Возрастные различия в эмоциональной сфере. Гендерные различия мальчиков и девочек по результатам опосредованной экспресс-диагностики уровня психического развития. Обучение мальчиков и девочек

Ирина Горковенко
Гендерные различия мальчиков и девочек по результатам опосредованной экспресс-диагностики уровня психического развития

Гендерные различия мальчиков и девочек по результатам опосредованной экспресс - диагностика уровня психического развития детей старшего дошкольного возраста П. А. Мясоеда.

В основу методики уровня психического развития П . А. Мясоеда положено представление о психическом развитии как закономерном (но периодическом, неравномерном, многоуровневом , гетерохронном) переходе от одних психических новообразований к другим, логика которого кроется во взаимоотношениях ребенка с миром.

Методика состоит из 12 параметров уровня психического развития :

1. Ощущения (цветовые) ; 2. Восприятия (зрительные) ; 3. Запоминание; Воображение; 5. Мышление; 6. Внимание; 7. Игра; 8. Общение; 9. Речь; 10. Эмоции; 11. Самостоятельность; 12. Саморегуляция.

Цель :

Определение уровня психического развития у детей старшего дошкольного возраста.

В исследовании принимали участие 30 детей подготовительной группы, из них 16 - мальчиков и 14 – девочек .

ОЩУЩЕНИЯ :

Для определения уровня цветовых ощущений нами была проведена диагностическая работа по методике «Назови цвета спектра и их оттенки»

Для определения уровня цветовых ощущений были проведены следующие эксперименты :

1. Ребенку по очереди показывали кружки (красный, зеленый, синий, голубой, коричневый, черный, белый, желтый) и предлагалось среди предметов, заранее расставленных в комнате, найти предметы того же цвета.

2. Ребенку поочередно показывали кружки красного, оранжевого, розового, малинового, синего, голубого, фиолетового, зеленого, коричневого, черного, белого, желтого цветов и предлагалось назвать цвет каждого. Ответы фиксировать.

Низкий ;

У выявлен у 3 человек – 21%, средний у 9 человек -51 %, низкий уровень развития у 4 человек - 28% .

Анализируя результаты девочек цветоощущение развито несколько сильнее , чем у мальчиков . Это отчасти можно объяснить тем, что при играх девочки больше интересуются окраской вещей, чем мальчики . Возможно, лучшему цветоразличению девочек способствует то , что они с самого раннего детства играют в куклы, с различными цветными лоскутами и т. п.

ВОСПРИЯТИЕ :

В процессе исследования было проведено определение особенностей зрительного восприятия детей дошкольного возраста по заданию «Почтовый ящик» , «Мозаика» , «Нарисуй целое» . Работа проводилась в индивидуальной форме.

По данным исследования у девочек высокий уровень развития восприятия выявлен у 4 человек -28 %, средний , низкий уровень развития у5 человек– 36% ;

У мальчиков высокий уровень развития выявлен у 8 человек – 50%, средний у 7 человек -43 %, низкий уровень развития у 1 ребенка - 7% .

Анализируя результаты , можно сделать вывод о том, что у мальчиков восприятие развито намного сильнее , чем у девочек .

Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение : они раскладывают перед собой свои «богатства» (кукол, тряпочки, играют в ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение : они бегают друг за другом, бросают предметы в цель и т. Д, используя все предоставленное им пространство. Это не может не сказаться на особенностях развития зрительного восприятия.

ЗАПОМИНАНИЕ :

Для исследования памяти использовалась методика : А. Р. Лурия «Заучивание 10 слов» (оценивается объем кратковременной и долговременной памяти, качество и продуктивность запоминания) .

Результаты исследования показали у девочек высокий уровень развития запоминания выявлен у 7 человек -50 %, средний уровень развития у 5 человек – 36% , низкий уровень развития у2 человек– 14% ;

У мальчиков высокий уровень развития выявлен у 8 человек – 50%, средний у 6 человек -37 %, низкий уровень развития у 2 человек- 13% .

Мы видим, что мальчики и девочки показали практически одинаковые результаты .

По результатам данного исследования можно сделать вывод, что память ребенка индивидуальна.

МЫШЛЕНИЕ :

Для изучения мышления старших дошкольников было проведено исследование по методикам «Разрезные картинки» (выявляется способ выполнения задания для каждого уровня сложности , «Последовательные картинки» (оценивается способность устанавливать причинно-следственные связи, «Четвертый лишний» (оценивается уровень операции обобщения ) .

По данным исследования у девочек высокий уровень развития мышления выявлен у 7 человек -50 %, средний .

У мальчиков высокий уровень развития выявлен у 2 человек – 12%, средний у 8 человек -50 %, низкий уровень развития у 6 человек - 38% .

По полученным результатам мы пришли к выводу , что уровень интеллектуального развития значительно выше у девочек , чем уровень интеллектуального развития мальчиков .

Специальные исследования показали, что мозг мальчиков по сравнению с мозгом девочек более прогрессивная , более дифференцированная, более избирательная, более экономичная функциональная система. У мальчиков особенно избирательно активен передний мозг, его лобные ассоциативные структуры. Именно эти отделы отвечают за процессы смыслообразования. Это делает мышление мальчиков творческим , объясняет их высокую поисковую активность, способствует более активной самореализации. У мальчиков число соединяющих два полушария нервных волокон (комиссуры) меньше, чем у девочек . Именно поэтому им труднее сопоставить информацию , обрабатываемую в левом и правом полушарии. В то же время у мальчиков избирательно включаются в мыслительные процессы и левое и правое полушарие.

ВООБРАЖЕНИЕ :

Диагностика уровня развития вербального и невербального воображения мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста была проведена по методике «Последовательные картинки» (оценивается степень оригинальности составляемых рассказов, «Обведи и дорисуй» (оценивается уровень креативности при решении наглядно-образных задач.

