Интеллектуально – творческое развитие ребенка старшего дошкольного возраста
Проект «Интеллектуальное развитие детей через развивающие игры»
Автор: Костенко Лариса Анатольевна, старший воспитатель МКДОУ «Подгоренский детский сад №1»
Актуальность проблемы
Современный окружающий ребенка мир носит постоянно изменяющийся, динамический характер. Система образования должна способствовать тому, чтобы ребенок получил такие знания, умения и навыки, которые позволили бы ему успешно адаптироваться к новым условиям социума.
Сегодня существует большое количество образовательных программ для детского сада, и учреждения имеют возможность выбрать ту, которая отвечает их требованиям и интересам.
Современные требования с учетом федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к развивающему обучению в период дошкольного детства диктуют необходимость создания новых форм игровой деятельности, при которой сохранялись бы элементы познавательного, учебного и игрового общения.
Исходя, из целей и задач ФГОС я разработала свой проект, который позволит раскрыть новые возможности дошкольников.
Формирование и развитие математических представлений у дошкольников является основой интеллектуального развития детей, способствует общему умственному воспитанию дошкольника. Интеллектуальное развитие – это развитие операционных структур интеллекта, в ходе которых мыслительные операции постепенно приобретают качественно новые свойства: скоординированность, обратимость, автоматизированность.
Для реализации данного проекта мною была организована работа кружка «Занимательная математика». Кружок дает возможность развивать познавательную активность, интерес к математике, развивать логическое мышление, творческое воображение. Особенность этой работы заключается в том, что данная деятельность представляет систему увлекательных игр и упражнений для детей с цифрами, знаками, геометрическими фигурами, тем самым позволяет качественно подготовить детей к школе.
Особое внимание при проведении кружковой работы уделяю развитию логических форм мышления. Организую НОД на основе интересов, потребностей и склонностей детей, тем самым стимулирую желания детей заниматься математикой. В рамках кружковой деятельности дети не ограничены в возможностях выражать в играх свои мысли, чувства, настроение. Использование игровых методов и приемов, сюжетов, сказочных персонажей, схем вызывает постоянный интерес к логической игре. Деятельность кружка не носит форму «изучения и обучения», а превращается в творческий процесс педагога и детей.
Гипотеза:
Приступая к проведению проекта, я исходила из предположения о том, что ведущими условиями интеллектуального развития младших дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений являются:
- наличие четко обоснованных целей и содержания образовательного процесса, направленных на интеллектуальное развитие дошкольников в процессе формирования первичных математических представлений;
- учет особенностей детей в процессе формирования математических представлений;
- систематичность работы путем активизации игр и игровых приемов, вызывающих интерес детей к занятиям;
- вариативность применения программ дошкольного образовательного учреждения, стимулирующих интеллектуальное развитие дошкольников;
- гуманизация образовательного процесса как условие интеллектуального развития дошкольников.
Цель проекта:
интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста, развитие математических способностей, логического мышления, творческого воображения посредством внедрения инновационных технологий.
Задачи:
Развитие основных мыслительных операций (сравнение, классификация).
Развитие познавательных процессов восприятия памяти, внимания, воображения.
Развитие творческих способностей.
Развитие мелкой моторики и зрительно – двигательной координации.
Развитие математических способностей и склонностей.
Дать детям возможность почувствовать радость познания, радость от полученных новых знаний через логические игры.
Усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры мышления.
Закрепление знаний, полученных в ходе непосредственно образовательной деятельности.
Вид проекта:
познавательно - исследовательский
групповой, долгосрочный
Сроки реализации проекта:
сентябрь - май
Участники проекта:
дети II младшей группы, ст. воспитатель Костенко Л.А.
Предполагаемые результаты
К концу проекта дети должны знать:
Счёт в пределах 5, пользуясь правильными приемами счета (называть числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; согласовывать в роде, числе и падеже числительное с существительным).
Соотносить цифру с количеством предметов.
Отгадывать математические загадки.
Устанавливать равенство и неравенство групп предметов.
Знать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине, толщине.
Различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь.
Различать и называть времена года.
Уметь различать понятия: вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами.
Ориентироваться на листе бумаги.
Определять положение предмета по отношению к другому.
Решать логические задачи на сравнение, классификацию.
Понимать задание и выполнять его самостоятельно.
Развить логические способности соответствующие данному возрасту.
Организационный этап
Составления плана работы кружка «Занимательная математика».
Диагностика детей на начало проекта по интеллектуальному развитию.
Подбор дидактического материала.
Практический этап
Проведения кружка 2 раза в неделю.
Использование логических игр, словесных, дидактических.
Заключительный этап
Диагностика детей на конец проекта
Презентация проекта.
Развивающие игры используемые при проведении проекта
Развивающая игра является огромным фактором умственного развития ребенка. (Блонский)
Авторская логическая игра «Спрячь бабочку»
Логическая игра «Собери круг»
Игры способствуют развитию мелкой моторики рук, логического мышления, воображения, закрепления знания цветового спектра.
Игры Воскобовича - это игры нового типа, моделирующие творческий процесс, создающие свой микроклимат для развития творческой стороны интеллекта.
Логическая игра «Чудо - соты»
Логическая игра «Чудо - крестик»
С помощьюпалочек Кюизенера ребенок учится декодировать игру красок, числовые соотношения. Они вызывают живой интерес детей, развивают активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач.
Блоки Дьенеша способствуют развитию умения классифицировать и обобщать геометрические фигуры по признакам, развивать внимание, логическое мышление.
Тренажеры превращают процесс обучения в развлечение и способствуют малышам поверить в себя и свои способности. Играя в тренажёры, дети становятся умнее и рассудительнее, тренируют зрительную память, произвольное внимание, мелкую моторику пальцев рук, знакомятся с цветами, геометрическими фигурами.
Живописцу - требуется холст,
Скульптору – необходимо пространство,
А мыслителю – гимнастика ума.
Игры Зака
В играх с палочками создают большие возможности для развития не только смекалки и сообразительности, но и таких качеств мышления, как активность, самостоятельность.
Игры Никитина
Логическая игра «Сложи узор»
Каждый из нас в душе конструктор и художник,
Главное - не бояться действовать и смело творить.
Игры – головоломки развивают пространственные представления, воображение, конструктивное мышление, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач.
«Лабиринт»
«Подбери ключ»
Жизнь ребенка полноценна лишь тогда,
когда он живет в мире игры,
в мире творчества.
В.А.Сухомлинский
Логическая игра «Мозаика цифр»
«Головоломка Пифагора»
Делать что-то своими руками – одно удовольствие.
«Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но нужно принимать и меры к тому, чтобы всегда у них было что делать.”
Я.Каменский
Логическая игра «Колумбово яйцо»
Я слышу - и забываю,
Я вижу – и запоминаю,
Я делаю – и понимаю.
Китайская мудрость.
Логическая игра «Волшебный круг»
Логическая игра «Листик»
Игры с использованием интерактивной доски
Работа с интерактивной доской позволяет по-новому использовать в образовательной деятельности дидактические игры и упражнения, коммуникативные игры, проблемные ситуации, творческие задания. Использование ИД в совместной и самостоятельной деятельности ребенка является одним из эффективных способов мотивации и индивидуализации обучения, развития творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона.
При работе с интерактивной доской развиваются познавательная и творческая активность детей, любознательность, воображение, мышление.
Применение интерактивной доски в детском саду позволяет развить у детей способность ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладеть практическими навыками работы с информацией, развить разносторонние умения.
Игра «Зоркие глазки» - это тренировка зрительных анализаторов, развитие целостного восприятия, внимания, памяти.
Настольно – печатные игры развивают восприятие, внимание, память, логическое и пространственное мышление.
Настольные игры вызывают интерес у детей необычностью и занимательностью, требующие умственного и волевого напряжения, способствуют развитию пространственных представлений, творческой инициативы, смекалки, сообразительности.
Развивающие игры «Найди пару», «Подбери по силуэту», «Чей силуэт?» помогают малышам в развитии логического мышления, внимания, зрительной памяти, речи. Закрепляют знания об окружающем мире и отработали навык группировки предметов по форме.
Логическая игра «Лото»
Игры логического содержания помогают воспитать у детей познавательный интерес, способствуют к исследовательскому и творческому поиску, желанию и умению учиться.
Сообщение на тему:
«Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста в разных видах деятельности».
Подготовила
МДОУ №20 «Веснушки»
Рыбалко Н. В.
Апрель 2015 год.
Важнейшая цель современного образования - воспитание культурного, нравственного, ответственного, инициативного, компетентного, интеллектуального и творческого гражданина.
Новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) изменяют содержание образовательного процесса, в котором необходимо выявить и раскрыть потенциал каждого ребенка, развить его индивидуальность, создать оптимальные условия для обогащения жизненного опыта и личностного роста; обеспечить ресурсы для самореализации детей.
Одна из важнейших задач воспитания детей – это развитие его познавательной активности, творческих умений и способностей, которые позволяют легко освоить новое. Опыт показывает, что наличие интеллектуально - творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль, начиная с формирования личности и заканчивая становлением специалиста, семьянина, гражданина.
Наша задача пробудить интеллект, творческую активность детей. Развивать воображение, фантазию, желание включиться в творческую деятельность. Мы хотим видеть наших детей любознательными, общительными, самостоятельными, творческими и интеллектуально развитыми личностями.
В начале учебного года в нашей старшей группе было 25 детей. В течение года мы приняли еще 3 детей. В сентябре мы провели мониторинг интеллектуально – творческих способностей и выяснили, что с высоким уровнем развития детей нет, со средним уровнем – 80%, а 20% - с низким уровнем развития (Катя, Андрей, Максим, Аня Л., Егор С.). Изучив уровень развития детей, нами было решено усилить работу в данном направлении. Перед собой мы поставили следующие задачи:
Формировать умственную активность, мыслительные операции с помощью которых осуществляется познание в разных видах деятельности, умения рассуждать, анализировать, планировать, сравнивать объекты, классифицировать их, обобщать, выделять существенные признаки, делать выводы.
Развивать творческие способности детей через развивающие и с/р игры, театрализованную деятельность, поощряя исполнительское творчество, побуждая к импровизации.
Развивать творческое воображение детей средствами художественной выразительности в продуктивной деятельности, обогащая и расширяя при этом знания, формируя изобразительные и технические навыки в рисовании, лепке, аппликации, ручном труде, конструировании.
Продолжать работу с родителями по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей, привлекать родителей принимать участие в конкурсах, выставках, праздниках, к созданию развивающей среды в группе и дома.
Для успешного решения поставленных задач, мы изучили программу воспитания в д/с под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, методические пособия: «Умка» Л.М.Курбатовой, «Игровые занимательные задачи для дошкольников» З.А.Михайловой, «Юный эколог» С.Н. Николаевой, «Патриотическое воспитание дошкольников» Н.В. Алешиной, «Развивайте творчество дошкольников», Т. Г. Казаковой, «Нетрадиционные техники изобразительной деятельности» Г. Н. Давыдовой, «Культурно – досуговая деятельность в детском саду» М. Б. Зацепиной,
В своей группе мы создали хорошие условия для всестороннего развития детей, в том числе для развития интеллектуальных и творческих способностей.
