никогда не существовавшего творческого продукта.
Основой детского творчества является процесс воображения, который в старшем дошкольном возрасте является психологическим новообразованием и играет важную роль в формировании личности (Л.С. Выготский).
Учеными доказано, что большую роль в становлении и развитии детского воображения и вероятных творческих способностей играет восприятие ими произведений искусства. В первую очередь необходимо знакомить дошкольников с произведениями художественной литературы, устного народного творчества . Накопленный опыт познавательной, речевой, игровой деятельности, богатый запас представлений, развитие творческого мышления позволяют детям старшего дошкольного возраста продуктивно и многогранно использовать богатство родного языка. Таким образом, творческая деятельность ребенка находится в прямой зависимости от полноты и многообразия его представлений, которые являются материалом для развития фантазии.
Осуществляя обучение творчеству необходимо понимать особенности формирования художественного, в том числе речевого, творчества детей – дошкольников. В свое время Н. А. Ветлугина считала, что понятие «творчество» относится к деятельности ребенка и определила его словом – «детское». Она предложила выделить три этапа в формировании детского художественного творчества .
Первый этап – ребенок накапливает опыт. Взрослый помогает ему организовать жизненные наблюдения.
Второй этап – непосредственно сам процесс детского творчества. На данном этапе у ребенка возникает замысел, он находит способы его реализации.
Третий этап – создан новый продукт. Ребенок интересуется качеством, завершенностью, эстетичностью конечного результата творческой деятельности.
Накопленные впечатления от воспринятых произведений искусства и окружающей жизни стимулируют возникновение способности к речевому творчеству (речевой творческой деятельности), целью которой является решение необычной, новой для ребенка задачи, а результат проявляется в разных формах речи: в придумывании новых слов (словотворчество), в построении и ведении диалога, придумывании творческих рассказов, историй, сказок; моделировании собственных загадок; придумывании небылиц, стихов - перевёртышей; творческих пересказов. Отечественная дошкольная педагогика считает данные виды речевого творчества наиболее популярными.
Знание особенностей формирования детского речевого творчества дает возможность определить педагогические условия, необходимые для обучения детей:
1. Непрерывное обогащение опыта детей новыми впечатлениями из жизни: проведение экскурсий, наблюдения за трудом взрослых, рассматривание картин, альбомов, иллюстраций в книгах и журналах, чтение книг.
2. Систематическая работа по развитию речи детей в целом и обогащение и активизация словаря в частности.
3. Развитие у детей умения строить связный текст, владеть структурой и композицией связного текста в соответствии с его коммуникативно-смысловым содержанием (тогда мы имеем дело с повествованием, описанием или рассуждением) или жанровой характеристикой (в этом случае речь идет о наиболее популярных в детском возрасте жанрах – стихах, рассказах, сказках, загадках, пословицах, поговорках и пр.).
4. Учить детей правильно понимать само задание «придумать», «сочинить», т. е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было .
Педагог О. Н. Сомкова справедливо считает, что развивать детское речевое творчество наиболее приемлемо в следующей последовательности: пересказ литературного текста, придумывание по аналогии, придумывание продолжения и окончания к рассказу, придумывание рассказа или сказки по плану по модели, придумывание сюжетного рассказа по игрушкам, затем на заданную тему или по пословице, сочинение сказок, загадок с использованием образных сравнений, олицетворений и метафор .
Успешность данной работы зависит от разнообразия культурных практик, в которые включается ребёнок. К ним можно отнести игровую, продуктивную деятельность, восприятие художественной литературы, познавательно-исследовательскую деятельность.
Важно полагать, что развитие умения детей слушать, организация и использование педагогического потенциала окружающей обстановки, установление связи между воспитанием любви к родному языку и воспитанием сенсорным, организация детской игры и труда являются основными задачами в деле развития детского речевого творчества.
Литература
1. Ветлугина Н. А. Художественное творчество в детском саду. Пособие для воспитателя и музыкального руководителя / Под ред. Н. А. Ветлугиной.- Москва, «Просвещение», 1974.- 175с.: ил.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк: кн. для учителя / Л. С. Выготский.-3-е изд..-Москва: Просвещение, 1991.
3. Киселёва О. И. Теория и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству: Учебное пособие для специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология» / О. И. Киселева. – Томск: Изд. ТГПУ, 2007. – 84 с.
4. Сомкова О.Н. Образовательная область «Коммуникация». Как работать по программе «Детство». Учебно-методическое пособие / О. Н. Сомкова; ред. А. Г. Гогоберидзе. - Санкт-Петербург: ДЕТСТВО - ПРЕСС, 2013. - 182 с.
5. Усова А. П. Русское народное творчество в детском саду /А. П. Усова // История советской дошкольной педагогики: хрестоматия: учебное пособие /Сост.Е. А. Гребенщикова,А.А. Лебеденко; под ред. М. Ф. Шибаевой. – Москва: Просвещение, 1980.