По данным диагностической методики у девочек высокий уровень развития выявлен у 7 человек -50%, средний уровень развития у 6 человек – 43% , низкий уровень развития у 1 ребенка – 7% ;

У мальчиков высокий уровень развития выявлен у 1 человека– 6%, средний уровень у 12 человек -75 % , низкий .

Девочки по сравнению с мальчиками , давали больше ответов – оригинальных, что касается банальных ответов, то таких ответов тоже больше, чем у «сильного пола» . Среди мальчиков больше ответов с вариантами индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний мир часто закрыт от нас, т. к. они реже раскрывают его в словах. Анализ результатов изучения особенностей вербального воображения показал, что вербальное воображение девочек развито лучше , чем вербальное воображение мальчиков . Такие результаты свидетельствуют о том, что развитие воображения связано с развитием речи , из этого следует, что речь у девочек развита лучше .

ВНИМАНИЕ :

Для изучения уровня развития свойств внимания использовали данные, полученные с помощью методик «Корректурная проба» и «Методики определения продуктивности и устойчивости внимания» . Обработка данных состояла в том, что высчитывалось количество знаков, просмотренных за определенный промежуток времени и количество ошибок, допущенных за то же количество времени.

По данным исследования у девочек высокий уровень развития внимания выявлен у 6 человек -43 %, средний уровень развития у 7 человек – 50% , низкий уровень развития у1ребенка– 7% ;

У мальчиков высокий уровень развития внимания выявлен у 6 человек – 37%, средний у 7 человек -44 %, низкий уровень развития у 3 человек - 19% .

Анализ полученных данных позволяет заключить, что уровень устойчивости внимания у большинства участников исследования средний. Полученные данные свидетельствуют, что дошкольники, принимавшие участие в исследовании, способны в течение определенного времени, в соответствии с заданием, оставаться непрерывно сосредоточенными на одном предмете или на одной и той же работе. Так оказалось, что у мальчиков и девочек одинаковая степень устойчивости внимания, различия между дошкольниками разного пола находятся в уровне различных свойств внимания .

Мальчики и девочки дошкольного возраста различаются по уровню продуктивности и переключаемости внимания. При этом уровень продуктивности внимания выше у девочек , а уровень переключаемости внимания выше у мальчиков .

ИГРА :

Для выявления своеобразия интересов и позиции субъекта девочек и мальчиков использовался метод естественного эксперимента .

Во второй половине дня, в часы, отведенные для самостоятельной игровой деятельности, воспитанникам предоставили возможность самостоятельно организовать свою деятельность с набором разнообразных атрибутов для игры : кукла-мама, кукла-папа, кукла-дочка, кукла-сын, столовая и кухонная мебель, постельные принадлежности и одежда для кукол, телевизор, стиральная машина и малогабаритные инструменты : гаечный ключ, отвертка, молоток, плоскогубцы, а также гвозди и маленькие дощечки.

За действиями детей велось наблюдение, которое фиксировалось : сюжет, игровой материал, выбранная роль, содержание игрового действия, характер игровых взаимоотношений. Проведённый анализ содержания игр девочек показал , что женские социальные роли, отображаемые ими в игре, в большинстве случаев выступают в трех планах :

- девочки выполняют роли мам , проявляют заботу и внимание, ласковое отношение к своим детям. Они тщательно ухаживают за детьми, кормят их, переодевают, купают, укладывают спать, а также следят за опрятностью во внешнем виде : поправляют прическу, платье кукле-дочке, заправляют рубашку кукле-сыну, выражают заботу и внимательное отношение к детям (45% игровых действий) .

- девочки -мамы проявляют себя хорошими хозяйками. Они убирают квартиру, наводят порядок в шкафу, стирают, застилают постель, готовят обед. А некоторые из них проявляют внимание к эстетическому быту : с особой тщательностью покрывают стол красивой скатертью, аккуратно сервируют стол и ставят на стол цветы (41% игровых действий) .

- девочки выступают в игре в роли заботливых и внимательных жен. Они ласково встречали папу с работы, помогали повесить одежду на место, сажали обедать за красиво накрытый стол, помогали папам при сборах на работу (14% игровых действий) .

Папы в играх девочек выполняли различные роли - в большинстве случаев папы проявляли заботу и любовь к детям, выполняли в доме ремонтные работы. Вне дома - строили дачу, ходили за продуктами в магазин, ездили на рынок. У двух девочек роль папы сводилась лишь к хождению по делам вне дома. В играх 2-х девочек куклы-папы были статистами - они никак себя не проявляли в игре. Этот материал отражает разный стиль общения и отношений родителей в семье.

Следует отметить, что ролевые игры мальчиков были гораздо беднее по содержанию. Это частично можно объяснить тем, что игры «в семью» не входят в репертуар любимых мальчишечьих игр , они предпочитают подвижные игры, конструирование, игры «в войну» и др. Анализ содержания игр «в семью» мальчиков показывает различный стиль поведения мальчиков :

В первой группе игр папы выступают заботливыми отцами и помощниками в хозяйственных делах семьи. Они отличаются внимательным отношением к детям (кормят их, переодевают и укладывают спать, застилают постель после сна, проявляют элементарную заботу о маме, а также занимаются ремонтом бытовых приборов, автомашины, мебели, телевизора и т. п. Испытуемые этой категории составили больше половины всех мальчиков , участвующих в экспериментальной игре ;

Анализ игровой деятельности мальчиков показал , что в большинстве случаев (65%) они предпочитают игровые действия, связанные с ремонтно-хозяйственной сферой (это соответствует половой роли мужчин) ; 35 % зафиксированных игровых действий мальчиков направлено на заботливое отношение к детям. Таким образом, анализ содержания игровых действий девочек и мальчиков , наблюдаемых в процессе экспериментальной игры , показал, что большинство детей, верно, отражают социально одобряемые образцы женского и мужского поведения. У мальчиков в игре формируются и проявляются уважительное отношение к девочкам , желание защищать их, взять на себя наиболее тяжелые трудовые задания. У девочек в игровой ситуации формируются и проявляются мягкость, умение нести красоту в окружающее, желание не только заботится об аккуратности и красоте своей одежды и внешности, но и проявлять эту заботу по отношению к другим. Кроме того, содержание игр свидетельствует, что в основе развития этих качеств лежат социально принятые эталоны мужских и женских семейных ролей.

