Трудновоспитуемые дети. Характеристика трудновоспитуемых детей
Трудновоспитуемость и ее особенности.
1. Отрицательные явления в духовном мире личности.
Основные внешние причины.
В педагогике и психологии господствует идея социальной обусловленности
отрицательных явлений в психике личности, отнюдь не связанная с социальной природой. Наоборот, всякое проявление безнравственности, правонарушения и преступления есть следствие разрыва здоровых связей личности с обществом, искажений, отклонений в ее социальном развитии.
Уже в 20 – 30 годы были выделены три группы причин, определяющих
трудновоспитуемость и отклонения в поведении: социальная испорченность,
педагогическая запущенность и аномальные болезненные отклонения в психическом развитии. Этими причинами в те годы являлось массовое сиротство, беспризорность миллионов детей,низкий уровень духовного развития родителей, консерватизм учителей, ошибки в школьном и семейном воспитании.
Отрицательные внешние явления, сочетаясь со слабостями и отклонениями в
психике, создают внутренние причины трудновоспитуемости и аморальности.
Возникает негативная установка личности к окружающему миру.
К 60 годам изменяются показатели детских правонарушений и преступлений. Четко прослеживается тенденция: если в 20 – 30 годы отрицательные явления во внутреннем мире детей были следствием плохих жизненных условий, нужды и голода, то в 60-е детскую психику уродуют материальные излишества и нездоровый образ жизни (культ удовольствия, легкая, красивая жизнь).
Произошли существенные изменения и в психологии трудновоспитуемых: прежде превалировали такие отрицательные качества, как жестокость, анархизм, воровство, недоверие к советской власти. У трудных детей 60 годов в первую очередь бросались в глаза эгоизм, зависть, лживость, лень, умение лавировать, пользоваться слабостями окружающих, чувство безнаказанности.
Изменились и силы, участвующие в перевоспитании: в 20 – 30 годы перевоспитание осуществлялось в специальных учреждениях, а в 60-е – усилиями широких слоев населения, общественности, школы, семьи, производства, органов милиции и т.п. Больше стало возможностей для эффективного решения проблем перевоспитания.
В настоящее время ведущие место среди внешних причин трудновоспитуемости занимают ошибки и недостатки в школьном и семейном воспитании. Поскольку семья и школа – общественные ячейки, а воспитание – процесс социальный, то причины трудновоспитуемости по-прежнему носят социальный характер.
Социалистическая система ликвидировала коренную причину безнравственности, правонарушений и преступлений. Но в сознании людей, еще остались пережитки прошлого в виде мещанской психологии, жажды наживы, тунеядства и др.
Алкоголизм, маскируясь под традиционное гостеприимство, сохраняется еще и потому, что повышается материальное благосостояние, увеличивается свободное время. В первую очередь от алкоголизма страдают люди с низким культурным уровнем, безвольные, опустившиеся. Здесь прослеживается важная закономерность: если благоприятные для расцвета личности социальные условия не сочетаются с духовным развитием людей, ростом их образования и культуры, то проявляются такие пережитки прошлого, как жадность, спекуляция, пьянство, протекционизм, мещанство.
Очередная причина появления отрицательных явлений во внутреннем мире людей – недостатки в хозяйственном и культурном строительстве, в организации труда на производстве, в сфере обслуживания населения.
В наше время воспитание нового человека является задачей государственной важности. От ее решения зависит в конечном счете темпы и уровень перехода к новым общественным отношениям. Между тем школа недостаточно полно удовлетворяет резко возросшие запросы детей, не всегда обеспечивает квалифицированное руководство эстетическим и техническим развитием детей. По данным многочисленных педагогических исследований, школьная жизнь не удовлетворяет многих учащихся. Это ведет к отчуждению части детей от школы, усложняет руководство их нравственным воспитанием. Значительную трудность представляет несогласованность и противоречивость воспитательных влияний, связанная, во-первых, с отсутствием единства требований педагогов, во-вторых, с несогласованностью действий школы и семьи. Возникает неустойчивая воспитательная среда, в котором хозяином положения является ребенок, не обладающий ни нравственной достаточной
зрелостью, ни жизненным опытом.
Неустойчивость воспитательных влияний и их противоречивость ведут к
неустойчивости поведения, к непрочности сформированных положительных качеств,
порождают безволие, легкую внушаемость и чрезмерное самомнение – качества,
характерные для большинства трудных детей.
Педагогической наукой установлено, что:
1. Ни одна отдельно взятая причина не может привести к сложным
отрицательным изменением в психике. Трудновоспитуемым, правонарушителем,
преступникам, асоциальной личностью человек становится только под воздействием
совокупности неблагоприятных причин. Следовательно, система перевоспитания
должна быть направлена на то, чтобы не дать возможности отрицательным различным влияниям и неблагоприятным условиям соединиться, действовать в комплексе. В
этом случае отдельные личностные недостатки вступают в более легкой форме и при
активном участии трудовых, учебных коллективов, самого воспитуемого успешно
устраняются.
2.Переделка, перестройка, внутреннего мира человека – процесс
естественный, необходимый по отношению ко всем без исключения людям. В его
основе лежат единые процессы перестройки сознания и поведения. Причем важно,
чтобы были определены научные основы перевоспитания как органической части
системы воспитания.
Внутренние предпосылки.
Нередко бывает, что люди живут в идентичных условиях, переживают одни и те же
события, испытывают одинаковые отрицательные воздействия. Но один человек
выходит из жизненных испытаний закаленным, другой – духовно сломленным, без
веры в себя и людей – деградирует. Следовательно, неблагоприятные условия,
обстоятельства, вредные влияния одним воспринимаются и усваиваются, другим
отвергаются. Внутренний мир личности ил способствует образованию
отрицательных качеств, или оказывает острое сопротивление злу, активизирует
борьбу человека с негативными явлениями.
В науке предрасположенность к отрицательному и сопротивляемость ему
объясняются различно. Буржуазные ученые, например, определяли
предрасположенность к преступности по конституции тела, длине конечностей,
овалу лица, величине головы и др. Нелепость подобных рассуждений вскоре
выяснилась, стала очевидной всем. Но до сих пор в буржуазной науке живет идея
наследственной обусловленности аморального поведения. В отличии от нее
советская педагогика выделяет четыре основные группы внутренних предпосылок,
способствующих образованию отрицательных явлений.
Первая группа – факторы положительного развития личности, искаженные в
результате неправильного воспитания.
К ним относятся:
a)Направленность личности, которая придает устойчивость
жизненной позиции человека, помогает ему отличать нравственное от
безнравственного, отметать всякие попытки извне разрушить духовные ценности
личности, выражающие ее общественную сущность.
b)Уровень общего развития личности. Исследования показывают,
что эрудиция, развитость ума и другие показатели общего развития помогают
воспитанникам отличить действительные нравственные ценности от мнимых,
правильно осуществить выбор идеала, критически отнестись к оценке действий и
поступков людей. Общее развитие способствует интенсивному росту сознания и
самосознания, на базе которых формируется объективная самооценка – важный
фактор борьбы самой личности с имеющимися недостатками.
c)Диалектика формирования внутреннего мира личности.