В математическом уголке выставили занимательный материал для развития логического мышления, активизации умственной деятельности, подобрали задачи- шутки, головоломки, логические упражнения, сделали дидактические игры: «Лото», «Арифметическое домино», для развития творческих способностей детей сделали игры: «Колумбово яйцо», «Танграм», игру –головоломку»Пифагор», подбор загадок, задач –шуток.
В книжном уголке выставили книги по программе, иллюстрированные сказки, предметные и сюжетные картинки для составления рассказов творческого характера, картинки с последовательно развивающимся действием. Для ознакомления детей с родным краем сделали альбом «Россия- Родина моя», для -ознакомления с армией-«Наша Армия родная и отважна и сильна», сделали альбомы «Москва-столица нашей Родины», «Санктпетербург».Подобрали наборы открыток о В.О. войне: «Пионеры-герои», «Хатынь», рассказы о героях войны и тружениках тыла.
В природном уголке еще осенью мы вместе с детьми и родителями собрали природный материал: семена и плоды разных деревьев и растений, родители купили наборы картинок для ознакомления детей с растениями, деревьями, домашними и дикими животными, животными разных широт, собрали материал для экспериментальной деятельности. По каждому времени года мы оформили конверты с картинками. Это позволяет нам использовать весь собранный материал для развития познания, творческих способностей.
В уголке художественного творчества создали условия для самостоятельной художественной деятельности: здесь есть карандаши, кисти, тычки из поролона, ватные палочки, трафареты, свечи, восковые мелки, пластилин, предметные и сюжетные картинки, цветной картон, цветная бумага, клей. Для знакомства детей с художниками - иллюстраторами подобрали книги, иллюстрированные такими художниками, как Ю.Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин. Для знакомства детей с народным декоративно- прикладным искусством сделали альбомы и папки- передвижки «Дымковские игрушки»,»Веселый Городец», «Филимоновские игрушки»,запланировали сделать альбом «Голубая Гжель».
Для театрального уголка мы сделали настольный театр: »Маша и медведь», «Три медведя», «Два жадных медвежонка», «Красная Шапочка», пальчиковый театр, театр кукол, театр на фланелеграфе, атрибуты для драматизации сказок «Репка», «Волк и семеро козлят». В апреле мы запланировали изготовить вместе с детьми теневой театр.
Мы постарались сделать все от нас зависящее для развития познания детей,
для развития их творческих способностей.
Мы с вами знаем, что особенности здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины мира. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Ребенок играет, экспериментирует, пытается устанавливать причинно-следственные связи и зависимости. У него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы. Дети - пытливые исследователи окружающего мира. Ребенок стремиться к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем», «почему», «как». Ребенок вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. Без этого не может быть развивающего обучения.
Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Роль взрослого поддержать этот интерес с помощью разнообразных методов и приемов.
Прежде всего, необходимо помнить, что при организации познавательной деятельности отношения «ребенок-взрослый» должны строиться на соучастии в деятельности. Вести ребенка к такому соучастию надо постепенно: от наблюдений за деятельностью взрослых к эпизодическому участию в ней, затем к портнерству и, наконец к сотрудничеству.
В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать человека завтрашнего дня?», «Какие знания дать ему в дорогу?» Осмысление этого вопроса должно происходить через осознание резко измененного социального заказа: вчера нужен был исполнитель, а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией, с собственным логическим мышлением. Поэтому необходимо ребенка учить сомневаться.
Решение познавательных задач вместе с взрослыми и сверстниками - это путь к развитию способности «сомневаться», критически мыслить. В педагогической литературе такой путь называется проблемным обучением . Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
В каждом конкретном случае мы сами решаем, в какой форме проводить работу с детьми: групповой или индивидуально. Чтобы развивать у детей способность сомневаться, критически мыслить, предпочтение отдаем групповым формам работы. Ребенку легче проявлять критичность по отношению к сверстникам, чем по отношению к взрослому. Сомнение, догадка, предположение возникает у него при сопоставлении своей точки зрения с мнением другого человека. Общение и совместная деятельность с взрослыми развивают у ребенка умение ставить цель, действовать, подражать ему. А в совместной деятельности со сверстниками ребенок начинает использовать формы поведения взрослого: контролировать, оценивать, не соглашаться. Так зарождается необходимость координировать свои действия с действиями партнеров, принимать их точку зрения. Поэтому познавательная деятельность организовывается в форме диалога ребенка с воспитателем и другими детьми в группе. Постановка проблемной задачи и процесс ее решения происходит в совместной деятельности воспитателя и детей. Мы увлекаем воспитанников в совместный умственный поиск, оказываем помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательную деятельность сопровождаем беседой. Ставим вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний, сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам.
Основа проблемного обучения – вопросы и задания, которые мы предлагаем детям. Часто задаем вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. Благодаря сравнению ребенок лучше узнает природу, выделяет качества, свойства, что дает возможность по – новому взглянуть на то, что казалось обычным, хорошо знакомым.
Активизируют детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане. Так на летней прогулке предлагали подумать, как изменились бы игры детей, если бы стоял морозный зимний день?
НЕ стоит забывать о шутке! Она активизирует мысль. Особенно нужны такие приемы детям с недостаточным вниманием, работоспособностью: они мобилизируют их внимание, волевые усилия.
В своей работе мы применяем разные методы развития интеллектуальных и творческих способностей детей: наглядные, словесные, практические, игровые.
Используя наглядный метод, мы с детьми организуем просмотр любых картинок, нарисованных или реальных. Например, рассматривая облака, мы вместе с детьми определяли, на что они похожи. Каждый, в меру развития своего воображения и фантазии, видит в них разное: изображение животных или людей, динозавров или сказочных героев. На занятиях по развитию речи и в самостоятельной деятельности используем наборы картинок с последовательно развивающимся действием, сюжетные картинки для составления небольших рассказов творческого характера.
Применяя словесный метод, мы организуем различные формы общения, читаем рассказы, проводим беседы с детьми. Поощряем попытки детей делиться с педагогом и сверстниками разнообразными впечатлениями: о просмотренных телепередачах, о посещении выставок, музеев, детских спектаклей. Мы учим их сочинять сказки, когда по очереди каждый придумывает предложение по заданному сюжету, или сочиняем небылицы. Фантазиям детей нет конца. Одни дети, с богатым воображением и фантазией. Каждый придумывает свое неповторимое. Другие копируют, повторяют рассказы своих товарищей, мало добавляя своего, таких детей берем на контроль, и в последующем стараемся больше активизировать.
Практический метод мы применяем и в свободной деятельности и в организованной. Это: игры, создание и использование различных моделей, экспериментирование, выполнение развивающих упражнений. В игре «Помоги Чебурашке найти и исправить ошибку», предлагали рассмотреть, как расположены геометрические фигуры, в какие группы и по какому признаку объединены, заметить ошибку, исправить ее и объяснить. Ответ адресовать Чебурашке. Ошибка может состоять в том, что в группе квадратов находится треугольник, а в группе фигур синего цвета - красная. Предлагали детям составить геометрические фигуры из определенного количества палочек, составить фигуры из треугольников или квадратов и т. д.
Важное место в обучении дошкольников мы отводим использованию дидактических игр и упражнений. Еще В.А.Сухомлинский указывал, что без игры нет и не может быть полноценного умственного развития.
Играя, ребенок изучает цвет, форму, свойство предметов. С помощью игр уточняем и закрепляем представления детей о числах, об отношениях между ними, о геометрических фигурах, временные и пространственные ориентировки. В дидактической игре развиваем умственные действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.
В своей работе в образовательном процессе мы используем современные технологии: здоровье сберегающие, проектную деятельность, исследовательскую, игровую, информационно – коммуникативную технологию, «ТРИЗ» и д.р.
В практику своей работы включаем развивающие игры, где закрепляем полученные знания и умения у детей, помогаем приобретать им новые знания и умения. В любой серии развивающих игр зарождаются и развиваются интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительная, умение находить зависимости и закономерности, классицифировать и систематизировать материал, моделировать и конструировать, у детей развивается способность к комбинированию, т.е. умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов, умение находить ошибки и недостатки, способность предвидеть результаты своих действий. Поэтому в своей работе мы используем их, как в свободной деятельности, так и в организованной продуктивной деятельности.
В своей работе мы используем исследовательский метод (по принципу от простого к сложному), проблемный, поисковый. Любая развивающая игра состоит из этих методов. Исследовательское обучение строим на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего. Предлагаем решение таких сложных задач, как выработка умений видеть проблемы и ставить вопросы, строить собственные доказательства, делать выводы, высказывать предположения. А видеть проблему дело непростое. Например, весной, когда играли с лодочками, пуская их по ручью, у детей возник вопрос: «Почему лодочки не плывут?» Как решить эту проблему, как найти ответ? Вместе с детьми стали размышлять. Дети строили разные предположения, высказывались, предлагали разные решения, доказывали свою точку зрения. Одни говорили, что вода стоит, не течет; другие – что мелко, а Федор предположил, что нет ветра. Попробовали подуть на лодочки, они сдвинулись с места. Вспомнили слова из сказки А.С. Пушкина:»Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…» Так, дети размышляя, предполагая, нашли ответ на свой вопрос самостоятельно.
Обязательно используем разнообразный наглядный материал, на основе которого проводим игру. Богатство видов и форм раздаточного счетного, измерительного, геометрического материала оживляет задачу, побуждает детей к ее выполнению. Ребенку с помощью разнообразного наглядного материала демонстрируем вариативность в решении познавательных задач, показываем особенности общего и частного подходов в их реализации.
Введение новых вариантов заданий, материалов, условий игры, нарастание трудоемкости игры, усложнение ее математического содержания оживляет интерес детей к знакомой игре, развивает инициативу, творчество. Например, на занятиях по ФЭМП, на первом этапе мы знакомили детей с игрой, решая простые умственные задачи, учим конкретному виду умений: «составь флажок из пяти палочек, а домик из шести палочек», составить изображение из определенных геометрических фигур, составить изображение по образцу: из палочек или геометрических фигур.
На последующем этапе усложняли задачи. Детям предлагали варианты игр, в решении которых они должны проявить поиск, элементы творчества, например: »Найди чего не хватает», «Какой предмет лишний», «Найди отличия и сходство», « Найди ошибку».
На третьем этапе детям предлагали игры, требующие творческого поиска: как получить новую фигуру, переставив заданное количество палочек, как составить фигуры путем пристроения или переставления палочек или геометрических фигур, используя такие игры, как «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо» и другие.
НА занятиях по ФЭМП дети работают с индивидуальными карточками. Все выполняют единое задание с помощью одинаковых действий, но каждый выполняет эти действия на индивидуальном содержании, а поэтому получает результат, не похожий на результаты других. Познавательная активность ребенка в этом случае направлена не на поиск «лазейки», подглядывания, заимствования у другого, а на самостоятельное творческое выполнение задания и получение ответа.
Организация игрового общения детей в форме игры в парах. При этом возникает больше возможностей для взаимообучения, которое становится естественным и непринужденным. Один ребенок принимает роль ведущего. Тогда он дает задание, контролирует его выполнение, оценивает правильный ответ. В соответствии с принятой договоренностью дети меняются местами. Тот, кто был ведущим, становится игроком. Теперь он стремится быстро и верно выполнить игровое задание, отсчитать, соотнести, отыскать ошибку.