У девочек представления о женских социальных ролях были богаче, содержательнее, чем у мальчиков о мужских . Однако у детей из не очень благополучных семей (конфликтных, неполных) эти представления, фрагментарны, обеднены и не всегда адекватны установленным в обществе женским и мужским социальным ролям.

ОБЩЕНИЕ :

Была проведена диагностическая работа, направленная на определение развития общения детей дошкольного возраста. В качестве диагностического материала были выбраны следующая методика : «Изучение свободного общения» Г. А. Урунтаева (выявление показателей интенсивности (количество детей в объединении, продолжительность игровых объединений) и средств общения) .

При апробации методики "Изучение свободного общения" было выявлено, что данная методика оказалась наиболее эффективной, так как мотивация была направлена на свободную, привычную для детей игровую деятельность.

По данным диагностической методики у девочек высокий уровень развития общения выявлен у 3человек -21%, средний , низкий уровень развития у 1 ребенка – 8% ;

У мальчиков высокий уровень развития выявлен у 2 человек – 13%, средний у 13 человек -81 %, низкий уровень развития у 1 ребенка- 6% .

РЕЧЬ :

Методика «Рассказ на заданную тему» была использована нами для анализа связной речи детей. В данном случае мы получали возможность оценить не только развитие отдельных речевых навыков, но и их использование в непосредственном речевом общении. Как гендерно нейтральная нами была определена тема «Любимая игрушка» . При выявлении особенностей развития речи девочек и мальчиков учитывались следующие параметры лексического, морфологического и синтаксического уровней текстов : общий объем высказывания, коэффициент лексического разнообразия, представленность различных частей речи , количество и виды используемых предложений. Речь девочек , отличается активным использованием прилагательных, быстрым увеличением лексикона и употреблением большего числа повествовательных предложений, В речи мальчиков , напротив, выявлено небольшое число существительных и прилагательных, медленный рост активного словаря. Мальчики чаще используют побудительные предложения, чем повествовательные.

Результаты изучения диалогического общения девочек и мальчиков показали , что выбор тем разговора детьми разного пола неодинаков : девочки чаще обращаются к конкретным, сиюминутным вопросам, тогда как мальчики предпочитают разговаривать на достаточно абстрактные темы. Кроме того, в ходе диалога мальчики допускают в своей речи грубые грамматические ошибки.

По данным исследования у девочек высокий уровень развития речи выявлен у 5человек -35 %, средний уровень развития у 8 человек – 57% , низкий уровень развития у1ребенка– 8% ;

У мальчиков высокий уровень развития внимания выявлен у 5 человек – 31%, средний у 6 человек -38 %, низкий уровень развития у 5 человек - 31% .

Девочки в большинстве случаев начинают разговаривать раньше мальчиков , у них шире словарный запас и они чаще строят сложноподчиненные предложения. Уже в школьном возрасте девочки опережают мальчиков в чтении и письме на год-полтора. Мальчики в два раза чаще девочек испытывают с этим проблемы. Они более склонны к заиканию.

У девочек лучше успеваемость относительно заданий на запоминание и правописание, они быстрее и больше говорят, в среднем в два-три раза. Эти отличия не уходят по мере взросления детей.

ЭМОЦИИ :

Диагностика эмоциональной сферы ребенка предполагает выделение следующих параметров, разработанных Л. П. Стрелковой :

Адекватная реакция на различные явления окружающей действительности;

Дифференциация и адекватная интерпретация эмоциональных состояний других людей;

Широта диапазона понимаемых и переживаемых эмоций;

Адекватное проявление эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

В результате диагностики выявлены следующие особенности эмоциональных проявлений у мальчиков :

У мальчиков более бедный словарный запас, относящийся к эмоциональной жизни (подменяют категории «злой» на «плохой» , и т. д.).

Частота и интенсивность отрицательных эмоциональных реакций (злость, агрессия, мстительность) у мальчиков более выражена , чем у девочек .

У мальчиков чаще , чем у девочек наблюдалась склонность к переживанию гнева и печали.

Мальчики чаще , чем девочки сдерживают проявления эмоций, особенно эмоции страха и обиды (60% против 40%, но более нуждаются в эмоциональном участии и поддержке.

Мальчики эмоциональные проблемы маскируют или даже отрицают на уровне самооценки .

Мальчики больше внимания уделяют деловому партнерству и взаимодействию.

Особенности эмоциональных проявлений у девочек :

У девочек наиболее часто наблюдается неустойчивость настроения, капризность, плаксивость, грусть, подверженность страхам, повышенная обидчивость, тревожность.

Девочки чаще мальчиков демонстрируют свои эмоции перед сверстниками и близкими людьми.

Среди девочек , дружащих между собой, отношения более доверительные, чем среди мальчиков .

Девочки значительно большее внимание уделяют эмоциональным аспектам межличностных отношений и своим переживаниям.

Хотя девочки показали более высокие результаты при изучении понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке, они более равнодушны к окружающим, нуждающимся в участии и помощи в реальной жизни.