Сердцевиной является процесс развития. Диалектика всякого развития построена на возникновении и разрешении внутренних противоречий, борьбе старого и нового, положительного и отрицательного. Чтобы предотвратить возникновение
отрицательных явлений в духовном мире личности, необходимо учитывать
сложность и противоречивость воспитания отдельных качеств их взаимосвязь.
d)Все возрастающая нетипичность личности. Это явление
прогрессивное: общество создает предпосылки для все более полного расцвета
индивидуальности человека, для проявления и развития дарований и способностей
для личного и социального самоутверждения в различных сферах жизни и труда.
Нетипичность личности ярко проявляется в подростковом возрасте, когда по
данным многих исследований, уже оформляются устойчивые профессиональные
интересы, завершается физиологическое созревание, формируются половые
особенности, индивидуальность становится неповторимой за счет дарований и
способностей. В целом факторы положительного развития являются основой
воспитания сопротивляемости личности и преодоления ее отрицательных свойств.
Но для этого учебно-воспитательный процесс должен соответствовать основным
принципам и требованиям воспитания.
Вторая группа – факторы отрицательного развития личности, возникшие в
результате пробелов и отклонений в психическом развитии.
Дети с отклонениями в психическом развитии обостренно реагируют только на
отрицательное, слабо замечают и воспринимают положительное в окружающем мире.
Вялые и апатичные, они не могут напряженно учиться и трудиться.
Отклонение в психике при правильном лечении ивоспитании могут быть
устранены. Положительные социальные и педагогические влияния в этом случае
играют решающую роль.
Пробелы в психическом развитии. В следствии упущений и ошибок в воспитании
могут возникнуть недостатки в психическом развитии, пробелы иискажение
являющиеся внутренней предпосылкой отрицательного в духовном мире личности.
Если психические состояния соединяются с психологическими ошибками, неизбежно
появление грубости, неуважения к людям вообще. На этой основе формируется
индивидуализм.
Нередко вследствие тяжелой семейной атмосферы у ребенка возникают неврозы.
Истеричность, вспыльчивость ведут к драчливости, скандальности,
неуживчивости, вообще к недостаткам в развитии воли, а затем и к
отрицательным волевым качествам.
Третья группа – уже сформированные отрицательные качества.
В соответствии с принципом детерминизма, внутреннее изменяется под влиянием
внешнего, а всякое новое внешнее воздействие преломляется через духовный мир
личности. И то того, как примет личность эти внешние влияния, что усвоит, а
что отбросит, зависит результат внешнего воздействия. Уже сформированные под
воздействием внешнего внутренние образования, уровень развития становятся
важнейшими факторами дельнейшего изменения духовного мира личности, более
того, обладают свойством саморазвития. В этом случае человек ищет и создает
свои потребности, применить свои силы и способности.
Четвертая группа внутренних предпосылок трудновоспитуемости –
несформированность социально ценного индивидуального опыта. Основой
формирования положительных качеств является социально ценный жизненный опыт. Он
создает противодействие отрицательным влияниям. Не случайно там, где школа
много работает над созданием здорового образажизни, включением детей в
общественно полезные дела, где идет обогащение индивидуального опыта на основе
традиций народа.
В системе воспитания индивидуальный жизненный опыт должен быть соединен с
социально ценным опытом коллектива, с традициями и обычаями народа.
Существующая в школе система воспитательной работы не учитывает разнообразия
развитияопределенной категории детей, не дает им возможности проявить себя,
свои положительные качества. Происходит отставание общего и нравственного
развития части подростков.
Перед школой и общественностью стоит важная задача – организовать
разносторонний практический опыт детей. В противном случае все словесные
воспитательные воздействия окажутся бесполезными, неэффективными, лишенными
реальной практической базы.
Слабости и недостатки положительного опыта ведут к отрицательному: обману
родителей и учителей, бесцельному время препровождению, хулиганским
действиям, употреблению спиртных напитков и др. Асоциальный опыт деятельности
и поведения всегда вытекает из педагогических ошибок, недостатков в работе
школы:ученику теряет интерес к учению из-за своих неудач, неумения учиться,
думать и поступать самостоятельно, критически относиться к отрицательному
опыту некоторых взрослых. Асоциальный опытвключает в себя безнадзорное
поведение, неподчинение, своеволие, бесцельное времяпрепровождение,
устойчивую конфликтность с окружающими, нездоровый образ жизни.
В основе асоциального опыта лежит нездоровый образ жизни. Не случайно
правонарушения в 9 случаях из 10 совершаютсяподростками тогда, когда они не
учатся, не заняты общественно полезным трудом. 80% правонарушителей, впервые
совершивших преступление, находились в нетрезвом состоянии.
Следовательно, асоциальный жизненный опыт личности является основным
источником аморальных поступков и действий. Именно при наличии подобного
опыта в духовном лице личности обретает тенденцию к саморазвитию, к
дальнейшей духовной деформации. Все предыдущие группы внутренних предпосылок
образования отрицательных явлений в духовном мире личности, как и внешние
причины, не действуют изолированно друг от друга. Взаимодействие
неблагоприятных внутренних факторов осуществляется на почве асоциального
опыта, Этот опыт есть и следствие других отрицательных явлений в духовном
мире, и в условиях их дальнейшего усугубления. Первичные же отрицательные
явления возникают из неудач в деятельности и отношениях вследствие
неподготовленности, недостаточности развития положительных качеств личности.
2. Кто же они – трудные дети?
До недавнего времени очень модным было утверждение: нет плохих школьников,
есть плохие учителя, а поскольку это так, то нет и трудных детей, их
придумали горе- педагоги для того, чтобы как-то объяснить свое неумение
воспитывать.
Трудный ребенок – это маленький человек, у которого в силу самых
разнообразных причин видно ненормальности, какие-то отклонения в умственном
развитии. Обычные методы и приемы воспитания, которые приводят к хорошим
результатам в работе с основной массой детей, к трудным детям применять
безрезультатно, надо искать какие-то другие, особенные методы и приемы
воспитания.
Трудные дети - понятие сложное. У каждого из них что-то свое, особенное,
индивидуальное, не похожее на других трудных детей: своя причина, свои
особенности отклонения от нормы, свои пути воспитания. Надо помнить, что
трудного ребенка, каким бы он ни был, мы должны поставить на дорогу
гражданской, трудовой, духовной жизни.
Умственное воспитание с каждым годом играет все большую роль в формировании
духовного, морального, гражданского облика человека. Нельзя допустить, чтобы
в школе была группа детей, чувствующих себя неудачниками, ни на что не
способными. Одной из причин правонарушений среди несовершеннолетних и среди
молодежи вообще является как раз то, что некоторые подростки переживают
горечь собственной интеллектуальной неполноценности. Если к этому
прибавляется еще неблагополучная обстановка в семье, то опасность срывов в
моральном поведении трудных воспитанников еще больше возрастает.
Основные причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим,
отстающим, в подавляющем большинстве кроются в воспитании, в условиях
окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели
дошкольника и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым
нежным, что есть в природе – с детским мозгом. И если ребенокстал трудным,
если все что посильно другим людям, ему не посильно, значит в детстве он не
получил для своего развития от окружающих людей того, что должен был получить.
Трудным ребенок становится именно в этом возрасте – от года до семи – восьми
лет. И если воспитатель не увидел, не понял этого, не уяснил причин,
истоков отклонения от нормального умственного развития, трудности его
дальнейшей умственной жизни еще больше усугубляются. Если же эти причины,
истоки понятны, изучены, исследованыв действие вступает могущественная
сила – воспитание, построенная на таких же строго научных основах, как и
лечение больного.