Организация игрового общения детей в малых группах по три – четыре человека. Объединять детей в одну команду может сам результат выполнения задания. Например, найти игрока с такими же по цвету полосками, с таким же количеством кружков, найти «домик» с заданными свойствами (четырьмя углами). Тогда дети непроизвольно оказываются партнерами и продолжают дальше совместные игровые действия.
Изучая новинки методической литературы, наблюдая за детьми мы обратили внимание на эффективное средство интеллектуального развития дошкольников исследовательскую деятельность – экспериментирование, а также коллекционирование. Большинство изменений в мире природы ребенок замечает в непосредственном контакте с ними. Поэтому мы стараемся вызвать интерес у ребёнка к природе, не загружая детей обилием информации. Важно, чтобы ребенок всё увидел сам, сам потрогал и составил свои впечатления. Дети - это пытливые исследователи мира. На опытах мы с ребятами исследуем свойства песка, глины, камней, воды, снега и др. Экспериментируем с водой: меняем цвет, замораживаем, нагреваем воду, фильтруем. Выводы фиксируем в рисунках. Для этого мы завели альбом наблюдений. Дети делают зарисовки, что было сначала, что потом, что получилось в конце эксперимента, делают выводы, умозаключения.
Развивая исследовательскую активность детей в процессе экспериментирования ребёнок представляет физические свойства предметов и закономерности окружающего мира. Дети, после проведения опытов, обнаруживают свойства веществ самостоятельно (твёрдость камня, растворимость веществ в воде, переход воды из жидкого состояния в твердое и на оборот и т. д.). Например: снег и песок – это не только сыпучие вещества, но и прекрасные материалы для развития творчества, фантазии, воображения. Дети с удовольствием отражают свое творчество в сказочных замках из песка и разнообразных снежных фигурках, которые мы лепили на своем участке зимой: зайцы, медведи, кит, снеговики.
Дети находят способы применения разных свойств предметов и веществ в быту, находят ответы на свои вопросы: почему лук, посаженный в землю растет быстрее, чем тот, который посадили в песок. Почему растения, стоящие на свету зеленые, а без света бледно – зеленые, желтые, почему снег находящийся за верандой тает медленнее, чем тот, что лежит на открытом месте...
Дети познают мир, исследуя его, экспериментируя, делая новые открытия. Они вооружаются новыми знаниями. Рассмотрим один из моментов совместного со взрослым экспериментирование в рамках темы «Освоение принципа сохранения количества, величины в процессе экспериментирования».
* Предлагаем детям проблемную ситуацию «Как и почему вода льется?».
*Ставим цель: посмотреть, как вода льется из разных сосудов по-разному, вода принимает форму того сосуда, в который налита.
*Совместно с детьми определяем этапы работы, делаем выводы.
*В ходе деятельности учим детей выделять последовательность действий (алгоритм), отражать их в речи (Что мы делали? Что мы получили?
Почему?).
*Фиксируем предложения детей, помогаем им схематически отразить ход и результат опыта (моделирование).
*Предложения и результаты эксперимента сравниваются, делаются выводы (О чем мы думали? Что получилось? Почему?).
В процессе экспериментирования дети убеждались в необходимости принимать и ставить цель, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и стороны, сопоставлять различные факты, выдвигать предположения и приходить к выводу, составлять алгоритм, фиксировать этапы действий и результаты графически.
Можно сделать вывод, что развивающее обучение в исследовательской деятельности осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели, задачи и творчески их достигает.
Весь комплекс заданий – это длинная интеллектуальная лестница, а сами игры, упражнения, опыты и эксперименты, проблемные ситуации – ее ступеньки. На каждую из этих ступенек дошкольник обязательно должен подняться.
В работе с детьми мы используем нетрадиционные формы работы, которые ставят ребенка в позицию думающего человека. Адаптированная к дошкольному возрасту «ТРИЗ» -технология позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом «Творчество во всем». Целью использования данной технологии в д /с мы считаем с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность; с другой поисковой активности, стремление к новизне речи и творческого воображения. Основная задача использования ТРИЗ -технологии – Это привить ребенку радость творческих открытий.
Основной критерий в работе с детьми – доходчивость и простота в подаче материала и в формулировке сложной, казалось бы, ситуации.
В перспективный план по познавательной деятельности с элементами ТРИЗ мы включили игры на каждый день: »Хорошо – плохо», »Польза – вред», «Наоборот», «Да – нетка», »Что было бы, если бы…», «На что похоже», »Дорисуй» и т.д. Эти игры мы берем, и как часть занятий по всем видам познавательной деятельности, где побуждаем детей думать, рассуждать, наводящими вопросами подталкиваем детей к открытию ответа. Например, знакомя детей со свойствами дерева, чтобы побудить детей к размышлению, задавали такой вопрос: «Что было бы, если на земле не было деревьев?», »Чем дерево полезно?», «Чем дерево неудобно человеку?» Проводили опыты, выясняя: горит – не горит, тонет – не тонет. Так постепенно подходили с детьми к системному анализу: показали ресурсы леса, показали, что дерево имеет своих заместителей, показали многофункциональность леса. Размышляя, рассуждая и экспериментируя, дети сами находят ответ на поставленный вопрос.
Сказки, игровые, бытовые ситуации – вот та среда, через которую ребенок научится применять «тризовские» решения, встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий, он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы.
В настоящий период времени познание является одной из ведущих задач воспитания и развития детей дошкольного возраста. Чтобы познание об окружающем мире было интересным и привлекательным для детей, более глубоким и полным, мы планируем работу через проектную деятельность . Целью проектной деятельности является развитие и обогащение социально – личностного опыта посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия. Используя проектную технологию в воспитании и обучении дошкольников, мы ставим такие задачи, как: развитие познавательной мотивации, систематизация и углубление знаний о предметах и явлениях, формирование интереса к различным формам познания мира (моделирование, экспериментирование, наблюдение, чтение, обсуждение, продуктивная деятельность). Это позволяет нам лучше узнать воспитанников, проникнуть во внутренний мир ребенка.
Вместе с детьми мы работали над информационно – творческим долгосрочным проектом «Увлекательный мир театра по сказкам К. И. Чуковского». В ходе проектной деятельности дети познакомились с творчеством К.И.Чуковского, с его произведениями. Вместе с детьми заучивали отрывки из сказок, просматривали мультфильмы, проводили дидактические и подвижные игры, рисовали по сказкам, рисовали и украшали предметы для «Чудо - дерева», лепили любимых героев. Провели консультацию с родителями: » Как играть с детьми в сказки». Родители оказали помощь в оформлении развлечения: нарисовали иллюстрации к сказкам. Заключительным этапом проекта стало проведение развлечения по сказкам Чуковского. По итогам работы выявили положительные моменты, которые показали большой спектр для развития познавательного интереса у детей, творческого воображения, логического мышления и других психических процессов.
Нами был проведен краткосрочный познавательно – исследовательский проект « Эксперимент - наблюдение за ростом лука», цель которого: активизировать познавательно – поисковую деятельность. Развивать мышление, любознательность, интерес к растительному миру.
В этом проекте решали задачи: учить устанавливать причинно-следственные связи на основе наблюдения. Формировать представление детей о необходимости света, тепла, влаги, почвы для роста луковицы. Фиксировать представления детей об изменениях роста лука в разных условиях: в стакане с водой, в горшочках с почвой и песком.
В процессе проекта мы с детьми изучили строение луковиц, произвели посадку лука в разные условия: в почву, в песок и в воду. Дежурные по уголку природы поливали лук. Еженедельно отмечали изменения, происходившие с луком, измеряли длину перьев, сравнивали лук между собой, делали зарисовки: вели дневник наблюдений. Для поддержания интереса провели д. Игру «Вершки и корешки», подвижную игру »Есть у нас огород», выучили пословицы о луке, рассказывали детям о пользе лука, о его лекарственных свойствах. В результате дети научились сажать и ухаживать за луком, у детей сформировались знания и представления о росте лука в комнатных условиях: как в воде, так и в земле и в песке.
В преддверие70-летия победы наших войск над фашистской Германией мы работаем над долгосрочным проектом «Главный праздник - день победы», целью которого является: Формирование нравственных ценностей, уважение к защитникам Родины, гордость за свой народ. Воспитание нравственно – патриотических чувств дошкольников через совместные мероприятия детей, родителей, воспитателей, муз. работника.
В этом проекте решаем задачи: Расширять и систематизировать знания детей о В.О. войне. Формировать нравственно – патриотические качества: мужество, храбрость, стремление защищать Родину. Воспитывать бережное отношение к семейным фотографиям и наградам, уважительное отношение к старшему поколению.
В итоге мы хотим, чтобы в ходе проведенных мероприятий, дети получили знания о В.О. войне, о ветеранах и героях войны, научились ориентироваться в истории нашей страны, чтобы у детей сформировались такие понятия, как ветераны, оборона, захватчики, фашисты; сформировалось чувство гордости за свою Армию, за свой народ и его боевые заслуги, уважение к защитникам Отечества.
Сейчас мы с детьми проводим долгосрочный исследовательский проект «Огород на подоконнике» (выращиваем рассаду овощей, цветов для нашего огорода и цветника). Проектная деятельность углубляет знания о предметах и явлениях, способствует систематизации и усвоению новых знаний в увлекательной и интересной форме, развивает ребенка, позволяет определить его наклонности в познавательной деятельности.
Мир, в котором развивается современный ребенок, коренным образом отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет качественно новые требования к дошкольному воспитанию, как первому звену непрерывного образования: образования с использованием современных информационных технологий : компьютер, планшет и д.р. Информатизация ставит перед педагогами – воспитателями новые задачи:
Идти в ногу со временем, повысить свой профессиональный уровень, стать для ребенка проводником в мир новых технологий.
Предъявление информации на экране компьютера вызывает у детей большой интерес. Движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка, обладает стимулом познавательной активности детей. Постепенно мы начали овладевать информационно – коммуникационными технологиями.
ИКТ помогают подобрать дополнительный познавательный материал для занятий, сделать презентацию для повышения эффективности проведения образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.
Для наиболее эффективного решения образовательных задач, для развития познания, творческих способностей детей мы проводим интегрированные занятия . Они охватывает все виды познавательной и художественно-творческой деятельности. ООД интегрированного характера вызывают у детей большой интерес, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и утомляемости за счет переключения на разнообразные виды деятельности. В своей практике мы сочетаем следующие области: изо + художественная литература, изо + коммуникация + игра, познание + игра, Изо + музыка + игра и т. д…
Интегративный подход при организации образовательного процесса в различных видах детской деятельности повышает устойчивый интерес к познанию и активной деятельности.
Эффективным средством для развития творческих способностей детей
является художественно-творческая деятельность, а именно: рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд.
Мы стараемся развивать художественные способности детей, вызвать интерес к художественной деятельности, ищем новые формы работы с детьми. Для развития творческих способностей детей мы используем разные приемы в обучении, одним из которых является нетрадиционное рисование: это и пальчиковая живопись, и кляксография, рисование поролоном, пробкой, оттиск смятой бумагой.