На основании результатов , полученных в ходе исследования, была намечена коррекционно-развивающая работа , направленная на развитие эмоционально-волевой сферы детей подготовительной группы

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ :

Для выявления уровней освоения субъектной позиции была предложена ситуация «Магазин игрушек» , где детям предлагалось изготовить игрушку с подвижными деталями.

Для анализа субъектной позиции в деятельности, проявлений в поведении ребёнка при её выполнении, оценки качества полученных результатов были использованы уровни самостоятельности в трудовой деятельности, разработанные М. В. Крулехт.

По данным исследования у девочек высокий уровень развития самостоятельности выявлен у 7 человек -50 %, средний уровень развития у 7 человек – 50% .

У мальчиков высокий уровень развития внимания выявлен у 1 ребенка– 6%, средний у 13 человек - 81 %, низкий уровень развития у 2 человек - 13% .

САМОРЕГУЛЯЦИЯ :

В исследовании главной задачей является содержательный анализ проблемы взаимосвязи и взаимовлияния психологических механизмов саморегуляции поведения старших дошкольников.. В работе использовались следующие методы для исследования саморегуляции поведения у старших дошкольников : детский вариант методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко, модифицированный вариант методики «Лесенка» В. Г. Щур, С. Г. Якобсон, «Тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена.

Так же оценка саморегуляции поведения основывалась на объективном наблюдении за конкретными поведенческими проявлениями детей. Оценивание проводилось по следующим признакам : организованность, ответственность; умение контролировать свои эмоции; способность сдерживать агрессивные побуждения; контроль за движениями тела в эмоционально-значимых ситуациях.

По данным исследования у девочек высокий уровень развития самостоятельности выявлен у 4 человек -29 %, средний уровень развития у 10 человек – 71% .

У мальчиков высокий уровень развития внимания выявлен у 4 человек– 25%, средний у 8 человек - 50 %, низкий уровень развития у 4 человек - 25% .

Мальчики отличаются тревожностью, напряженностью, низкой социальной смелостью. Девочки тревожны , по сравнению с мальчиками они более общительны, чувствительны и в то же время рассудительны. Девочки выделяются также высокой возбудимостью, напряженностью, низким самоконтролем. Мальчики в целом принимают групповые нормы, ориентируются на мнение сверстников. Девочкам свойственны конформность, уступчивость, трудности в общении, по сравнению с мальчиками они более зависимы и чувствительны.

Исходя из вышесказанного можно сделать вывод, что мальчики и девочки , конечно же, отличаются друг от друга не только генетически по Х- и У-хромосомами, не только биологически, но и по социально-психологическим параметрам . С каждым годом в жизни мальчика или девочки всё большее значение играет воспитание и социальное окружение. Каждый ребёнок – неповторимая индивидуальность. А разные дети требуют с одной стороны, индивидуального подхода, учитывающего особенности их психики , с другой, – одинаково бережного отношения к личности ребёнка. Поэтому важно по-разному строить воспитание и обучение мальчиков и девочек .

Мальчики

У большинства мальчиков (до 12 лет) более развито правое полушарие , обеспечивающее склонность к творчеству, конкретно-образному характеру познавательных процессов, отвечающее за распознавание и анализ зрительных и музыкальных образов, форм и структуры предметов, за сознательную ориентацию в пространстве, что позволяет мыслить абстрактно, формируя понятия, образы.

С психологической стороны у большинства мальчиков преобладает эмоциональная сдержанность, взаимоотношения с людьми поверхностные, конкретные.

Мальчики тяготеют к широкому кругу общения.

Мальчики привлекают внимание противоположного пола логикой суждений, физической ловкостью и смелостью, мастерством в практических делах.

Мальчики предпочитают дух соревновательности и справедливой спортивной борьбы.

Девочки

У большинства девочек (до 12 лет) более развито левое полушарие , обеспечивающее склонность к абстрагированию и обобщению, словесно-логический характер познавательных процессов, оперирующее словами, условными знаками и символами, отвечающее за регуляцию речи, письма, логического мышления.

Внимание большинства девочек привлекает сам человек, его внутренний мир, проблемы человеческих взаимоотношений, ядро их самосознания определяется межличностными отношениями.

В дружбе у девочек доминируют диады и триады, которые «закрыты» для посторонних.

У девочек способ обращения на себя внимания – кокетство.

Девочки тоже соревновательны, но на уровне межличностных отношений : в споре и в сравнении друг с другом.