3. Особенности личности трудновоспитуемого.
Осуществление перевоспитания немыслимо без глубокого анализа поведения
трудных детей (особенностей их психики, обусловивших это поведение). Трудному
подростку свойственны в основном те же качества личности и возрастные
особенности, которые присущи всем его сверстникам. При этом именно общее,
присущее всем преобладает над особенным, специфическим, характерным лишь для
трудных подростков.
Это значит, что перевоспитание должно осуществляться на основе общих
принципов учебно-воспитательного процесса с учетом специфических особенностей
трудновоспитуемых. Это требует всестороннего и объективного анализа
особенностей поведения трудных детей. Между тем особенности поведения трудных
детей есть прежде всего своеобразное отражение неблагоприятных внешних
влияний. Поэтому типичные черты трудных подростков свидетельствуют о типичных
ошибках в их воспитании. Одной из таких ошибок является недостаточное
вниманиек мотивам поступков и поведения трудных подростков.
Трудновоспитуемость и сам процесс перевоспитания связаны не только с
изменением поведения, но и с преобразованием всей мотивационной сферы
трудного подростка. Когдатрудновоспитуемость возникает, формируется и
особая, ее поддерживающая и оправдывающая система мотивов. Наличие
антиобщественных мотивов поведения способствует образованию вредных привычек
и отрицательных качеств. Но бывает и наоборот: совершение поступков,
неправильное поведение ведут к поиску мотивов, с помощью которых подросток
как бы оправдывает себя,утешает, что ничего плохого не произошло, что иначе
он не мог поступить.
Мотивационная среда трудных подростков включает:
Ведущие мотивы, определяющие отрицательную направленность личности;
Житейские или бытовые мотивы, регулирующие в основном
взаимоотношения трудного подростка с окружающими людьми, определяющие его
ситуативное поведение.
Определяя мотивы поведения трудных подростков, нельзя по одинаковым причинам
или похожим условиям судить о сходстве мотивов. Даже в совершении группового
проступка каждый подросток действует по разным мотивам. Именно вследствие
различия мотивационной сферы трудный подросток весьма своеобразно реагирует
на различные воспитательные влияния. И определить направление перевоспитания
можно только в том случае, когда будут ясны мотивы поведения каждого
конкретного подростка.
Для всех трудных подростков характерна потребность в ярких впечатлениях,
эмоциональных переживаниях.
Следовательно, перевоспитание должно перестроить мотивационную сферу
подростка и переключить его чувства, переживания на общественно полезные
Среди отрицательных качеств трудного подростка всегда есть такое, которое
является главным, ведущим, определяющим все поведение подростка. Для многих
трудных подростков характерен, например, эгоизм. Чаще всего он проявляется в
виде потребительских наклонностей и личных установок.
Эгоизмомстрадают преимущественно избалованные дети.
Беспринципность – другая распространенная черта трудных детей.
Для таких детей нет твердых норм морали. Чтобы перевоспитать такого
подростка, требуется восстановление единых требований в семье и школе,
создание твердых правил, четкого режима, традиций.
Поведение некоторых подростков может определяться легкомысленным отношением к
жизни. Личность трудного подростка формируется в зависимости от типа нервной
системы, от темперамента, всех биологических и психических компонентов. К
примеру, сангвиник острее переживает неудачу, более страстно протестует
против несправедливости, ошибок педагогов, активнее борется за осуществление
своих желаний. Флегматик не реагирует на “мелочи жизни”, но тяжело переживает
конфликтные длительные состояния с окружающими и т. д.
Как показывают исследования, в характере трудного подростка нередко уживаются
крайние противоположности: развитый ум и почти не развитые чувства (или
наоборот), ограниченный кругозор и богатый отрицательный опыт в бытовой жизни
и т. д. Все это создает внутреннюю напряженность и противоречивость желаний,
чувств, что выражается в противоречивых поступках подростка. Это и есть
первая особенность поведения трудновоспитуемых, которую обязан учитывать
педагог, организуя перевоспитание.
Вторая особенность поведения трудных детей - конфликтные длительные
отношения с окружающими. Вначале конфликтные отношения возникают, как правило,
помимо воли подростка с одним из родителей или педагогов. Затем конфликтная
среда расширяется и завершается окончательно испорченными отношениями с
большинством взрослых и сверстников.
Третьей особенностью, характеризующей поведение трудновоспи- туемых,
является жизненная эгоистическая позиция: они все оценивают с точки зрения
того, выгодно им это или нет; что они получат для себя, если выполнит
требование родителей или педагогов. Погоня за удовольствиями, часто нездоровыми
(вино, табак, карты) на высокой стадии трудновоспитуемости становится основным
стимулом поведения. При этом дело доходит до воровства, злостного хулиганства.
Четвертая особенность – крайняя неустойчивость их интересов и стремлений,
перемена настроений, желаний (в 2 - 3 раза более высокая интенсивность).
Пятая особенность поведения трудновоспитуемых – это противодействие
воспитательным воздействиям.
Особенности развития трудного ребенка:
Основные отклонения в развитии психики, которые породили
неправильное поведение;
Систему ведущих мотивов и стимулов поведения трудных детей;
главные отношения трудного подростка с окружающим миром.
Особенно часто трудные подростки отвергают требования нелюбимых педагогов,
т. е. тех, которые случайно или преднамеренно обидели их, унизили их личное
достоинство. Если подросток стал на путь продуманного противодействия
воспитательным влияниям педагогов – это свидетельствует о сложности
трудновоспитуемости и о серьезных ошибках в воспитательном процессе.
4. Диагностика трудновоспитуемости.
I. Передовой педагогический опыт показывает, что важным условием,
предупреждающим трудновоспитуемость являетсяликвидация
второгодничества.
Для этого следует:
1.Усилить формирование положительных мотивов и стимулов учения, воспитание
интереса к знаниям, уважение к науке, любви к школе. Работа в этом
направлении многообразна: постоянная связь обучения с трудом, применение
знаний на практике, убеждение в необходимости изучать тот или иной предмет
(материал), показ значимости знаний в ведущих профессиях наших дней, встречи
с представителями популярных профессий и т.д. Конечно, формирование
положительных мотивов нельзя ограничивать лишь удовлетворением познавательных
интересов трудных подростков. Надо обратить особое внимание на достижение
успехов в учении, в какой- то мере удовлетворить тщеславие подростка.
Существует общее правило: без постоянных успехов в ученииинтереса к знаниям
не воспитывать.
2.Установить причины второгодничества и пробелы в знаниях. Нужна
постоянная диагностика учебной деятельности всех подростков.
3. Осуществлять индивидуальную работу со слабоуспевающими на уроке.
Оправдывает себя опыт индивидуальных самостоятельных знаний для трудных
детей. Умело надо осуществлять индивидуальный подход. Тактичность, внимание,
бережное отношение к любой самостоятельной мысли отстающих подростков,
поощрение каждого, хотя и небольшого, успеха – важное условие
профилактической работы со слабоуспевающими учениками.
4. Проводить регулярную внеурочную работу со слабоуспевающими и
второгодниками. Важное место принадлежит индивидуальным консультациям (по
графику), групповым занятиям.