Для развития творчества в декоративной деятельности мы знакомим детей с изделиями народных промыслов, закрепляем и углубляем знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи, познакомили детей с хохломской росписью и веселым Городцом. Побуждаем детей создавать узоры по мотивам народной декоративной росписи, знакомим с цветовым строением и элементами композиции, разнообразием элементов. Для работы предоставляем бумагу в форме предметов одежды: платье, кокошник, свитер; в форме предметов быта: салфетка, полотенце; в форме предметов народных изделий: поднос, солонка, доска; силуэты животных, барышень; и т. д. У детей совершенствуются изобразительные навыки и умения, развивается чувство формы, цвета, пропорций, совершенствуются умения рассматривать работы, радоваться достигнутому результату.
На ООД по лепке предоставляем детям возможность лепить по представлению героев литературных произведений: Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь. Закрепляем умения передавать выразительность образа, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты: «Два жадных медвежонка», «Дети на прогулке». Чтобы вызвать и поддержать интерес к народной игрушке, мы с детьми лепим народные игрушки из глины, а потом их расписываем гуашью, передавая характерные особенности. Дети имеют возможность экспериментировать, фантазировать, творить. На ООД по аппликации мы привлекаем детей к созданию предметных и сюжетных композиций, побуждаем к дополнению их деталями, обогащающими изображения. Познакомили с приемом обрывания, с целью создания выразительных образов. Так мы совершенствуем изобразительные навыки и умения, формируем художественно – творческие способности.
Наблюдая за детьми на занятиях по конструированию и ручному труду, анализируя детские работы, мы выявили недостаточный уровень умений и навыков, творческого воображения, самостоятельности в средствах воплощения у наших детей. Перед нами встали вопросы: как организовать детское конструирование и как им руководить? Как развить творческие способности дошкольников в конструировании и ручном труде.
Прежде всего мы тщательнее продумали организацию предметно – игровой среды, подобрали мелкие игрушки для обыгрывания построек, собрали бросовый и природный материал для самостоятельной деятельности, родители приобрели конструктор» Сделай сам», « лего», пополнили уголок художественного творчества цветной бумагой, цветным картоном, трафаретами.
Вместе с детьми мы сделали игру по дорожному движению: мы, воспитатели, нарисовали большой макет »Улица города», а дети сделали своими руками из картона дома, гаражи, деревья, заборчики. Пополнили игру дорожными знаками и мелкими игрушками.
Стали тщательнее продумывать организацию организованной образовательной деятельности, продумывать методы и приемы, совершенствовать необходимые умения и навыки детей.
Конструирование в силу самой его созидательно – преобразующей природы, при определенной организации обучения носит подлинно творческий характер. В его русле создаются условия для развития воображения и интеллектуальной активности, экспериментирования с материалом. Развивать творческую активность детей в процессе экспериментирования необходимо для того, чтобы ребёнок представлял физические свойства предметов и закономерности окружающего мира.
Результатом ручного труда выступают рукотворные игрушки и книжки, сувениры и подарки, различные предметы для обустройства игрового и жизненного пространства. Ручной труд - это продуктивная деятельность, в которой ребенок осваивает инструменты, исследует свойства различных материалов (бумага, ткань, тесто, фольга, листья и мн. др.), преобразует их культурными способами в целях получения конкретного продукта. И этот продукт имеет два уникальных признака - польза и красота в их гармоничной согласованности. Множество важных дел наполняют жизнь детей эмоционально значимыми событиями, создают «поле» для содержательного общения с родителями, педагогами и другими детьми. При этом ручной труд - это очень свободная деятельность, связанная с экспериментированием и самореализацией на уровне подлинного творчества. Ребенок играет, рисует, лепит, поет, танцует только потому, что ему интересно это делать, и это вызывает у него радость. Радость дает возможность передышки, позволяет восстановить затраченную энергию, открывает новые перспективы, которые вновь пробуждают интерес, воодушевляют, стимулируют творческую активность.
В воспитании у детей интеллектуальных и творческих способностей большую роль играет семья ребенка, поэтому нами ведется системная работа с родителями. В уголок для родителей мы регулярно помещаем рекомендации, консультации. Например: «Нетрадиционная техника рисования в детском саду», »Рекомендации по развитию творческих способностей детей в семье», «Занимательная математика с детьми старшего дошкольного возраста», »Развитие интеллекта и мышления через развивающие игры».
Только творческий союз педагога и родителей, совместное сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие могут наполнить жизнь ребёнка интересными событиями, повысить интерес к познанию. Мы приглашаем родителей на занятия, праздники, участвовать в конкурсах, в выставках: в групповых и детсадовских.
Родители принимали участие в творческих работах, как выставка поделок из природного материала осенью «Удивительное рядом», в изготовлении поделок, игрушек из бросового и природного материала к новому году. Какими бы ни были виды, формы и способы развития творческих способностей ребёнка, главное чтобы ребёнок испытывал радость от процесса и результатов деятельности, чувствуя поддержку и одобрение со стороны родителей, научился мыслить свободно и смело.
Проведение разнообразных конкурсов позволяет укрепить взаимодействие с семьями воспитанников, активизирует творческое общение родителей с детьми. Родители наших детей оказывают большую помощь в организации развивающей среды в группе, о чем было сказано выше, принимают активное участие в праздниках, выступая на них вместе со своими детьми, читают стихи, поют, танцуют, показывают сценки.
Подводя итог работы за год, хочется отметить, что у наших воспитанников значительно повысился познавательный интерес к процессу обучения и творческой деятельности. Они научились ставить цели, задачи, творчески их достигать, рассуждать, анализировать, сравнивать объекты и классифицировать их, наблюдать, делать выводы. У детей чаще стали возникать вопросы, на которые они хотели бы получить ответ, что является залогом успешного обучения в дальнейшем.
Дети стали больше интересоваться математикой, развивающими играми, конструктивной, художественной и театрализованной деятельностью.
Использование новых технологий помогло нашим детям расширить представление об окружающем мире, понять многие взаимосвязи предметов и явлений, и способствовало развитию познавательных способностей, мышления, воображения и творческой активности.
Совместное сотрудничество с родителями, их помощь в организации развивающей среды, участие в жизни группы дали свои плоды в развитии познания и творчества наших детей. Дети стали более активно участвовать в театрализованной деятельности, в исполнительском творчестве. У детей появилась уверенность в своих силах и способностях.
По итогам года мы выявили, что с высоким уровнем развития в нашей группе можно отметить: Соню Скр., Федю П., Диану Д., Егора А., Настю А., с низким уровнем развития стало меньше детей - это Максим Ш., Аня Л., Катя, этим детям в дальнейшем мы будем уделять больше внимания. Остальные дети со средним уровнем развития.
На достигнутом мы не останавливаемся, а продолжаем искать новые пути развития познавательных и творческих способностей детей.
У нас с родителями одна цель – воспитать гармонично развитую, интеллектуальную, творческую личность.
Программа по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности с развивающими играми В. Воскобовича, Б. П. Никитина, З. Дьенеша, Х. Кюизенера
Пояснительная записка:
Мною представлен опыт работы по развитию интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности с развивающими играми В. Воскобовича, Б. П. Никитина, З. Дьенеша, Х. Кюизенера. Дошкольный возраст – период активного развития познавательной деятельности. В это время происходит становление первых форм абстракции, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения. Поэтому одной из актуальных проблем дошкольной педагогики является эффективное развитие интеллектуальных и творческих способностей дошкольников. Использование развивающих игр в педагогическом процессе позволяет перестроить образовательную деятельность: перейти от привычных занятий с детьми к познавательной игровой деятельности, организованной взрослым или самостоятельной. Они важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать счет, контролирует правильность выполнения действий. Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными. Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для решения указанной проблемы - развитие интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста. С учетом актуальности проблемы организации образовательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, была разработана программа интеллектуально-творческого развития детей 5-7 лет, работа проводилась в три последовательных этапа: средняя, старшая и подготовительная группы.
Цель программы : Повышение уровня интеллектуальных и творческих способностей детей старшего дошкольного возраста через систему развивающих игр.
Задачи:
Создать условия для развития интеллектуальных и творческих способностей детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Формировать у дошкольников с помощью развивающих игр мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование.
Формировать умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий.
Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
Укреплять интерес к играм, требующим умственного напряжения, интеллектуального усилия, желание и потребность узнавать новое.
Воспитывать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.
Формировать представление о математических понятиях: углубление представлений о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени; закрепление умений и навыков в счете, вычислениях, измерениях; закрепление детьми математической терминологии.
При составлении программы использовались следующие игровые технологии:
1. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет Т. Г. Харько и В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», которая представляет собой форму взаимодействия детей и взрослых через реализацию определенного сюжета с использованием развивающих игр Воскобовича.
2. Технология Б. П. Никитина «Ступеньки творчества», которая предполагает развитие творческих способностей детей с помощью развивающих игр Никитина.
3. Технологии З. Дьенеша и Х. Кюизенера, направленные на раннюю логическую пропедевтику и подготовку мышления детей к усвоению математики.
Организация непосредственной образовательной деятельности.
Программа рассчитана на образовательную деятельность детей во вторую половину дня. Проводиться в течение 3 лет. Продолжительность каждого занятия с учетом возраста детей и в соответствии с требованиями СанПиНа составляет 20-25 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Деятельность носит развивающий характер и, как правило, проходит в игровой форме, с интересным содержанием, творческими, проблемно – поисковыми задачами.
Данная методическая разработка поможет педагогам планомерно и последовательно использовать предложенный материал для развития интеллектуальных и творческих способностей у детей 5-7 лет.
Она может быть полезна воспитателям дошкольных учреждений и педагогам дополнительного образования.
Создание предметно-развивающей среды.
Образовательная деятельность организуется в группе ДОУ, оборудованной в соответствии с санитарно-эпидемиологическими нормами. На каждого ребенка необходим комплект всех, используемых в работе развивающих игр и дидактических пособий к ним.
Результативность освоения программы отслеживается в начале и в конце учебного года в ходе диагностики познавательных процессов, которая проводится педагогом-психологом ДОУ. По результатам диагностики можно судить об изменениях в развитии дошкольников в каждый возрастной период. Все результаты заносятся в сводную таблицу. Сравнение первоначальных и итоговых результатов позволяет оценить уровень усвоения программного материала на каждом этапе реализации программы.
Интеграция образовательных областей :
1. Образовательная область «Познание»: Развитие психических процессов у детей: внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Расширение кругозора детей, сенсорное развитие.
2. Образовательная область «Коммуникация»: развитие коммуникативных навыков в процессе свободного общения педагога с детьми и родителями, пополнение словаря детей, умение понятно и социально-приемлемыми способами выражать свои чувства, желания и мнения.
3. Образовательная область «Чтение художественной литературы»: чтение, разучивание и обсуждение художественных произведений в ходе предварительной работы.
4. Образовательная область «Художественное творчество»: Развитие продуктивной деятельности детей.
5. Образовательная область «Социализация»: приобщение к общепринятым нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми, объективное оценивание своих возможностей, способность преодолевать трудности.
6. Образовательная область «Музыка»: приобщение к звукам природы и музыки через аудиозаписи.