В этом разделе мы рассмотрим различия между мужчинами и женщинами в проявлении эмоций и чувств, узнаем, кто и к каким эмоциям более склонен, кто обладает большей эмоциональностью и экспрессивностью, кто лучше распознает эмоции и т.д. 1) Эмоциональность . В литературе отмечается большая эмоциональная чувствительность и эмоциональная нестабильность женщин. Исследования показали, что во всех возрастах лица женского пола превосходят лиц мужского пола, в первую очередь, по эмоциональной возбудимости (особенно по вспыльчивости, как проявлению эмоциональной возбудимости в конфликтных ситуациях), затем – по интенсивности эмоций (женщины на эмоциогенную ситуацию склонны реагировать эмоционально, а мужчины – двигательно; при этом вегетативные показатели сильнее изменяются именно у мужчин, что может свидетельствовать об их большей мобилизованности – большие энергетические затраты в ситуации стресса) и, в меньшей степени, - по длительности сохранения эмоций и эмоциональной неустойчивости. 2) Экспрессивность . Исследования показали большую экспрессивность лиц женского пола в любом возрасте. Причем женщины сильнее проявляют эмоциональное поведение в чисто женских группах, а не в смешанных. Женщины более улыбчивы, в целом больше проявляют свои эмоции жестами и мимикой. Правда, это не относятся к проявлениям гнева, злобы и агрессии, которые сильнее кодируются мужчинами. Это дало основание говорить, что эмоциональность (как сила переживаемых эмоций) у мужчин и женщин одинаковая, различна же степень внешнего выражения. То, что прилично и социально приемлемо у женщин – плакать, сентиментальничать, бояться, неприлично для мужчин, и, наоборот, проявление гнева и агрессии социально приемлемо для мужчин и неприлично для женщин. 3) Базовые эмоции (с учетом вышесказанного). Гнев . В первые годы жизни – разницы нет, но с возрастом частота и интенсивность гнева у мальчиков возрастают, а у девочек уменьшаются. Печаль . У младших школьников (8-9 лет) склонность к переживанию печали более выражена у мальчиков, а среди взрослых склонность к переживанию печали более выражена у женщин. Тревожность и страх . У девочек и девушек во всех возрастных группах склонность к страху выражена значительно больше, чем у мальчиков и юношей. Количество страхов (того, чего боятся) больше у девочек, чем у мальчиков. Количество мнимых страхов (сделать что-то не то, не успеть сделать и т.д.) в 6 раз больше, чем у юношей. У взрослых мужчин больше выражен страх высоты, у женщин – смерти родителей. В целом женщины проявляют большую тревожность, но и большую склонность к ее подавлению. Повышенная тревожность у девушек сопровождается большей проблемной озабоченностью (невозможность совместить семью и работу). Радость . Склонность к переживанию радости с 16-17 лет не обнаруживает четких половых различий (10-11, 14-15 - девочки). Обидчивость . Не обнаруживает четких половых различий Застенчивость . В категорию застенчивых чаще попадают женщины, чем мужчины (30% женщин/23% мужчин). Исключение – Япония и Тайвань. Вина . У мужчин переживание вины выражено слабее и проявляется реже. Завистливость . У женщин завистливость выше во всех областях жизни, исключая карьеру (нет половых различий). Ревность . Различия выявлены в сферах проявления ревности. Мужчины сильнее всего ревнуют, когда их партнерша занимается сексом с кем-либо еще, женщины – когда их партнер эмоционально привязывается к другой. (Достоверность отцовства и забота о потомстве?) Эмпатия и способность к распознаванию эмоций . Большинство исследователей говорят о том, что женщины более склонны к эмпатии, чем мужчины. Они более склонны эмоционально реагировать в ответ на эмоциональный дискомфорт другого человека. (Гендерные роли). В то же время мужчины больше нуждаются в эмоциональном участии (1005 мужчин/600 женщин), женщины чаще остаются эмоционально безучастными в отношениях (400мужчин/600 женщин). Этот парадокс можно объяснить, используя различные критерии эмпатии – различия уменьшались в ряду критериев - насколько ты считаешь себя эмпатийным, какие ты испытываешь чувства, мимические или физиологические реакции. Формы эмпатийного поведения по разному выражены у разных полов. Сопереживание преобладает у женщин, в сочувствии – у мужчин. В целом же и те и другие чаще сочувствуют, чем сопереживают. Эмпатийная реакция у мужчин и женщин также определяется видом эмоциогенного стимула. Например, максимальную эмоциональную реакцию женщины проявляют, когда слышат плач ребенка, а мужчины – когда слышат слово “плач”. Что касается распознавания эмоций, женщины проявляют к нему больший интерес, чем мужчины. При распознавании эмоций по голосу, отрицательные сигналы точнее распознают мужчины, а сигналы удовольствия – женщины. Декодирование эмоций по мимике, в целом, женщинами производится точнее, чем мужчинами. В то же время, такие эмоции как горе, гордость, безразличие и нежность лучше декодируются мужчинами. Эмоциональные нарушения . Люди с эмоциональными нарушениями делятся на три группы. К первой относятся люди с выраженными внутриличностными конфликтами (тревожность, необоснованные страхи, частые смены настроения). Вторую группу составляют люди с выраженными межличностными конфликтами (раздражительность, агрессивность, эмоциональная возбудимость). Третью группу составляют люди с выраженными как межличностными так и внутриличностными конфликтами (с одной стороны - тревожность, мнительность, частые смены настроения, с другой стороны - раздражительность, агрессивность, эмоциональная неустойчивость). В первой группе преобладают женщины, во второй и третьей – мужчины.

Литература к разделу дифференциальная психофизиология мужчин и женщин:

1. Адлер А. Воспитание детей и взаимодействие полов.

2. Анастази А. Дифференциальная психология.

3. Берн Ш. Гендерная психология.

4. Бутовская М.Л. Биология пола, культура и полоролевые стереотипы поведения у детей.

5. Бухановский А.О. Структурно-динамическая иерархия пола у человека.

6. Ходырева Н.В. Гендер в психологии: история, подходы, проблемы.

7. Хризман Т.П., Еремеева В.Д. Девочки и мальчики – два разных мира (и др.)

8. Шардин С.А. Пол, возраст и болезни (УрГУ)

9. Эллис Г. Мужчина и женщина.

8. Е. П. Ильин Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины

А каковы особенности эмоциональной сферы мальчиков и девочек?

Опрос воспитателей и учителей относительно индивидуальных особенностей поведенческих характеристик детей дает возможность считать, что обычно мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы, несдержанны, нетерпимы, неуверены в себе и даже более агрессивны, чем девочки. По-видимому, в большинстве случаев это действительно так. Надо иметь в виду, что наше видение ребенка не всегда объективно отражает то, что есть на самом деле.

Мы сравнили характеристики, которые давали одному и тому же ребенку родители (почти исключительно мамы, а не папы) и воспитатели (тоже женщины). К нашему удивлению расхождения были весьма значительными и разными для мальчиков и девочек.