5. Осуществляя предупреждение второгодничества, не следует забывать
специальную работу не посредственно с второгодниками. Работа с второгодниками
и предупреждение второгодничества, как показывает массовый опыт, резко
снижает количество трудных детей в школе, нормализует психическое развитие
подростков.
II.Недостаток надзора - проблема общешкольная и общественная. Нужна
система мер, чтобы усилить воспитательное влияние окружающей среды и взять под
контроль стихийное воздействия. Для этого необходимо:
1.подготовить к работе воспитательный актив общественности в микрорайоне
школы (штат общественных воспитателей, шефов, инструкторов по спорту или
туризм и т.д.)
2.определить структуру, функции и программу различных типов учреждений
общественного воспитания (общественные детские библиотеки, спортивные
комплексы, секции подростков при клубах ДСО и т. д.);
3.согласовать воспитательную работу в школе и по месту жительства с
деятельностью специальных организаций по работе с трудными детьми.
возможностей окружающей социальной сферы, на диагностику воздействия
«улицы»., групп подростков, усилить одновременно управление свободным
временем подростков.
III. Семья.
Исследуя факторы, отрицательно влияющие на ребенка в семье, ученые
установили, что наиболее опасными являются: испорченные семейные
взаимоотношения, ведущие к раздору семьи, и неправильные педагогические
установки родителей, противоречащие требованиям школы. Педагогу в борьбе
против трудновоспитуемости надо знать и учитывать причины испорченности
семейных отношений. Без педагогических знаний, без постоянных связей со
школой даже хорошая во всех отношениях семья не может рассчитывать на успех в
воспитании ребенка.
Трудным ребенок становится под влиянием многих причин:
·испорченности отношений в семье,
·неправильных воспитательных установок,
·не совершенности влияний и т.д.
Надо все время анализировать процесс и результаты влияния на ребенка, вовремя
устранять причины, порождающие трудновоспитуемость, не давать им соединяться
Как уже говорилось, трудным подросток становится тогда, когда совпадает сразу
несколько неблагоприятных факторов и причин: безнадзорность и второгодничество,
педагогические ошибки и нездоровое влияние семьи.
- 173.50 КбМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
ЧЕРКАССКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИМЕНИ
БОГДА ХМЕЛЬНИЦКОГО
Учебно-научный институт педагогического образования,
Социальной работы и искусства
Кафедра социальной работы и социальной педагогики
МАЛОВИЧКО Татьяна Ивановна
ОСОБЕННОСТИ
СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ С ТРУДНОВОСПИТУЕМЫМИ
ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ
6.010100 – Социальная педагогика
КУРСОВАЯ РАБОТА
Научный руководитель -
Тютюнник О. В.
кандидат педагогических наук, старший преподаватель
Севастополь-2010
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………… 3
РАЗДЕЛ 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ»
- Историческое развитие понятия трудновоспитуемый ……………….6
- Сущность понятия «трудновоспитуемый» в социальной педагогике..7
- Причины возникновения трудновоспитуемости ……………………...11
Выводы к 1 разделу..………………………………………………………… .14
РАЗДЕЛ 2.
ТИПИЧНЫЕ ГРУППЫ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ И ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С НИМИ
- Типизация «трудных» детей и подростков ……………………………16
- Права, должностные обязанности, сфера деятельности, функции социального педагога по работе с подростками ……………………... 24
- Особенности социально-воспитательной работы с трудными детьми и подростками………………………………………………… …………. 26
- Арсенал форми, методов, средств, используемых социальным педагогом в работе с подростками……………………………………..28
Выводы ко 2 разделу ………………………………………………………… .. 29
ВЫВОДЫ ………………………………………………………………………30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………….32
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Информатизация общества привела к распространению по всей стране сети игровых автоматов и появлению синдрома «игромании» у несовершеннолетних; сокращение базы досуговой деятельности молодежи увеличило число безнадзорных и беспризорных подростков, породило такой порок, как алкогольная и наркотическая зависимость у детей 10-12 лет; отсутствие должной межведомственной координации в профилактической работе с несовершеннолетними, криминализация молодежной среды снизили возрастной порог преступности среди детей и подростков. Все это заставляет образовательные учреждения, родительскую и педагогическую общественность усилить внимание к детям и подросткам, нарушающим нормы и правила поведения в школе и общественных местах и создающим трудности в организации проведения педагогического процесса. Трудновоспитуемость детей и педагогическая запущенность подростков остаются сложной проблемой в профессиональной деятельности учителей общеобразовательной школы и питательной средой для безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. С каждым годом увеличивается количество детей и подростков, для которых характерны те или иные проявления школьной и социальной дезадаптации, проявляющиеся стойкие нарушения поведения. Поэтому организация работы с трудными детьми и подростками в стенах школы и за ее пределами – одна из актуальных проблем современного образования. Проблема трудностей в поведении детей и подростков возникла не вчера. Об особенностях работы с нарушителями школьной дисциплины писали в свое время И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистерверг, на необходимость специфических педагогических подходов к трудным ученикам указывали П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.П. Кащенко и др. Поиск новых подходов к решению проблемы «трудного поведения детей и подростков активизировался в периоды социальных изломов, изменений, происходящих в обществе. В наши дни отклонения в поведении детей и подростков возникают, по мнению специалистов, в результате политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, пропагандируемой средствами массовой информации, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением детей вследствие чрезмерной занятости родителей или их безразличия к жизни собственных детей. Просчеты семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность учащегося. Все это приводит к тяжелым последствиям, сказывающимся не только на обстановке в конкретном классе и школе, но и на ситуации в обществе в целом. Объектом исследования - являются трудновоспитуемые дети и подростки современного общества. Предметом рассмотрения являются специфика социально-воспитательной работы с «трудновоспитуемыми» детьми и подростками. Целью данной работы является рассмотрение проблемы «трудновоспитуемых» детей, выяснение причин их появления, а также поиск подходов и путей социально-воспитательной работы с ними. Для достижения данной цели мною поставлены следующие задачи: 1. Определить возникновение и сущность понятия «трудновоспитуемый». 2. Изучить основные причины и обстоятельства, влияющие на появление, развитие и проявление различных форм отклоняющегося поведения. 3. Рассмотреть типичные группы трудновоспитуемых.
4. Выявить особенности социально-воспитательной работы с ними. При решении поставленных задач использовались методы: анализ социально-педагогической, социально психологической литературы по данной теме, а также изучение и обобщение опыта социального педагога по проблемам социально-воспитательной работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками. Теоретическая значимость этой работы заключается в обосновании взаимосвязи психологических механизмов рассогласованности личностных отношений и поведения трудновоспитуемых подростков и возможности коррекции их поведения через воздействие на эти механизмы с помощью специальных социально-педагогических воздействий в условиях общеобразовательной школы. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования имеют прямой выход в практику социально-воспитательного процесса в школе. Они обогащают и вооружают школьных психологов, социальных педагогов и педагогов знанием особенностей психологических механизмов рассогласованности личностных отношений трудновоспитуемых и программируют коррекцию их поведения, помогают совершенствовать методы и приемы индивидуального подхода к учащимся в процессе их социального воспитания. Структура и объем работы. Работа состоит из вступления, двух разделов, выводов к разделам, выводов, списка использованных источников и приложений.