7. Образовательная область «Труд»: воспитание уважительного, ценностного отношения к собственному труду и труду других людей.
8. Образовательная область «Здоровье»: формирование правильной осанки при выполнении работы, формирование желания заботиться о своём здоровье, выполнение разминок и физкультминуток.
Ожидаемый результат:
1. Дети научатся обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
2. У детей будут сформированы основные мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование.
3. Появятся навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, навыки взаимодействия друг с другом, дети научатся согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.
4. Расширится представление о математических понятиях: о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, математической терминологии.
Список используемой литературы.
1. Воскобович В. В., Харько Т. Т., Балацкая Т. И. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры». // Санкт – Петербург, 2003.
2. Воскобович В. В. Лабиринты цифр. Выпуск «Один, два, три, четыре, пять … » (приложение к игре). // Санкт – Петербург, 2003.
3. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2003.
4. Математика от трех до семи. Учебно – методическое пособие для воспитателей детских садов. Авт. -сост. З. А. Михайлова и др. СПб. : «Детство-пресс», 2010 г.
5. Методические советы к программе «Детство», СПб «Детство – Пресс», 2006.
6. Никитин Б. П. Развивающие игры. - М. : Издание «Занятие», 1994.
7. Носова Е. А., Непомнящая Р. Л. Логика и математика для дошкольников. - СПб «Детство – Пресс», 2004.
8. Смоленцова А. А., Суворова О. В. Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей. С. - П-б. «Детство – Пресс»: 2004
9. Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце … Конспект игр и упражнений с цветными счётными палочками Кюизенера. - ООО «Корвет»: СПб, 2003.
10. Б. Б. Финкельштейн «Страна блоков и палочек»;
11. Б. Б. Финкельштейн «Лепим Нелепицы»
12. Б. Б. Финкельштейн «Вместе весело играть».
13. Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н., Харько Т. Г. «Предматематические игры для детей младшего дошкольного возраста». Учебно-методическое пособие. 2011 г.
14. Развивающие игры для детей. Справочник. Составитель - Ехевич Н., М., 1990 г.
15. Воскобович В. В., Харько Т. Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн. 2. Описание игр. СПб., 2003 г.
16. Т. М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г.
www.maam.ru
Развитие интеллектуально-творческих способностей дошкольников посредством развивающих игр В. В. Воскобовича
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида детский сад № 134 г. Томска, Иркутский тракт 51/1, т. 751882
Сообщение
(из опыта работы)
«Развитие интеллектуальных способностей дошкольников посредством технологии В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»
Ст. воспитатель: Гегеня О. А.
Дошкольное детство – это важнейший этап в становлении человека, сензитивный период для развития многих психических процессов. Именно в дошкольном возрасте происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и дифференциация отдельных участков коры головного мозга, установление связей между ними. Это создаёт благоприятные условия для начала формирования у ребёнка внимания, памяти, мыслительных операций, воображения, речи.
Результаты исследований таких психологов, как Р. Зайонц, В. Н. Дружининым показывают, что уровень интеллектуально-творческого развития дошкольника, достигаемый им к шести-семи годам, существенно зависит от того, насколько продуманными верным было обучение ребёнка в семье и в детском саду, в какой мере характер занятий соответствовал возрастным психологическим особенностям ребёнка и типу ведущей деятельности.
Всестороннее развитие дошкольника можно осуществить только на основе игровой деятельности, в процессе которой у ребёнка формируется воображение и символическая функция сознания, приобретается опыт общения со сверстниками, постигаются нравственные ценности и правила поведения в обществе. Благодаря использованию дидактических или развивающих игр процесс обучения дошкольников происходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала ребёнка.
Полноценное развитие интеллектуальных способностей важно для детей дошкольного возраста, которым предстоит в недалёком будущем учиться в школе. Степень готовности ребёнка к обучению в школе может определяться не только тем, что будущий школьник будет уметь читать, считать, знать цифры. Несомненно, это тоже имеет большое значение, но подготовка к школе заключается и в психологической готовности, предполагающей у детей семи лет наличие развитых познавательных процессов, сформированность произвольных мыслительных операций.
Не случайно так много внимания уделяется развитию интеллекта у детей дошкольного возраста. В этом возрасте у них, как правило, развивают вербальный, то есть "приобретенный", интеллект. Мама читает ребенку книжки, рассматривает с ним энциклопедии, водит его в музеи. В результате он много знает, о многом слышал. Таких ребят школьные учителя называют "натасканными". Но нет гарантии, что такие дети будут в дальнейшем хорошо учиться. И невербальный, то есть "врожденный" интеллект, у них может быть развит плохо.
Бытует мнение, что сензитивность дошкольного возраста предопределяет самостоятельное становление познавательных процессов, и вмешиваться в процесс развития совсем не обязательно. Разработаны и доказаны на практике теории, утверждающие, что психические процессы нужно тренировать и совершенствовать через организованную по особым правилам внешнюю деятельность. Развивающее обучение способствует не только психическому развитию, но и совершенствованию функций мозга. Если удаётся найти ключ к управлению развитием мышления ребёнка-дошкольника, то открываются возможности для совершенствования всех познавательных процессов.
Средства развития мыслительной активности детей разнообразны. Анализ жизненных ситуаций, осуществляемый совместно с ребенком, его экспериментирование с предметами и объектами природы, разнообразные игры и многое другое способствуют развитию у детей гибкости мышления, умения создавать образ и оперировать им, рассуждать, выявлять противоречия, соглашаться с чьим-то мнением или отстаивать свое. Развивающие игры стали особо популярны в связи с реорганизацией всей системы образования в нашей стране, когда игра вновь стала рассматриваться в качестве одного из важных средств обучения, развития и воспитания ребенка.
Я занимаюсь данной темой, потому что считаю, что эффективное развитие интеллектуальных способностей детей – одна из самых актуальных проблем современности. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверенны в своих силах, легче адаптируются в новой обстановке, лучше подготовлены к школе.
Всестороннее развитие дошкольников можно осуществить только на основе игровой деятельности, в процессе которой у детей формируются воображение и символическая функция сознания, приобретается опыт общения со сверстниками, постигаются нравственные ценности и правила поведения в обществе. Благодаря использованию дидактических или развивающих игр процесс обучения дошкольников происходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально- творческого потенциала ребенка.
Для решения воспитательных и образовательных задач, в своей работе я использовала технологию В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».
Данные игры совершенствуют память, воображение, внимание, восприятие, логическое и творческое мышление и речь. Технология «Сказочные лабиринты игры» в первую очередь направлена на организацию такого развивающего обучения, в котором тренируются и развиваются виды умственной деятельности ребёнка-дошкольника. От научения зависит не только психическое развитие, но и биологическое созревание организма.
Игры, разработкой и производством которых занимается Вячеслав Вадимович Воскобович, по моему мнению, соответствуют тем требованиям, которые предъявляет нам современное образование. Особенностями развивающих игр В. В. Воскобовича являются:
1. связь образного восприятия (через образ и сказочный сюжет) с логическим (через символ и алгоритм решения) .
2. система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий к каждой
3. реализация принципа системности.
Одна из главных задач игровой технологии – гармоничное сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал, а также
1. Развитие у ребёнка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое. 2. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам
окружающей действительности. 3. Развитие воображения, креативности мышления (умения гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).
4. Формирование базисных представлений (математических, об окружающем мире, речевых умений.
Основные принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям.
Использование данных игр в системе их постоянного и постепенного усложнения, позволило мне добиться определенных положительных результатов. Игры, использовались мной в зависимости от возрастных особенностей детей.
Свою работу по технологии В. В. Воскобовича, я разделила на три этапа.
1-этап – средняя группа. Дети на данном этапе, при помощи обследовательских действий знакомились с цветом, формой, усваивали некоторые представления. В данном возрасте дети осваивали такие игры, как «Двуцветный квадрат», «Чудо-головоломки», «Игровизор», «Ларчик», «Математические корзинки», «Шнур-затейник», «Кораблик Плюх-Плюх», «Елочка».
Я в группу поочередно вносила игры, говорила название игры, но не объясняла, как в нее играть, предоставляя возможность детям самим придумать правила игры, применить свое творческое воображение.
Так, например, внося в группу игру «Двухцветный квадрат», я дала детям возможность рассмотреть игру, попробовать ее на ощупь. При самостоятельной игровой деятельности с квадратом, дети получали фигуры одного цвета, отметили, что из большого квадрата получается маленькая фигурка. Интересное знакомство произошло у детей с игровым комплексом «Ларчик». При помощи «Волшебных веревочек», дети без труда рисовали различные фигуры на игровом поле, создавали картинки. Ребята обратили внимание на такое свойство «Волшебных веревочек, как липучесть. После презентации каждой игры, я знакомила детей со сказками, которые сопровождают игры. Это сказки Фиолетового леса, в сюжет которых органично «вплетаются» интеллектуально-творческие задания. Фиолетовый лес представляет собой некое сказочное пространство, в котором каждая игра имеет свою область и своего героя. На данном этапе особая роль в организации игровой познавательной деятельности отводилась воспитателю. Я знакомила детей с персонажами сказок и образной терминологией, подбирала игровые задания в зависимости от возрастных возможностей и интересов детей средней группы, играла и занималась вместе с ними. Ребята с удовольствием слушали сказки, решали интеллектуальные задачи и выполняли творческие задания вместе с героем и со мной. К концу года, дети легко конструировали простые геометрические фигуры, элементарные контуры предметных форм и создавали образы объектов по собственному замыслу. Добиться таких результатов способствовали игры «Геоконт», «Чудо-крестики», «Двухцветный квадрат», «Шнур-Затейник» и т. д. При помощи «Конструктора цифр», мне удалось в доступной форме познакомить детей с цифрами: ребята запомнили текст считалки и сопоставляли его с элементами восьмерки. Это способствовало тому, что дети научились из слов считалки составлять модели некоторых цифр. Практически все занятия проходили в виде сказок, где вопросы и задания ставил не воспитатель, а сказочный герой, которому необходимо было решить какую-либо проблему. Дети с удовольствием занимались весь год и добились хороших результатов.
2 этап – старшая группа. На данном этапе дети учились с помощью образов запоминать понятия, символы. В старшей группе, кроме игр, которые использовались в средней, дети познакомились с «Прозрачными буквами», «Прозрачным квадратом», «Прозрачными цифрами» и т. д. На этом этапе дети знакомились с основными приемами, приобрели навыки конструирования, пробовали выполнять задания, требующие интеллектуального напряжения, волевых усилий и концентрации внимания. Совершенствование игровых умений и навыков происходило в самостоятельной и совместной с детьми и воспитателем творческой деятельности. Я старалась побуждать детей к обогащению игрового содержания, придумыванию названий, сказочных сюжетов, конструированию новых фигур, узоров, предметных форм и т. д. В группе были дети, которые ни с кем не общались, были замкнутыми, но благодаря, использованию игр в самостоятельной деятельности, ребята стали общаться со сверстниками, что способствовало социально – личностному развитию дошкольников. В данной группе, я проводила комбинированные занятия из большого количества игр с небольшим набором игровых заданий и упражнений для каждой игры. Так, например, проходило занятие «Школа волшебства», на котором я использовала развивающие игры В. Воскобовича: «Геовизор», «Чудо-Крестики», игровое поле из комплекта «Ларчик», «Квадрат Воскобовича» (четырехцветный). Данный набор игр, способствовал развитию таких процессов, как память внимание, логическое и творческое мышление, воображение и речь. Также в группе проходили занятия в виде викторин, на которых ребята учились действовать согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку и готовность к сотрудничеству. Использование на занятиях игр Воскобовича помогло мне эффективно решить образовательные задачи на математике. Дети научились определять свойства предметов, делать анализ их строения, научились измерять длину разными мерками, сравнивать величины на основе измерения.