Мальчиков предки нередко считают неэмоциональными, как скоро педагоги подмечают их завышенную горячность. В то ведь время при оценках эмоциональности девчонок свойства и матерей, и педагогов схожи. Однако предки нередко считают беспокойными девчонок тогда, как скоро ни педагог, ни специалист по психологии тревожности у их никак не подмечают. У мальчиков видятся только обратные случаи, как скоро специалист по психологии разговаривает о том, будто паренек совсем беспокоен, а предки с совершенной полной уверенностью утверждают, будто их отпрыску это свойство никак не характерно. Родители склонны несколько завышать эмоциональность дочерей, видимо потому, что она проявляется в их речи и более наглядна, и не замечать эмоциональных переживаний сыновей. То есть родители обычно хуже понимают внутренний мир мальчиков. Даже такие, казалось бы, наглядные черты поведения, которые мы обычно связываем с понятиями "быстрый" или "медлительный" ребенок, по-разному оценивают родители и воспитатели. Если в отношении девочек они однозначны, то мальчики в глазах родителей чаще излишне медлительны, хотя воспитатели считают их быстрыми. Правда, иногда, наоборот - именно воспитатели жалуются на медлительность мальчиков, а их родители считают, что их сыновья очень подвижны и быстры. То есть и здесь разногласия касаются почти исключительно мальчиков. (В соответствии с рисунком 2.1.1)

Рисунок 2.1.1 Гистограмма данных по опроснику Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. (1 класс мальчики)

Таблица 2. Набранные баллы учащихся по опроснику Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. (1 класс девочки)

№ИмяКоличество балловУровень тревожности1Томирис16 балловвысокий2Анна11 балловсредний3Валерия2 балловнизкий4Нелли19 балловвысокий5Эльвира8 балловсредний6Альмира4 балловнизкий7Салтанат5 балловнизкий8Динара6 балловнизкий

Ученицы 1 класса "Б" девочки высокий уровень тревожности показали всего лишь 2 ученицы (16, 19), средний уровень тревожности 2 (8,11), низкий уровень 4 ученицы (2,4,5,6). (В соответствии с рисунком 2.1.2)

Рисунок 2.1.1. Гистограмма данных по опроснику Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. (1 класс девочки)

Уровень тревожности у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте различны. У мальчиков тревожность выше, чем у девочек. На это влияют различные факторы.

Итак, назовем факторы, которые способствуют появлению у ребенка тревожности.

Гомозиготность: у беспокойных опекунов почаще растут беспокойные детки. При этом наверное проистекает никак не лишь из-за счет передачи генов, однако и чрез копирование зрелым в семье, чрез принятие их вида идеи и поведения.

Ой основной предпосылкой тревожности у деток считается амуниция в семье, почаще только повреждение взаимоотношений с опекунами. В случае ежели опекун держится манеры обучения, кой разрешено фигурно именовать "диктатура", либо предъявляет к ребенку завышенные запросы ("Ты обязан обучаться лишь на пятерки"), то велика возможность, будто, стараясь подходить папиным и маминым ожиданиям и предвосхищая их возмущение, малютка будет совсем беспокойным. Подобно имеют все шансы повлиять и конфликтная воздух в семье (ежели жены бранятся меж собой), и неудовлетворенность зрелых в семье собственным уровнем заработка, работой, образом жизни. Почти у всех детей вызывает резкое повышение тревожности развод родителей.

Неминуемо тревожность возникнет у детей в семьях, где нет согласия между взрослыми по вопросам воспитания или их действия спонтанны и непоследовательны.

Школьная тревожность может быть спровоцирована действиями учителя, если он постоянно недоволен успеваемостью ребенка, сравнивает его с одноклассниками или занимает непоследовательную (или слишком жесткую) позицию в общении с учениками.

Тревожность может возникать, если за короткий промежуток жизни ребенка произошло много перемен, к которым ему приходится адаптироваться. Если сложить вместе переезд в другой город, замену бабушки няней, выход мамы на работу и начало обучения в первом классе, то нужно ли говорить, что результатом такой "суммы" может стать повышенная тревожность даже у вполне спокойного и эмоционально устойчивого ребенка.

Тревожность может сопровождать какие-то серьезные эмоциональные расстройства, физические или психические заболевания. Если у вас есть основания подозревать возможность такой причины, то лучше проконсультируйтесь у специалистов (терапевта, невропатолога, психиатра и пр.)

Все дети развиваются по-разному. Учёными-психофизиологами получены данные о различиях в восприятии, мышлении, эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга.

У девочек значительно быстрее развиваются функции левого полушария, ответственного за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую форму памяти, рациональное мышление, положительные эмоции. А у мальчиков быстрее созревает правое полушарие, лидирующее в реализации непроизвольных интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций.

Девочки лучше осознают свое поведение и умеют им управлять, осмысливать поступки в разных направлениях, чаще открыто радуются. У мальчиков наблюдается более медленное развитие левого полушария, что ведет к неразвитости сферы положительных эмоций, сказываясь в поведении, где легче и ярче проявляются отрицательные эмоции, даже некоторая агрессивность. Для мальчиков более значима эмоционально положительная оценка его деятельности, для девочек - отрицательная; для мальчиков важно «что» оценивается в его деятельности, для девочек - «кем» производится оценка; мальчики проявляют более низкие показатели понимания другого человека, поскольку у них «понимание» другого происходит через интеллектуальное сходство, у девочек - через эмоциональное сочувствие, сопереживание. Девочки редко переоценивают качества своей личности и дают адекватную или заниженную из-за большой критичности самооценку. Завышенная либо заниженная самооценка мальчиков связана, как правило, с низким уровнем оценки другого. Мальчики лучше решают задачи и отгадывают кроссворды; они более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпимы, не уверены в себе и более агрессивны, чем девочки. Девочки чувствительны к шуму, резкие звуки их раздражают, у них больше развита чувствительность кожи, поэтому девочкам надо чаще гладить их кожные покровы. У девочек лучше развита беглость речи и скорость чтения; у девочек лучше развита мелкая моторика рук, поэтому они пишут аккуратно и лучше выполняют работу, связанную с мелкой моторикой (вышивание, бисероплетение). Мозг девочек готов к ответу на любую неприятность, готов отреагировать на воздействие с любой стороны (инстинкт выживания), так как цель женского пола - рождение жизни и ее сохранение. А цель мужского пола - это прогресс. Открытия делают мужчины, а женщины эти открытия совершенствуют.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности учителю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п. Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, следить за своей одеждой, конструировать что-то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям.