РАЗДЕЛ
1
«ТРУДНОВОСПИТУЕМЫЙ»:
СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ
1.1. Историческое развитие понятия «трудновоспитуемый»
Изучение
любого психолого-педагогического явления
предполагает рассмотрение его методологических
основ, наиболее существенных признаков,
характерных проявлений, причинно-следственных
связей с другими педагогическими
явлениями, а также наиболее рациональных
путей и средств его позитивного использования
в учебно-воспитательном процессе. Прежде
всего, необходимо хорошо разобраться
в сущности употребляемых педагогических
категорий «трудновоспитуемость» и «педагогическая
запущенность». Понятия «трудный школьник»,
«трудновоспитуемость» родились не в
науке, а в обыденной жизни, в практике
обучения и воспитания детей . Одними
из ранних исследователей проблемы трудновоспитуемых
детей были врачи. Практически именно
к ним прежде всего обращались родители
с этими проблемами, и им приходилось их
решать. Они писали статьи в журналы, брошюры
по проблемам трудновоспитуемости (А.
Дернова-Ярмоленко, М. Перфильев). Среди
педагогов и психологов, опубликовавших
работы по проблемам трудновоспитуемости,
были те, кто непосредственно работал
в системе исправления, перевоспитания
– Д. А. Дриль, М. Ф. Кащенко, В. М. Сорока-Росинский,
А. С. Макаренко и другие. Понятие «трудные
дети» имело широкое распространение
в довоенное время. На какое-то время это
понятие исчезло, а в 50-х - 60-х годах вновь
появилось. В настоящее время этот термин
прочно укоренился в научном словаре педагогики
и педагогической психологии, употребляется
довольно широко и в школьной практике,
и в периодической печати, и научно-педагогической
литературе. Но и сегодня среди ученых
идет дискуссия о целесообразности его
использования. Удачен ли термин «трудные»
дети? Нередко он ассоциируется с оскорбительной
этикеткой, наклеиваемой на ребенка. Думается,
что его не следует применять в общении
с конкретным школьником и его родителями.
В разговоре с последними лучше говорить
о некоторых сложностях психического
развития ребенка . Поэтому современная
педагогика слова «трудные дети», «трудный
ребёнок» старается использовать как
можно реже, заменяя их словами «дети группы
риска», «педагогически запушенные дети»,
«социально запущенные дети» или «дети
нестандартного поведения», а то и вовсе
запрещает.
1.2. Понятие «трудновоспитуемый» в социальной педагогике
Понятие «трудный» - очень широкое. К этой категории обычно относят детей и подростков, с которыми трудно заниматься педагогам, для которых оказываются бесполезными мудрые наставления по воспитанию, с которыми трудно найти общий язык, в том числе и родителям. В их характеристике можно написать десятка два прилагательных с приставкой «не»: невнимательный, неусидчивый, непослушный, неспособный и т.д. Каждый трудный ребенок труден по своему. Ученые-педагоги и психологи: В. Г. Степанов, Н. А. Бастун, Т. В. Сак, Т. Д. Ильяшенко , а также учителя общеобразовательных школ называют от 50 до 200 признаков трудновоспитуемости школьников. Общее, что отмечают все, - это сложность и малоэффективность учебной и воспитательной работы с такими школьниками. Количество трудных детей в классе, как показали исследования Т. С. Гурлеевой, колеблется, в среднем, от 3 до 12%. Педагогическая трудность детей приходится, в основном, на подростковый возраст: в начальной школе трудные учащиеся составляют примерно 16%, в средней около 60% и в старших классах – около 24%. Изучение процентного соотношения мальчиков и девочек в категории трудных школьников показало, что мальчиков среди них гораздо больше. Однако в последнее время наблюдается тенденция увеличения процентного соотношения девочек: если 10-15 лет назад среди трудных школьников девочки составляли 8-10%, то в настоящее время – до 20-25% .
До настоящего времени понятие «трудные дети» не имеет общепринятой трактовки у психологов и педагогов. Это связано со слабостью и многоаспектностью явления, именуемого трудновоспитуемостью.
Детей, чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по разному: «педагогически запущенными», «социально запущенными», «социально незащищенными», с «отклоняющимся поведением», «трудновоспитуемыми», «дезадаптированными», «социально заброшенными», с «девиантным поведением», с «делинквентным поведением», с «асоциальным поведением», с «антисоциальным поведением» и с «социальной патологией» и т.п.
Все выше перечисленные дети являются «трудными».
Понятия «трудный» и « трудновоспитуемый» не одно и то же. Под трудновоспитуемым понимается такой ребенок, который для конкретного воспитателя представляет определенные сложности. Это проявляется в поведении ребенка, его отношении к другим детям, воспитателю, воспитательному воздействию. Термин «трудный ребенок» включает в себя сложность в обеспечении направленного развития, обучения и воспитания, обусловленное его особенностями познавательной деятельности, возрастного развития (подросток) и др. Однако изложенные различия не позволяют достаточно четко определить одно понятие от другого, поэтому их часто рассматривают как синонимы. Задаваясь целью выяснить объективность термина «трудный», учеными-педагогами, а также учителями общеобразовательных школ г.Севастополя был проведен небольшой эксперимент : попросили учителей, работающих в одном классе, отметить по списку класса всех учащихся, которых они считают педагогически трудными. Результаты были любопытными: разные учителя называли различное количество «трудных» учащихся (от 1-2 до… всего класса). И более того, отмеченные одними учителями учащиеся не попадали в категорию «трудных», выделенных другими. Некоторые учителя в качестве критериев трудности характера ребенка называли как значимые, так и незначимые характеристики, такие как непослушание, агрессивность, отсутствие интереса к знаниям, грубость, слабая память и внимание, упрямство, бесшабашность, цинизм, лживость, шутовство, дерзость и другие. Были и такие ответы: «В данном классе «трудных детей» нет». Это позволяет сделать вывод о том, что термин «трудновоспитуемость» характеризует не только качество личности самого школьника. Но и в достаточной мере – мастерство учителя. Сами трудные подростки себя таковыми не считают: они живут своеобразной жизнью, считая ее естественной и нормальной. Не считают их трудными чаще всего и родители, товарищи, друзья. «Как не велика роль школы, но воспитывает растущего человека не только она. Основы характера, исходные жизненные установки – все это закладывается в семье. И не жди добра, если школа внушает одно, а семья другое .
Термин трудновоспитуемость означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Причина этой сопротивляемости – чаще всего отставание личности в положительном развитии. Отсюда возникновение недостатков, отрицательных свойств в характере, неправильных установок в поведении, нездоровых потребностей и т.д. и как тревожный результат – трудные дети, школьники, взрослые с устойчивыми проявлениями отрицательных свойств и отклонениями в поведении.
А. М. Прихожан к трудным подросткам относит тех, чье поведение значительно выходит за границы социальной нормы, кто плохо поддается и активно сопротивляется воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей. Р. В. Овчарова выделяет особенности личности педагогически запущенного ученика:
а) непродуктивность, затрудненность деятельности и отношений;
б) такие особенности поведения, как имитация или подражание отрицательным примерам. Компенсация или замещение своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими, увлечение игрой в неразумных пределах, подчинение мнению других, стремление уйти из-под опеки и др.;
в) доминирование негативного эмоционального состояния, которое дезорганизует ребенка, делает его педагогически трудным .