3 этап- подготовительная группа. А на этом этапе дети знакомятся с закономерностями, принципами взаимодействия (увеличение, сложение, трансформация, планирование своих действий, постоянное усложнение игр позволило мне поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. На этом этапе я больше уделяла внимание развитию творчества и самостоятельности. Детям, я стала давать возможность изобретать игровые задания и упражнения, придумывать и конструировать предметные формы, составлять к ним схемы. На всех этапах работы с играми Воскобовича, мне приходилось создавать творческую атмосферу: поощрять и поддерживать детскую инициативу, рассматривать любые предложения детей. для меня очень важно было заинтересовать детей данными играми, ведь, если игра нравится ребенку и служит материалом для проявления творчества, то малыш будет с ней заниматься на всех этапах, а соответственно повышать свой уровень развития, интерес.
Сейчас, в подготовительной группе, дети легко справляются с заданием и сами усложняют его. На данном этапе, я стала уделять очень большое внимание самостоятельной игровой деятельности. Этот вид деятельности чрезвычайно важен для развития ребенка, так как в самостоятельных играх тренируются умения, совершенствуется умелость и интеллект, и самое главное, проявляется неограниченная возможность придумывать и творить.
Для эффективного решения образовательных задач по технологии «Сказочные лабиринты игры» очень важно было оснастить группу играми и игровыми пособиями, то есть создать развивающую среду. В этом большую помощь нам оказали родители детей, они не только закупили игры, но и и помогали изготавливать дополнительные экземпляры. Родители, на протяжении все лет обучения, были в курсе всех событий, происходящих в группе. С ними были проведены консультации на темы: «Развивающие игры В. Воскобовича», «Возможные пути совместного решения образовательных и воспитательных задач», кроме консультаций еженедельно проводились индивидуальные беседы с родителями, в которых обсуждались индивидуальные успехи ребенка, его интересы, а так же проблемы и пути их совместного решения, родители получали рекомендации по дальнейшему сопровождению в саморазвитии ребенка. В конце каждого полугодия, мы приглашаем родителей на открытые занятия, где они видят, как работают их дети, что умеют делать, что вызывает трудности. И в связи с этим получают рекомендации для занятий с детьми дома.
Качественная реализация технологии «Сказочные лабиринты игры» невозможна без определения уровня развития детей. Рекомендуется диагностика психологическая, которая поможет определить уровень интеллектуального развития детей. Её проводит психолог при помощи классических, адаптированных к дошкольному возрасту тестов. Не менее важна и диагностика педагогическая, которая показывает качество освоения детьми образовательного материала комплексных или парциальных программ. Мой опыт показывает, что развивающие игры В. В. Воскобовича дают возможность проявлять творчество и детям и взрослым.
Это подтвердили и результаты диагностики интеллектуально- творческих способностей, проводимой в старшей и подготовительной группе, на занятиях и вне их систематически использовались развивающие игры Воскобовича. Дети легко и быстро справились с заданиями и показали хорошие результаты. Одновременно проводилась аналогичная диагностика с детьми таких же возрастных групп, где в обучение не использовалась данная технология, результаты были значительно ниже. Это еще раз подтверждает, что развивающие игры Воскобовича эффективно развивают психические процессы, происходит раннее творческое и интеллектуальное развитие детей.
www.maam.ru
Интеллектуально-творческое развитие дошкольников в совместнои? и самостоятельнои? деятель
Интеллектуально-творческое развитие дошкольников
в совместной и самостоятельной деятельности
Дети, обладающие развитым логическим мышлением , хорошей памятью, устойчивым вниманием легче усваивают и школьную программу. Психологами доказано, что логическое и пространственное мышление оптимально формировать в возрасте от 4 до 10 лет.
Ребенок познает окружающий мир, учится различать предметы и окружающие явления по существенным признакам, сравнивает их, учится находить в предметах и явлениях что-то общее и по этому признаку классифицировать их, т.е. учится мыслить.
В качестве развития познавательных процессов используют различные методы и средства. Наиболее эффективным средством развития логического мышления дошкольников выступает игра.
В процессе игры, развитие мышления и речи решается в непрерывной связи: при общении детей в игре пополняется и активизируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь. Умение правильно выражать свои мысли и аргументировать свои утверждения и доводы.
Логические игры (блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, игры Никитина, игры-головоломки) , позволяющие развить такие интеллектуальные психические процессы как внимание, память, мышление, воображение, широко применяются в детских садах Польши, Франции, Бельгии, США и других стран. Нашим педагогам они тоже знакомы, но в практической работе с детьми используются недостаточно.
Технология логико – математического развития, при реализации которой ребенок стремится к активной деятельности – проблемно – игровая.
Задачи логико-математического развития
Воспитывать интерес к математическим играм.
Развивать логико-математические представления: о геометрических фигурах, о пространстве, о времени, о числах.
Развивать логические способы познания:
трансформация, трансфигурация;
экспериментирование, моделирование.
Для решения поставленных задач я составила коллаж, изготовила сказочных персонажей, подобрала и разработала игры, совместно с родителями изготовила, раздаточный материл.
С помощью коллажа дети в игровой форме усваивают сложные логико-математические представления.
В городе Геометрических фигур живет человечек Геометрик . Он знакомит детей:
С логическими блоками Дьенеша.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, необходимыми как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития
К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, обощения, кодировки – декодирования, а также логичсекие операции «не», «и», «или». С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.
Кубики, изготовленные на основе логических блоков Дьенеша позволяют разнообразить работу с детьми.
С играми Никитина «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Дроби», «Уникуб», «Хамелеон».
Каждая игра представляет собой набор задач, которые даются в различной форме: в виде модели, рисунка, чертежа, т.е. знакомят с разными способами передачи информации. Постепенное возрастание трудности задач позволяет детям идти вперед и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности.
«Домик для кубиков»
позволяет более наглядно объяснять алгоритм действий.
п лоскостной вариант игры Никитина «Сложи узор»
Из скоросшивателей сделаны «клетки» для обитателей зоопарка, с различным количеством карманов. Ребенок должен определить, кто где живет и собрать картинку по образцу.
В городе Веселых Мастеров живет Палочкин-Считалочкин . Он научит детей играть:
С цветными палочками Кюизенера.
Универсальный дидактический материал, позволит закрепить представления о величине, группировать предметы по цвету и величине, развивать количественные представления.
Со счетными палочками.
Развивают не только мелкую моторику рук, пространственные и количественные представления, но и творческое воображение. Игры с палочками можно сопровождать чтением загадок, стихов, потешек, считалок, подходящих по теме.
С математическим планшетом.
В Лесу Загадок детей встречает Мудрая Сова , которая научит детей решать загадки, задачи – шутки, лабиринты, ребусы, кроссворды.
Тематический подбор загадок дает возможность сформировать у детей начальные логические понятия.
В Реке Времени плавает рыба Кит, которая познакомит детей с представлениями о времени:
времена года, месяцы, дни недели,
утро – день – вечер – ночь.
раньше – позже; сейчас (теперь) – потом
На острове З аколдованных камней дети смогут научиться играть:
В игры на развитие воображение («Дорисуй предмет», «На что похоже»)
В игры – головоломки: «Танграм», «Вьетнамская игра», «Монгольская игра», «Колумбово яйцо»
Полученные знания и умения дети используют для изготовления творческих работ.
Вьетнамская игра Монгольская игра
В городе Цифрограде живет принцесса Циферька , которая
познакомит детей с цифрами и числами,
научит сравнивать/уравнивать группы предметов по количеству:
моделировать состав числа (из цветных палочек Кюизенера) ;
научит составлять и решать задачи на сложение и вычитание.
Сегодня на смену жесткой учебно-дисциплинарной модели воспитания пришла личностно-ориентированная модель, основанная на бережном и чутком отношении к ребенку и его развитию. Поэтому в педагогической практике современного детского сада логико-математические игры, с их ориентацией на индивидуальный подход, должны занять достойное место.
Список используемой литературы:
Лопатина А., Скребцова М. Добрая математика. – М.: Амрита – Русь, 2009.
Михайлова З. А. Математика от трех до семи. – СПб: Детство – пресс, 2007.
Михайлова З. А. Математика до школы. - СПб.: Детство – пресс, 2000.
Моисеева М. Ф., Федорова А. И. Сказочная угадайка. – СПб.: Смарт, 1996.
Никитин Б. П. Развивающие игры. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Новикова В. П., Тихонова Л. И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера. – М.: Мозаика – синтез,2009.
Носова Е. А., Непомнящая Р. Л. Логика и математика для дошкольников. – СПб.: Акцидент, 1997.
Панова Е. Н. Дидактические игры – занятия в ДОУ. – Воронеж, 2007.
See also:
Материал с сайта prostatitusnet.ru
Семинар-практикум «Развивающие игры нового поколения в интеллектуальном развитии дошкольника»
После презентаций игр обобщаю:
Развивающие игры до года
По сути, любая игра является для малыша развивающей: потешки, связанные с массированием, щекотанием, поглаживанием, стимулируют чувствительность и реакции младенца, демонстрация контрастных рисунков помогает ему научиться концентрироваться, вкладывание в ручки различных по фактуре и плотности предметов дарит тактильные ощущения и подготавливает мелкую моторику.
В период с года до трех лет ребенок переживает настоящий интеллектуальный взрыв - он осваивает основы речи, углубляет и расширяет свои знания о мире, учится самостоятельности. Все это должны учитывать развивающие игры для этого возраста. Особое внимание при их планировании следует уделить творческой деятельности - рисованию пальчиковыми красками и карандашами, лепке, конструированию, а также групповым, парным и ролевым играм.
Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них – учеба, игра для них – труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего мира. Цель воспитателя - обогащать игровой опыт каждого ребенка, повышая тем самым влияние игры на его развитие.
2. «Мастер-класс»
Цель: знакомство и практическая работа педагогов с играми В. В. Воскобовича.
Сейчас я предлагаю вам поближе познакомиться с игровой технологией интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» Вячеслава Вадимовича Воскобовича.
Толчком к изобретению игр послужили собственные дети. Походы по магазинам игрушек вгоняли молодого отца в тоску. Там предлагались игры, в которые играли еще бабушки наших бабушек.
А в стране уже активно велись разговоры об альтернативной педагогике. И Вячеслав Вадимович решил внести собственную лепту в передовые методы воспитания.
Первые игры Воскобовича появились еще в 90-х. "Геоконт", "Игровой квадрат" (сейчас это "Квадрат Воскобовича") , "Складушки", "Цветовые часы" сразу привлекли к себе внимание. С каждым годом их становилось все больше - "Прозрачный квадрат", "Прозрачная цифра", "Домино", "Планета умножения", серия "Чудо-головоломки", "Математические корзинки". Затем появились и методические сказки.