психологический мыслительный подростковый

100 р бонус за первый заказ

Выберите тип работы Дипломная работа Курсовая работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья Доклад Рецензия Контрольная работа Монография Решение задач Бизнес-план Ответы на вопросы Творческая работа Эссе Чертёж Сочинения Перевод Презентации Набор текста Другое Повышение уникальности текста Кандидатская диссертация Лабораторная работа Помощь on-line

Узнать цену

Эмоции появляются у человека еще до его рождения. Выявлено, что эмоциональные реакции удовольствия и неудовольствия наблюдаются уже у пяти-шестимесячного человеческого плода.

Как отмечает К. Изард, с возрастом меняются не только эмоциональные реакции, но и значение активаторов конкретных эмоций. К. Изард, Ю. А. Макаренко и другие психологи выявили, что в онтогенезе разви тие базалъных эмоций, а также знаний о них формируется с опережением по сравнению с вторичными эмоциями. Даже дети двух-трех лет не только понимают состояние страха и радости, но могут произвольно воспроизводить их на лице.

В процессе онтогенеза развивается способность использования эмоциональной экспрессии в качестве средства общения . В. ШеннумиД. Бьюджeнтaль, Дж. Килбрайт и М. Ярцовер, К. Малатеста и Дж. Хейвиленд обнаружили увеличение с возрастом контроля выражения отрицательных эмоций и неизменность его в отношении положительных эмоций. С другой стороны, с возрастом улучшается распознавание эмоций по выражению лица.

Как полагают западные психологи, весь процесс социализации ребенка сопровождается состоянием тревоги, так как он пытается избежать неприятных переживаний вследствие родительского недовольства и наказания. Нельзя не учитывать и наличие школьной тревожности, связанной с учебным процессом.

Возрастная динамика эмоциональных свойств личности. П.А.Ковалев изучил изменение с возрастом (с 5-го по 11-й класс) самооценку трех эмоциональных свойств личности: вспыльчивости (эмоциональной возбудимости), обидчивости и мстительности. Почти во всех возрастных группах выше всего школьники оценили у себя вспыльчивость, затем обидчивость и ниже всего - мстительность. Самооценка вспыльчивости выше всего была у школьников 13 лет, обидчивости – у школьников 12 лет, а мстительности - у школьников 14-15 лет.

Подводя итог возрастных изменений эмоциональной сферы, можно отметить следующие моменты:

1) увеличение количества эмоциогенных объектов, особенно имеющих социальный характер;

2) возрастание дифференцированности эмоциональных переживаний;

3) возникновение эмоциональных переживаний не только по поводу настоящего, но и по поводу будущего;

4) появление способности отрывать экспрессивные средства от переживаний;

5) увеличение способности понимания эмоций других людей;

6) переход эмоциогенных реакций от импульсивности к произвольности.

3.3 Половые различия в эмоциональной сфере.

В первые годы жизни нет различий в частоте и продолжительности отрицательных эмоциональных реакций у мальчиков и девочек, но с возрастом их частота и интенсивность у мальчиков возрастают, а у девочек - убывают. Это объясняется тем, что девочки, имея те же агрессивные тенденции, что и мальчики, боятся проявить их из-за наказания, в то время как к агрессии мальчиков окружающие относятся более благосклонно.

К. Хорни пишет, что в соответствии с разделением социальных ролей сформировался определенный взгляд на женщин как на инфантильные создания, живущие эмоциями. Было выявлено, что для девочек старших классов социальная среда оказывается более насыщенной эмоциональными событиями, имеющими стрессогенное значение, чем для мальчиков. Л.В.Куликов отмечает, что у женщин эмоциональная сфера дифференцированнее и сложнее, чем у мужчин. Во многих исследованиях выявлены отчетливые различия в эмоциональной сфере лиц мужского и женского пола. Правда, до сих пор не ясно, являются ли хотя бы некоторые из них врожденными или все эти особенности приобретаются в процессе специфичного воспитания мальчиков и девочек.

Различия в эмоциональной сфере мужчин и женщин многие психологи связывают именно с особенностями воспитания. Согласно К. Юнгу, у мужчины в процессе его воспитания чувствования подавляются, в то время как у девочек они доминируют.

Различия по тревожности . У младших школьников, по данным Л. П. Баданиной, наблюдаются различия между мальчиками и девочками по ряду эмоциональных состояний. Показатели тревожности у мальчиков ниже, чем у девочек. Автор связывает это с тем, что девочки с большей осознанностью воспринимают роль школьника. Мальчики и девочки также различаются по доминирующим причинам тревожности (автор называет их видами тревожности). У девочек школьная тревожность доминирует в 7-9 лет, а в 10 лет уступает свое место самооценочной тревожности. У девочек младших классов на фоне меньшего, чем у мальчиков, количества невротических реакций наиболее часто отмечается неустойчивость настроения, капризность, плаксивость, грусть, тоска, застенчивость, боязливость, подверженность страхам, повышенная обидчивость. У мальчиков семи лет доминирует межличностная тревожность, школьная тревожность преобладает в 8-9-летнем возрасте.