Школьные проблемы трудных подростков отражаются также в понятии «школьная дезадаптация», при этом исследователи выделяют две группы школьников: с неустойчивой и устойчивой школьной дезадаптацией (Н. В. Морозова, Л. В. Шибаева). Дети с неустойчивой школьной дезадаптацией отличаются прежде всего тем, что не могут успешно справляться с учебной нагрузкой. Дети с устойчивой школьной дезадаптацией имеют еще один отличительный признак – асоциальное поведение: грубость, хулиганские выходки, демонстративное поведение, побеги из дома, прогулы уроков, агрессия, высокая конфликтность (особенно с взрослыми) и т.д. .
Большинство современных ученых и практиков к группе трудных относят подростков с девиантным поведением (А. Д. Гонеев, Ю. Ф. Клейберг, Г. М. Понанин, М. И. Рожков, В. Г. Степанов и др.). Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм.
В. Г. Степанов предлагает различать понятия трудные и педагогически запущенные дети. Все трудные подростки являются педагогически запущенными, и приведенные выше характеристики педагогически запущенных школьников относятся именно к этой категории подростков. Но не все педагогически запущенные дети являются трудными: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.
Описание работы
Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Информатизация общества привела к распространению по всей стране сети игровых автоматов и появлению синдрома «игромании» у несовершеннолетних; сокращение базы досуговой деятельности молодежи увеличило число безнадзорных и беспризорных подростков, породило такой порок, как алкогольная и наркотическая зависимость у детей 10-12 лет; отсутствие должной межведомственной координации в профилактической работе с несовершеннолетними, криминализация молодежной среды снизили возрастной порог преступности среди детей и подростков. Все это заставляет образовательные учреждения, родительскую и педагогическую общественность усилить внимание к детям и подросткам, нарушающим нормы и правила поведения в школе и общественных местах и создающим трудности в организации проведения педагогического процесса. Трудновоспитуемость детей и педагогическая запущенность подростков остаются сложной проблемой в профессиональной деятельности учителей общеобразовательной школы и питательной средой для безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. С каждым годом увеличивается количество детей и подростков, для которых характерны те или иные проявления школьной и социальной дезадаптации, проявляющиеся стойкие нарушения поведения. Поэтому организация работы с трудными детьми и подростками в стенах школы и за ее пределами – одна из актуальных проблем современного образования. Проблема трудностей в поведении детей и подростков возникла не вчера. Об особенностях работы с нарушителями школьной дисциплины писали в свое время И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистерверг, на необходимость специфических педагогических подходов к трудным ученикам указывали П.Ф. Лесгафт, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.П. Кащенко и др. Поиск новых подходов к решению проблемы «трудного поведения детей и подростков активизировался в периоды социальных изломов, изменений, происходящих в обществе. В наши дни отклонения в поведении детей и подростков возникают, по мнению специалистов, в результате политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, пропагандируемой средствами массовой информации, изменений в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением детей вследствие чрезмерной занятости родителей или их безразличия к жизни собственных детей. Просчеты семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность учащегося. Все это приводит к тяжелым последствиям, сказывающимся не только на обстановке в конкретном классе и школе, но и на ситуации в обществе в целом.
РАЗДЕЛ 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯ «ТРУДНОВОСПИТУЕМОСТЬ»
Историческое развитие понятия трудновоспитуемый ……………….6
Сущность понятия «трудновоспитуемый» в социальной педагогике..7
Причины возникновения трудновоспитуемости ……………………...11
Выводы к 1 разделу..………………………………………………………… .14
РАЗДЕЛ 2.
ТИПИЧНЫЕ ГРУППЫ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ И ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С НИМИ
Типизация «трудных» детей и подростков ……………………………16
Права, должностные обязанности, сфера деятельности, функции социального педагога по работе с подростками ……………………... 24
Особенности социально-воспитательной работы с трудными детьми и подростками……………………………………………………………. 26
Арсенал форми, методов, средств, используемых социальным педагогом в работе с подростками……………………………………..28
Выводы ко 2 разделу ………………………………………………………….. 29
ВЫВОДЫ ………………………………………………………………………30
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………….32
Особенности работы с трудновоспитуемыми детьми(подростками) в учреждениях интернатного типа. Опыт работы областного государственного казенного общеобразовательного учреждения.
Практическим материалом для раскрытия вопроса об особенностях воспитания трудновоспитуемых детей (подростков) в данной статье служит опыт работы Областного государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
с ограниченными возможностями здоровья Костромской области».
Учреждения интернатного типа создано для круглосуточного пребывания воспитанников с целью обеспечения благоприятных условий для их развития и воспитания.
В школе обучаются дети, которым рекомендовано обучение по специальной образовательной программе 8 вида. Определение ребенка 7-8 лет в школу-интернат происходит на основании решения органов опеки, по желанию родителей или лиц их заменяющих. Для воспитательной работы во внеурочное время воспитанники объединяются в группы-классы.
Специфика воспитательного процесса связана с особенностями контингента учащихся. Среди учащихся школы-интерната 40 % дети, оставшиеся без попечения родителей, из них 6 % лишились попечения в связи со смертью родителей. Остальные 60 % учащихся дети воспитывающиеся в семьях разных категорий, из них 42 % составляют дети из близлежащих районов. Эти дети, как и оставшиеся без попечения круглосуточно находятся в школе-интернате, но на выходные и каникулы могут покидать школу. Остальные 12 % учащихся проживают в населенном пункте и являются приходящими.
Главной задачей обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, находящихся в специальных (коррекционных) школах-интернатах, является развитие их потенциальных познавательных возможностей, коррекция поведения, привитие им трудовых, физических, санитарно-бытовых и других социально значимых навыков и умений. Конечной целью обучения и воспитания является приобщение учащихся с интеллектуальной недостаточностью к доступному им общественно полезному труду и приобретение ими социального опыта.
Воспитательная работа школы - интерната включает в себя следующие направления: «Я и мой дом и семья», «Я и мир вокруг меня», «Я и мой край», «Я и мой труд и профессия», «Я и мое здоровье». Учебно-воспитательная система школы реализует следующие цели и задачи учебно-воспитательной деятельности.
Цель: формирование гармонично развитой личности воспитанников с учетом их психофизического развития.
Образовательная:
Формировать познавательные интересы и сознательное отношение к учёбе;
Развивать учебные знания, умения и навыки;
Формировать способность ориентации в информационном мире.
Воспитательная:
Воспитывать общечеловеческие нравственные качества;
Воспитывать ответственное отношение к окружающей среде;
Воспитывать чувство коллективизма.
Коррекционно-развивающая:
Развивать психические процессы: внимания, памяти, речи, мышления, восприятия;
Развивать социально-адаптивные навыки и навыки самообслуживания;
Развивать эмоционально-волевую сферу.
Построение воспитательного процесса ведётся с учетом индивидуальных особенностей воспитанников и с ориентацией на возможности их социализации и интеграции в общество (профориентация, овладение социально-бытовыми навыками и умениями, овладение навыками полоролевого поведения, организация здоровьесберегающей среды и т.д.).
В ходе учебно-воспитательного процесса реализуются программы: «Духовно-нравственное воспитание», «Право и закон», «Адаптация воспитанников в социокультурной среде», «Здоровье и формирование здорового образа жизни». Поскольку отличительной особенностью контингента школы являются дети с теми или иными девиациями в поведении, то содержание программ ориентировано на профилактику и коррекцию проявлений девиации.