К достоинствам развивающих игр В. В. Воскобовича можно отнести:
Широкий возрастной диапазон участников игр.
С одной и той же игрой могут заниматься дети и трех, и семи лет, а иногда и ученики средней школы. Это возможно потому, что к простому физическому манипулированию присоединяется система постоянно усложняющихся развивающих вопросов и познавательных заданий.
Многофункциональность развивающих игр Воскобовича.
С помощью игр можно решать большое количество образовательных задач:
Незаметно для себя малыш осваивает цифры или буквы;
Узнает и запоминает цвет или форму;
Тренирует мелкую моторику рук;
Совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.
Вариативность игровых заданий и упражнений.
К каждой игре разработано большое количество разнообразных игровых заданий и упражнений, направленных на решение одной образовательной задачи. Такая вариативность определяется конструкцией игры и сочетанием материалов, из которых она сделана.
Творческий потенциал каждой игры.
Развивающие игры дают возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность и детям, и взрослым. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».
Цели и задачи технологии.
1. Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое.
2. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности.
3. Развитие воображения, креативности мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения) .
4. Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начала.
5. Формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических) , речевых умений.
6. Развитие мелкой моторики и всех психических процессов.
Универсальность использования
Универсальность по отношению к образовательным программам позволяет использовать развивающие игры В. В. Воскобовича в любой программе дошкольного образования: «Детство», «Радуга», «Развитие» и т.д.
Наглядное представление о том, как эти общие положения проявляются на практике, можно получить, ознакомившись хотя бы с двумя самыми известными играми - "Геоконт" и "Квадрат Воскобовича".
Китайская мудрость гласит:
Покажи – и я запомню,
Дай попробовать – и я пойму»
Вашему вниманию предлагается элемент мастер-класса, который проведет воспитатель подготовительной группы Н. В. Соболева, использующая в своей работе с детьми «Квадрат Воскобовича».
(Участника и гостям семинара раздаются «Квадраты Воскобовича»)
А сейчас я познакомлю вас еще с одной игрой из технологии «Сказочные лабиринты» - «Геоконт».
В народе эту игру называют "дощечкой с гвоздиками". Но для ребят - это не просто доска, а сказка - "Малыш Гео, Ворон Метр и я, дядя Слава». На игровое поле "Геоконт" нанесена координатная сетка.
На гвоздики натягиваются "паутинки" (разноцветная резинка) , и получаются контуры геометрических фигур, предметных силуэтов.
В результате у ребят развиваются моторика кисти и пальцев рук, сенсорные способности (ощущение цвета, формы, величины) , мыслительные процессы (конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и установление закономерностей) , творческие способности.
Малыши создают их по примеру взрослого или по собственному замыслу, а дети старшего возраста - по схеме-образцу и словесной модели. Но знакомство с играми как вы, наверное, уже поняли, начинается с сюжетно-ролевых игр.
Предлагаю начать знакомство с «Геоконтом» с подвижной развивающей игры «Паутинка».
(Сидя в кругу, выполнение заданий паука Юка.)
3. «Педагогическая вертушка»
Цель: Обобщение полученных знаний, объединение усилий коллектива при создании рекомендаций.
Задание: составление памятки.
А сейчас, вам необходимо будет собраться с мыслями, вспомнить все, что вы знаете, что узнали нового и использовать эти знания для оставления памятки-рекомендации, которая пригодится вам в дальнейшей работе с детьми по применению развивающих игр. Перед вами лист ватмана, передавая его по кругу вам необходимо написать свою рекомендацию и передать соседу, который ее дополнит и передать дальше всем участникам.
(Педагоги работают, затем кто-то один зачитывает)
А я, в свою очередь. Предлагаю вам памятки, которые вы можете использовать в работе с родителями «Как играть в развивающие игры дома»и для родителей «Советы родителям по выбору игрушек для детей».
4. «Дерево ожидания»
Цель: сравнить соответствие ожидаемых результатов с результатами, полученными в ходе семинара.
Закончить нашу встречу мне хотелось бы следующими словами:
В. А. Сухомлинский считал, что духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без того он – засушенный цветок.
Использованы сведения с сайта
«Развитие интеллектуального и творческого потенциала детей посредством развивающих игр» (доклад)
«Развитие интеллектуального и творческого потенциала
детей посредством развивающих игр»
Слайд 2
Цель презентации: повышение профессионального уровня воспитателей - в процессе активного педагогического общения в освоении опыта работы педагога с дошкольниками, по формированию умственных способностей и творческой активности в процессе игровой деятельности.
Слайд 3
Задачи:
Познакомить с методам и приемам использования развивающих игр в педагогическом процессе.
Заинтересовать педагогов в использовании оригинальных игровых технологий и желание применять их на практике.
Дошкольное детство - это важнейший этап в становлении человека, сенситивный период для развития многих психических процессов. Именно в дошкольном возрасте происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и дифференциация отдельных участков коры головного мозга, установление связей между ними.
Слайд 4
Это создаёт благоприятные условия для начала формирования у ребёнка внимания, памяти, мыслительных операций, воображения, речи.
Благодаря использованию развивающих игр процесс обучения дошкольников происходит в доступной и привлекательной форме, создаются благоприятные условия для развития интеллектуально-творческого потенциала ребёнка.
Большую роль в будущей жизни ребенка-дошкольника играют творческие способности. Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности уверены в своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем. Проявляя интерес ко всему новому и необычному, они инициативны, успешно приспосабливаются к требованиям социального окружения, сохраняя, тем не менее, личную независимость суждений и действий.
Ребенок стремится к активной деятельности, но само по себе пытливость, понятливость и интеллект не развиваются, поэтому свою работу с детьми я построила на игровых технологиях.
Слайд 5
В настоящее время существует большое количество развивающих игр и пособий. Из всего многообразия занимательного игрового материала я отобрала для работы с детьми наиболее интересный и многофункциональный.
Слайд 6
Основные задачи развивающих технологий:
Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия) .
Формирование обще учебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.)
Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
Развитие умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношения с окружающими (сверстниками и взрослыми) .
Слайд 7
При организации работы с развивающими технологиями происходит интеграция в образовательных областях:
«Познание» развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Расширение кругозора детей, сенсорное развитие.
«Физическая культура» формирование и закрепление формы и величины, ориентировка в пространстве.
«Здоровье» закрепление количества и счета, ориентировка в пространстве; формирование правильной осанки при выполнении работы; формирование желания заботиться о своём здоровье, выполнение разминок и физкультминуток.
«Безопасность» знание цифр, ориентировка в пространстве.
«Социализация» упражнение в умении устанавливать сходство и различие между предметами, развитие памяти и мышления; приобщение к общепринятым нормам взаимодействия со сверстниками и взрослыми, объективное оценивание своих возможностей, способность преодолевать трудности.
«Труд» содействие развитию самостоятельности и инициативности; воспитание уважительного, ценностного отношения к собственному труду и труду других людей.
«Чтение художественной литературы» разучивание и обсуждение художественных произведений в ходе предварительной работы; считалки, стихи – шутки, загадки, задачи в стихотворной форме, математические сказки.
«Коммуникация» развитие коммуникативных навыков в процессе свободного общения педагога с детьми и родителями, пополнение словаря детей, умение понятно и социально-приемлемыми способами выражать свои чувства, желания и мнения.
«Музыка» развитие чувства ритма, музыкальные математические викторины; приобщение к звукам природы и музыки через аудиозаписи.
«Художественное творчество» учить обследовать предмет, выделяя основные признаки: цвет, форму, величину; развитие продуктивной деятельности детей.
Чем же совместная деятельность отличается от непосредственно образовательной деятельности?
Начало каждого занятия начинается со слов: «Мы сегодня будем заниматься».
Совместная игровая деятельность начинается спонтанно для детей. Появляется персонаж, который увлекает детей и предлагает послушать сказку, при этом напоминает, что игрушки нужно убрать на свое место.
Во время занятий взрослый ставит вопросы, задачи, привлекает к решению.
В совместной деятельности, взрослый это партнер по игре, в процессе которой идет живая беседа, создается атмосфера творчества, самостоятельности и определенной свободы.
Занятия регламентируются временем.
В совместной деятельности временных рамок нет.
Занятие заканчивается, тем, что взрослый подводит итог (что узнали нового) .
Совместная деятельность плавно перетекает в самостоятельную деятельность.
Слайд 8
Самостоятельная игровая деятельность - чрезвычайно важна для развития ребенка. В самостоятельных играх тренируются умения, совершенствуется ручная умелость и интеллект, и самое главное, появляется неограниченная возможность придумывать и творить. С возрастом детей задачи усложняются, а игры остаются прежними.
Цель самостоятельной игровой деятельности: развитие интеллектуально-творческих способностей детей посредством развивающих игр и совершенствование психических процессов дошкольников.
Эта цель реализуется через математический проект, который называет «Математическая игралочка».
Слайд 9
Проект долгосрочный, разработан в соответствии с технологиями развивающих игр В. В. Воскобовича, логических блоков Дьенеша, палочек Кюизенера, а также других развивающих игр. Детям предоставляется возможность выбирать интересующую их игру, пособие математического содержания и играть индивидуально или совместно с другими детьми.
Созданию уголка предшествовал подбор игрового материала, что определяется возрастными возможностями и уровнем развития детей группы. В уголок был помещен разнообразный занимательный материал, с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для себя игру. Хотелось бы подробнее остановиться на этих развивающих играх.
Слайд 10
Это универсальный дидактический материал. Палочки могут использоваться для выполнения дидактических заданий.
Основные особенности: абстрактность, универсальность, высокая эффективность.
Операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация.
Слайд 11
С помощью цветных палочек Кюизенера развивается активность и самостоятельность в поиске способов действия с материалом, путей решения мыслительных задач. Цвет и величина, моделируя число, подводят детей к пониманию различных абстрактных понятий, возникающих в мышлении ребёнка как результат его самостоятельной практической деятельности (поиска, исследования) . Использование «чисел в цвете» позволяет развивать у дошкольников представление о числе на основе счёта и измерения.
К выводу, что число появляется в результате счёта и измерения, дети приходят на базе практической деятельности. В качестве рекомендации к игре предлагается для начала освоить комплект - изучить цвета палочек, соотношение палочек по размеру.
Затем поупражняться в построении лестниц, составлении ковриков, узоров. Строя лесенки разных размеров, можно рассмотреть и изучить размер палочек и освоить последовательную зависимость палочек по длине.
Постепенно числовая лесенка увеличивается и соответственно в ходе игровых упражнений осваивается количественный и порядковый счет. Когда дети хорошо освоят цвета палочек и числа, которые они обозначают, можно предложить построить числовую лесенку от любого числа.
Слайд 12
Логические блоки Дьенеша
Это набор геометрических фигур, отличающихся друг от друга цветом, формой, размером, толщиной.
В процессе разнообразных действий с логическими блоками, дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане математической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие, воображение.
Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки, на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина) . Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них.
Слайд 13
Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий. В процессе поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые «рассказывают» о всех свойствах блока, дети создают его своеобразную модель.