Факт большей тревожности и нейротизма лиц женского пола по сравнению с лицами мужского пола выявлен во многих исследованиях. В.Д.Кузакова, например, выявила у здоровых мужчин высокую тревожность в 14 % случаев, а у женщин - в 21 % случаев. Те же соотношения оказались и у тугоухих (соответственно 26 % и 43 %). И лишь у глухих количество лиц с высокой тревожностью у мужчин и женщин оказалось примерно одинаковым (39 % и 35 %).

Различия в склонности к переживанию базовых эмоций. Выявлены значимые половые различия в самооценке печали, тревоги и вины. Сравнение склонности к переживанию базовых эмоций у школьников и школьниц разного возраста показало, что у девочек и девушек во всех возрастных группах склонность к страху выражена значительно больше, чем у мальчиков и юношей.

Склонность к радости не обнаружила четкой возрастной динамики: в 8-9, 12-13 и 16-17 лет она выражена у мальчиков и девочек одинаково, а в возрасте 10-11 и 14-15 лет она выражена больше у девочек.

Как показано К.П.Сухановой, мужчины чаще сдерживают проявление эмоций, чем женщины, и больше нуждаются в эмоциональном участии. При этом представители сильного пола чаще игнорируют эмоциональные проблемы. Женщины чаще сохраняют эмоциональную безучастность в отношениях. Автор приходит к выводу, что у мужчин эмоциональные проблемы маскируются или даже отрицаются на уровне самооценки.

Различия в свойствах эмоциональности . В литературе отмечается большая эмоциональная чувствительность и эмоциональная нестабильность женщин. Изучение этого вопроса В.Г.Пинигиным на школьниках и студентах с помощью оценок собственных жизненных проявлений выявило, что лица женского пола явно превосходят лиц мужского пола во всех возрастных группах по эмоциональной возбудимости, в меньшей степени - по интенсивности, еще в меньшей степени - по длительности сохранения эмоций и эмоциональной устойчивости.

Различия в эмоциональных свойствах и типах личности . Лица женского пола уделяют значительное большее внимание эмоциональным аспектам межличностных отношений и своим переживаниям. Считается, что они более эмпатичны. Однако авторы, изучавшие этот вопрос на детях 10-12 лет, полагают, что это происходит потому, что девочки морально созревают раньше, чем мальчики.

Страх женщин перед успехом. Ученица Дж.Аткинсона М.Хорнер ввела в двухфакторную модель своего учителя (мотивацию достижения успеха - избегания неудачи) третий фактор - мотивацию избегания успеха. По ее представлениям, успех вызывает у женщин тревогу, так как ассоциируется с нежелательными последствиями - утратой женственности, потерей значимых отношений с социальным окружением. Успех в профессиональной сфере и в сфере значимых отношений (семья, друзья) представляется для женщины взаимоисключающим. Поэтому, отдавая предпочтение значимым отношениям, она начинает бояться успеха в профессиональной деятельности.

Хорнер считала страх успеха изначально присущей женской природе особенностью, тормозящей достижения женщин в любой сфере деятельности. Другие психологи видели в появлении страха успеха влияние внешних факторов. В пользу последней точки зрения свидетельствует тот факт, что в тех ситуациях, где достижения приемлемы с полоролевой точки зрения, страх достижения успеха у женщин не появляется. К. Бридлов и В. Цицирелли показали, что страх успеха у женщин, занятых в медицине (сфере, нетипичной для женщин Запада), выше, чем у учителей (в сфере, типичной для женского пола). То же получено при сравнении женщин-инженеров с медсестрами. Страх успеха достигал максимума, когда женщина находилась на вершине инженерной иерархии и имела много семейных обязанностей. Показано также, что страх успеха проявляется у женщин в меньшей степени, если они не составляют большинство в смешанной по половому признаку группе или когда они работают в одиночестве.

Вопрос о страхе успеха стал привлекать внимание отечественных психологов только в последние годы. Страх успеха возможен и у мужчин, когда род их деятельности не соответствует их тендерной роли, а также в тех случаях, когда они не хотят вызвать зависть своих сослуживцев.

Рассмотрение различных эмоциональных явлений даёт основание говорить о том, что эмоциональная сфера человека имеет сложное многоуровневое строение и включает в себяэмоциональный тон, эмоции, эмоциональные свойства личности, чувства, в результате сочетания которых образуются эмоциональные типы людей.эмоциональный фон и эмоция обладают набором свойств: универсальностью, динамичностью, доминантностью, адаптацией, пристрастностью, пластичностью, удержанием в памяти, иррадиацией, переносом, амбивалентностью, переключаемостью. У эмоций есть и свойство, не присущее эмоциональному тону: заразительность.

Устойчивая индивидуальная выраженность характеристик эмоций, глубина эмоциональных переживаний, их устойчивость или быстрая сменяемость дают основания говорить об эмоциональныхсвойствах человека: эмоциональной возбудимости, глубины, ригидности – лабильности, устойчивости, экспрессивности.

Чувства – следующий по иерархии и самый высокий уровень эмоциональной сферы человека. Чувство – это устойчивое пристрастное отношение к объекту. Чувство привязано к объекту, а эмоция – к ситуации. Эмоции и чувства вызывают различные виды эмоционального поведения.

В зависимости от выраженности и доминирования эмоции и чувства той или иной модальности можно выделять эмоциональные типы.

Роль эмоций в управлении поведением и деятельностью человека разнообразна. Это и сигнализация о возникшей потребности, и сигнализация об имеющейся на момент принятия решения ситуации, и реакция на прогноз удовлетворения потребности и на само это удовлетворение, способствующая погашению имевшейся потребности.