Поскольку основная масса учащихся воспитывается в семьях с низким воспитательным потенциалом, где зачастую методом воспитания является лишь физическое наказание или самоустранение родителей от своих обязанностей по воспитанию, а поступающие дети-сироты подчас имеют только отрицательный жизненный опыт, образовательное учреждение сталкивается с проблемой трудновоспитуемости, особенно в подростковой среде.
Трудновоспитуемость этих детей проявляется в следующих моментах:
Ребята равнодушно относятся к замечаниям воспитателей, игнорируют наказания и требования с их стороны. Они позволяют себе использование ненормативной лексики, курят в присутствии взрослых и т.д. При этом поведение воспитанников отличается агрессивностью, неумением и нежеланием признать свою вину, порой аффективными формами поведения.
В условиях жизни без родительского попечения у детей складывается интернатовское «мы». От чужих они совместно обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию. У них наблюдается плохая коммуникация со сверстниками и младшими по возрасту детьми. Это выражается в форме издевательств, оскорблений, унижения, принуждений выполнять неприятные или неприличные желания, физического и сексуального насилия. Они более склоны к правонарушениям и преступлениям.
Бродяжничество и побеги становятся для них нормой поведения, способом уйти от тотального контроля, от исполнения обязанностей и соблюдения правил и норм образовательного учреждения.
Культура поведения, внешний вид, забота о собственном здоровье для них не является нормой.
Подростки не хотят и не стараются соблюдать субординацию, проявляют фамильярность.
Все вышеуказанное свидетельствует об особенностях работы, которая выстраивается и осуществляется педагогами образовательного учреждения. Работа направленная на профилактику и коррекцию трудновоспитуемости у учащихся подразделяется на следующие этапы:
Изучение «трудных» детей и подростков, которое предполагает исследование их нравственных ориентиров, воспитательных потенциалов коллектива, причин трудновоспитуемости, воспитательных возможностей среды и способов перевоспитания, включения самого подростка в процесс ресоциализации.
Организация педагогической помощи.
Создание оптимизирующих условий для развития личности «трудновоспитуемого» ребенка: постоянное отслеживание достижений, трудностей в обучении, организация дополнительных занятий с учителями-предметниками. Забота об укреплении положения детей в социальной структуре класса и коллективе воспитанников в целом, организация помощи «трудновоспитуемым» в выполнении общественных поручений.
Формирование положительной Я-концепции, через создание ситуации развития, одобрения, поддержки, доброжелательности, анализ каждого этапа, результата деятельности воспитанника, его достижений; поощрение положительных изменений. Реализация педагогики сотрудничества и заботы.
Организация медицинской помощи.
Проведение систематического диспансерного осмотра «трудновоспитуемых» с целью фиксирования усугубления или улучшения отклонения с учетом психофизиологического и неврогенного характера.
Оказание медикаментозной, психофармакотерапевтической помощи.
Формирование установки на здоровый образ жизни, предупреждение и устранение вредных привычек через показ отрицательных последствий, внушение и самовнушение.
Решение проблем половой идентификации
Организация психологической помощи.
Психологическое консультирование с целью помочь ребенку разобраться со своими проблемами, показать пути их решения.
Индивидуальные беседы и тренинги с «трудновоспитуемыми» детьми с целью помочь им осознать необходимость совершать осмысленные поступки, преодолеть неуверенность в общении.
Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств, методов и форм воспитания и обучения педагогами работающими с детьми.
Проведение семинаров для педагогического коллектива с целью раскрытия вопроса трудновоспитуемости и способами ее преодоления.
Организация свободного времени «трудновоспитуемых» школьников. Свободное время -это острая проблема данной категории. Необходимо помочь ребенку приобрести опыт самоутверждения в полезной деятельности, умения и навыки самоорганизации, планирования своего времени, формирования интересов, умения добиваться поставленной цели. Это направление деятельности реализуется через включение детей в кружковую деятельность, спортивные секции, привлечение детей для участия в творческих конкурсах, организуемых в школе, в районе, области. Широко используется организация тимуровской работы и общественно-полезной деятельности (трудовые акции по уборке памятника, территории). Поручение общественных дел в классе и школе, привлечение к организации и участии во внеклассных мероприятиях, организация летнего и межсезонного оздоровления в ЗОЦ-ах области.
Итак, в данном образовательном учреждении воспитательная работа с «трудновоспитуемыми» детьми и подростками имеет целенаправленный и систематический характер.
Откуда берутся « трудновоспитуемые» дети?
«Трудный» подросток - это понятно. Обычно это тот, который не умеет себя вести, у которого сформировано «негативное отношение к школе, желание уклониться от своих обязанностей», который груб недисциплинирован, который вызывает возмущение и огорчение учителей и родителей. В общем, человек, которого упустили, не воспитали…Но младший - то школьник! Почему учителя заговорили о нём? Почему ранее он характеризовался только положительными эпитетами: любознательный, доверчивый, послушный, великодушный. Воск да и только, делай что хочешь! И вдруг – ужасно непослушный, ужасно вредный, агрессивный, недисциплинированный. На уроке не желает работать, будоражить класс. В общем, целый набор качеств педагогически запущенного. Что это – переломный возраст в связи с акселерацией ? Нет, этим прикрываться рано. Хорошо, что ещё не « трудный», а «трудновоспитуемый». Но от этого не легче ни учителю, ни родителям.
И всё же он есть. Что же предопределяет его появление?
Начало всему там, где мы, взрослые, не обеспечили ему « нормальную жизнь», где вместо воспитания стихия и самотёк. Вот и катятся дети из начальных классов по наклонной в подростковые « трудные», и ничто и никто им не мешает – ни школа, ни семья. Иногда даже способствуют.
Философия поведения детей имеет свои законы. Как показывают наблюдения, поведение младшего школьника зависит от эмоционально – нравственной атмосферы, которая складывается в семье и в школе. Но особенно в семье, и об этом пойдёт главным образом разговор.
В воспитании семейный климат – это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. Вот почему нам, педагогам, кто ещё озабочен воспитанием будущего страны, кто не очтуждён от детей и родителей (а таких отчуждённых становится, к сожалению, всё больше). Дети – это зеркало нравственной жизни отцов и матерей. И чтобы хорошо узнать своих воспитанников, понять их характеры, мотивы поведения, духовные запросы, надо глубже знать их семьи.
Детская грубость, чёрствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило,- результат отрицательной системы отношений в семье и образа её жизни. Это отсутствие уважительных, добрых, заботливых отношений отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи. Не случайно сами учителя говорят: « Когда ребёнок трудновоспитуемый прежде всего ищи причину в семье».
Конечно учителя не боги, они не всесильны. Но если знают, что в семье худо живётся их воспитаннику, должны, проанализировать неудачи семейного воспитания, постараться помочь, добиться положительного влияния на отцов и матерей, а через них на воспитанников. Жизнь сегодня тяжёлая и суровая, всё больше напряженных и тяжёлых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, пьянство, нервозность, и на этом фоне всё чаще приходиться сталкиваться с неправильным, уродливым воспитанием. Исчезает теплота, сердечность семейных отношений, возрастает дефицит общения родителей с детьми.
Дефицит общения родителей с детьми не служит основой успехов школьников в учебной деятельности , увеличивает число «трудновоспитуемых». Семья мир сложных взаимоотношений . В ней всё по своему. Свои причины, порождающие неблагополучие. Вместе с тем есть сходные черты – отсутствие подлинного интереса, подлинного внимания, подлинного уважение к ребёнку. В детском коллективе возникают конфликты, что ведёт к отчуждению ребят со всеми вытекающими отсюда последствиями. Начинается и самое большое, пожалуй, зло – сопротивлению воспитательному воз действию, неподчинению учителю. Так ребёнок становится «трудным.» Он осознаёт, что в классе он не в центре внимания. Поэтому пытается навязать свою волю, грубит сверстникам и учительнице.
А что же родители. Когда узнают о «неупровляемости» своего дитя? Принимают экстренные меры? Изменяют своё отношение к ребёнку, приведшие к кризису? Нет, чаще всего обвиняют школу и учителя в неумении работать. Их словами правят не разум, а эмоции, «наш ребёнок не хуже других».
Ясно, что без влияния на семью изменить жизнь и поведение ребёнка невозможно.
Какую стратегию в данной ситуации должен применить учитель? Быть готовым начать контакт с семьёй с хорошей вести. Обращаться с отцом и матерью так, чтобы устранить все препятствия к началу общения. Начало контакта должно быть в форме спокойного обмена мнениями по поводу каких-то общественных событий или проишествии. Учитывая, что многие родители ориентированы на то, чтобы дать своим детям то, чего не получили сами, но «перегибают палку». Родительская любовь как чувство не должна быть самоцелью. Есть любовь деятельная, та, которая органически сливается с чувством ответственности за ребёнка, есть другая - ради удовлетворения родительских потребностей. Такая любовь уродует ребёнка. Отцы и матери должны видеть своего ребёнка личностью, а не смотреть на него как на экзотический цветок, который может погибнуть от северного ветра. Не стоит читать лекцию, поступать в соответствии с конкретной ситуацией. Есть семьи, где материальная сторона заслоняет духовную жизнь ребёнка и родителей. Всё идёт от отца и матери. Главную задачу они видят в том, чтобы «жить не хуже других». На это уходит всё время и все силы души. А страдают дети. Домашние разговоры вертятся вокруг денег, благ, приобретений. Давно замечено: тому, кто в детстве не усвоил «науки добра и щедрости», любая другая наука не пойдёт в прок. Вот и детям из таких семей не везёт в учении. Хотят того родители или нет – ребёнок становится эгоистичном излишне практичным, стремится, «урвать» у других. Когда родители обнаруживают (как правило, поздно) эти качества у своих детей, то ради их « спасения» выражают готовность сотрудничать с учителем. Однако дело редко доводят до конца, боясь общественного мнения, не «впускают» учителя в мир своей семьи. Постараться объяснить родителям, что нельзя строить жизнь за счёт других. Без труда дома ребёнок не оценит того что делают для него папа и мама. Напомнить родителям мудрость о том, что главный метод воспитания семейного – это собственная жизнь, собственное поведение лично отца и матери.
Есть семьи, где годсподствует безнадзорность. В таких семьях родители, как правил, употребляют алкоголь. Для отцов и матерей характерна ограниченность, бедность чувств.
Здесь царит неуважение и недоверие друг другу, грубость и оскорбления, скандалы и драки. Дети живут на собственном попечении. Таким детям безразлично как к ним относятся.
Это самый трудный случай, но к сожалению самый распространённый отрицательный «семейный опыт». В этом случае родителей надо расположить к себе, заручиться доверием, не обижаться на их замечания. Надо выявить кто из родителей пользуется большим доверием у ребёнка. Эффективность такого подхода заключается в желании учителя пробудить в родителях потребность раскрыться, создать обстановку близости, тепла и мира.
В ликвидации трудновоспитуемости ребёнка многое можно сделать в школе. это тот случай, когда учителю не надо придумывать что - то особенное. Доброе, человеческое отношение в сочетании с требовательностью – вот и весь секрет.
Следующий тип семьи, глее господствует внешняя благополучность, здесь как будто любят друг друга.
Родители вовлекают детей в домашнюю работу, интересуются успехами в учёбе. Но случаются и конфликты, сопровождающиеся несдержанностью в появлении эмоций. И тогда на детей сыплются ругательства. Причина конфликтов кроется не в злости, а в низком уровне их педагогической культуры, в их усталости и раздражительности.
Во всей педагогической деятельности учителя стержневая направляющая линия - борьба не с ребёнком, не с его родителями, а с причинами, вызывающими нежелательное влияние семьи на поведение ребёнка. Научить семью любить друг друга. И ничего, что не всё сразу получается, что не всегда удаётся изменить в нужном направлении образ жизни семьи. Главное тут – желание учителя, воспитателя внести труд своей души, обратить знания о семье в утверждение добра и помощи детям . Чтобы засеять поле, надо его распахать. Так и в работе учителя.
В истории педагогики первым словосочетанием было «дети трудные в воспитательном отношении».
В настоящее время существует понятие трудновоспитуемый. Трудновоспитуемый ребенок, который для конкретного воспитателя (воспитателей) представляет определенные сложности.
Это проявляется в поведении ребенка, его отношении к другим детям, воспитателю, воспитательному воздействию.
«Трудный ребенок» сложный в обеспечении направленного развития, обучения и воспитания, обусловленное его особенностями познавательной деятельности, возрастного развития (подросток).
В данных определениях нет принципиального отличия. Поэтому данные понятия будем рассматривать как синонимы.
Первые исследователи проблемы трудновоспитуемых детей в России были врачи. К ним прежде всего обращались родители с этими проблемами, и им приходилось их решать (А. Дернова-Ярмоленко, М. Перфильев).
Трудновоспитуемость предполагает сопротивление воспитательному воздействию, вызванное самыми разными причинами, включая дефекты умственного и физического развития, педагогические просчеты, затрудненную социальную адаптацию к той или иной усваиваемой социальной роли, особенности характера, темперамента, другие личностные особенности и, наконец, отклонения асоциального характера. Как известно, сопротивление воспитательному воздействию не всегда связано с социальной запущенностью, с отклонениями в сознании и поведении подростка. Оно может проявляться и как следствие педагогических просчетов, неумения осуществлять индивидуальный подход в процессе обучения и воспитания. Так, скажем, особо одаренный учащийся может вызывать серьезные затруднения у педагога самостоятельностью своего мышления, неприятием привычных, трафаретных решений, объяснений отдельных явлений, склонностью к спорам, возражениям. Конфликты, возникающие в учебной деятельности, переносятся на взаимоотношения с педагогом, что также представляет особый вид трудновоспитуемости, который отнюдь не создает предпосылок противоправного поведения. Стереотип же «трудный» несет в себе определенные ожидания общественно опасного поведения и предполагает набор вполне определенных типических и социальных качеств, которые хорошо осознаются как самими ребятами, так и взрослыми.
По отношению к подростку термин «трудновоспитуемость» означает невосприимчивость и сопротивляемость воспитуемого педагогическому воздействию. Обусловлено это обычно отставанием личности в положительном развитии, отсюда - проявления недостатков развития, неправильных установок в поведении, отрицательных качеств характера, нездоровых потребностей и т. д. И, как результат, - сначала «трудные» дети и школьники, а затем - взрослые с устойчивыми негативными качествами характера и отклонениями в поведении.