Слайд 14
В. В. Воскобович и его развивающие игры
Основные принципы - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям.
Слайд 15
Особенности игр:
Конструктивные элементы.
Например: в «Геоконте» средством конструирования выступает динамичная «резинка», отличительные свойства «Квадрата Воскобовича» - жесткость и гибкость одновременно, в «Прозрачном квадрате» является прозрачная пластинка с непрозрачной частью.
Широкий возрастной диапазон участников.
Одна и та же игра привлекает детей и трех, и семи лет, а иногда даже учеников средней школы. Это возможно потому, что в ней есть как упражнения в одно-два действия для малышей, так и сложные многоступенчатые задачи для старших детей.
Многофункциональность.
С помощью одной игры можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя ребенок осваивает цифры и буквы; узнает и запоминает цвет, форму; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение.
Творческий потенциал.
С какой игрой ребенок играет дольше всего?- спросите Вы. Конечно, с той, которая дает ему возможность воплощать «задумки» в действительность.
Сколько интересного можно придумать и сделать из деталей «Чудо-головоломок», разноцветных «паутинок» «Геоконта», «вечного оригами» «Квадрата Воскобовича»: машины, самолеты, корабли, бабочки и птицы, рыцари и принцессы - целый сказочный мир! Игры дают возможность проявлять творчество и взрослым.
Сказочная «огранка»
Фиолетовый Лес - это методическая, развивающая среда в виде сказок.
Каждая игра занимает определенную область в Фиолетовом Лесу и имеет своего персонажа. В игре «Геоконт» и в «Квадрате Воскобовича» - Чудесная Поляна Золотых Плодов, персонажи - Малыш Гео, Ворон Метр, Паук Юк.
В игре «Прозрачный квадрат» - Озеро Айс, персонажи - Хранитель Озера Айс, Малыш Гео, Незримка Всюсь. В игре «Чудо-цветик» - Поляна Чудесных цветов, персонажи - Малыш Гео, девочка Долька.
Интерес детей к сказкам - это и дополнительная мотивация, и модель опосредованного обучения. Ребята с удовольствием играют не с квадратами, треугольниками и трапециями, а с Нетающими Льдинками Озера Айс и разноцветными паутинками Паука Юка, не изучают дроби, а разгадывают вместе с Малышом Гео секреты Чудо-Цветика. Новое, необычное и нестандартное всегда привлекает внимание детей и лучше запоминается.
Слайд 15
Чудо цветик
Малыши могут собрать цветок и построить Башню из лепестков, сложить забавные фигурки из деталей игры. В этой игре развиваются психические процессы: внимание, память, мышление, воображение, речь.
Слайд 16
Квадрат Воскобовича у этой игры имеется множество «народных» названий - «Кленовый листок», «Косынка», «Вечное оригами». Все это, по сути, верно. Игровой квадрат представляет собой 32 жестких треугольника, наклеенных на гибкую основу с двух сторон.
Благодаря такой конструкции квадрат легко трансформируется, позволяя конструировать как плоскостные, так и объемные фигуры. В сказке квадрат оживает и превращается в образы: домик, мышку, ежика, башмачок, самолетик и котенка.
Слайд 17
Игры с Квадратом Воскобовичаразвивают мелкую моторику рук, пространственное мышление, сенсорные способности, мыслительные процессы, умение конструировать, творчество.
Слайд 18
Прозрачный квадрат э то увлекательная игра и эффективное средство развития ребенка, знакомит с величиной, формой. Составление одной фигуры из нескольких помогает понять соотношение целого и части. Игра также сопровождается рядом сказок.
Прозрачная цифра - цель этой игры развитие сенсорных способностей - восприятия цвета, знакомство с расположением предметов в пространстве и такими свойствами как гибкость, прозрачность.
Слайд 19
Игровизор - это название целой серии игр. В комплект с «Игровизором» входят разнообразные приложения. Под прозрачную пленку подкладываются обучающие лабиринты. «Гуляя» маркером по лабиринтам, ребенок ищет ответы на поставленные вопросы.
Неправильный путь в лабиринте можно просто стереть и проложить новый.
Слайд 20
«Геоконт» - помогает детям построению фигур на листе бумаге по координатам поля, что способствует подготовки детей к освоению простейшего программирования, находить отрезки, сравнивать их по длине. С помощью координатной сетки дети учатся рисовать план игрового поля и схемы фигур по словесной формуле. Эта игра погружает детей в мир геометрии, где дети осваивают основные понятия: «луч», «отрезок», «прямая»… В результате у ребят развиваются моторика кисти и пальчиков, сенсорные способности (ощущение цвета, формы, величины) , мыслительные процессы (конструирование по словесной модели, построение симметричных и несимметричных фигур, поиск и установление закономерностей) , творческие способности.
Слайд 21
«Чудо - крестики» - представляют собой игру с вкладышами. Вкладыши сделаны из кругов и крестиков. Крестики разрезаны на части в виде геометрических фигур. На начальном этапе дети учатся собирать разрезанные фигуры в единое целое.
Далее задание усложняется: по схемам в «Альбоме фигурок» ребенок собирает сначала дорожки, башни, а затем драконов, человечков, солдатиков, насекомых и многое другое. Игра развивает внимание, память, воображение, творческие способности, «сенсорику» (различение цветов радуги, геометрических фигур, их размера) ; умение «читать» схемы, сравнивать и составлять целое из частей.
Успех в работе по развитию детей может быть достигнут только при тесном взаимодействии с родителями воспитанников, поскольку те знания, которые ребенок получает в детском саду, должны подкрепляться в условиях семьи.
Слайд 22
С помощью родителей была оформлена развивающая среда. Были проведены собрания и консультации, где родители познакомились с развивающими играми, заинтересовали их значимостью. Для них были составлены «Памятки» по использованию игровых технологий.
Обратите внимание на результаты мониторинга
Слайд 23
По развитию познавательных процессов в игре.
Слайд 24
По развитию игровой деятельности.
Показателем положительной динамики интеллектуального и творческого развития детей является использование развивающих технологий. В результате дошкольники демонстрировали высокие умственные и творческие способности, участвуя в различных конкурсах, выставках и викторинах.
Слайд 25
Результат:
1. Дети научились обдумывать и планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий, аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
2. У детей были сформированы основные мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование.
3. Появились навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, навыки взаимодействия друг с другом, дети научились согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.
4. Расширились представления о математических понятиях: о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, математической терминологии.
Слайд 26
Материал с сайта mal2.edumsko.ru
Одним из критериев предшкольной подготовки детей является интеллектуальное развитие.
По мнениюбольшинства родителей детей старшего дошкольного возраста, подготовленность ребенка к школе заключается в умении читать и считать.
Работая с детьми старшего дошкольного возраста, мы убедились, что одним из важнейших вопросов в работе является развитие познавательных процессов детей, как средства успешного перехода к школьному обучению.
Современные дети активно познают виртуальный мир. В то же время у них наблюдается снижение интереса к окружающему, не развита мелкая моторика, уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению.
В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования указаныЦелевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности, ребенок обладает установкой, обладает развитым воображением, владеет устной речью, развита крупная и мелкая моторика, проявляет любознательность, способен к принятию собственных решений.
В связи с этим мы обозначили проблему – Как сделать эффективной работу по развитию познавательных процессов детей, развития воображения, крупной и мелкой моторики детей, развитию самостоятельности.
Всем известно, что«Детство — важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний ребёнок»
(Сухомлинский В.А.)
Интеллектуальное развитие – это и процесс, и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех его проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях, воображении и др.Оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и среды.
Существует много интересных современных методик для развития интеллекта детей дошкольного возраста. Мы выбрали развитие интеллектуальных способностей детей через художественно-творческую деятельность под девизом «Чувствовать, познавать, творить». Вместе с тем это нам поможет развить у детей крупную и мелкую моторику, чтоважно при подготовке детей к школе, подготовить пальчики к письму.
Эту работу мы начинаемс развития движения рук, пальцев кистей рук. Чтобы развивался ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки.
В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».
Затем дети придумывают что-то неповторимое из разного материала, каждый раз экспериментируя со способами создания объекта.
«Из соленого теста, которое дети сами готовят»
«Из камней и ракушек собранные детьми»
«Из ваты»
«Из крупы, бобов, овощей»
«Из разного вида бумаги»
В работе используетсяи другой безопасный материал для создания детских работ, где развивается воображение, речь, познавательная активность, моторика рук.
На примере детского проекта «Волшебные макароны»,хотим показать как мыработали над развитием мышления, мыслительных операций и интеллектуальных способностей ребёнка. Целью данного проекта было изготовитьподелку из макаронных изделий. При создании поделок у детей возникли вопросы: Что такое макароны? От куда они берутся? Имы решили, а почему бы нам не выяснить,что такое макароны, какие сорта бывают. Была проведена исследовательская работа с детьми, изучена история возникновения макарон,закупленымакароны, создан мини- музей хлеба. Дети имели право выбора для создания творческих работ разные виды и формы макаронов. В итоге поделились своим творением с родителями в Арт-салоне.
«Арт — салон»
«Творчество детей»
Работая над данной проблемой, мы сделали вывод, что у детей повысился интерес к творческо-художественной деятельности, повысилась познавательная активность, но вместе с тем детям не хватает уверенностив себе, самостоятельности в выборе материала, тематики, слабо развито воображение. Для решения этой проблемы, решили включить в работу по развитию интеллектуальных способностей детей посредством художественно-творческой деятельности через нетрадиционное рисование.
Считаем,с помощью использования нетрадиционных способов рисования возможно развивать у детей интеллект, учить нестандартно мыслить, активизировать творческую активность и развить моторику рук.
Для себя чётко выделили критерии руководства по изобразительной деятельности, такие как: знание особенностей творческого развития детей, их специфику, умение тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребёнка, способствовать овладению необходимыми навыками.
Рисование позволяет ребёнку создать множество образов, изменять их по своему желанию, искать новые ассоциативные связи между предметами и их изображениями. Поиск ассоциаций и генерация образов- отличная тренировка ума, с успехом заменяющая любые методики интеллектуального развития.
В работе с детьми мы использовали разные нетрадиционные техники рисования (рисование солью, кляксография, рисование мылом, рисование поролоном), которые создают на занятиях атмосферу непринужденности, открытости, раскованности, развивают инициативу, самостоятельность, создают эмоциональное положительное отношение к деятельности.
Очень нравится детям «Рисование на молоке».
У детей получаются необыкновенно красивые узоры, дляэтого требуется молоко, жидкость для мытья посуды, гуашь, кисточки, ушные палочки и немного творчества и воображения. Если вы, в молоко капните немного жидкости для мытья посуды, а затем ушной палочкой или кисточкой гуашь, у вас получатся неповторимые узоры. Этот узор можно перенести на бумагу, приложив ее к рисунку на молоке. Такой эксперимент можно порекомендовать провести дома, это увлекает ребенка, пробуждает любопытство и интерес к творчеству, дает первоначальное представление о мире науки и кроме этого рефлексирует.
Так же детям нравится рисование мыльными пузырями, где дети выражают свои фантазии. Переливающие пузыри разными цветами радуги всегда вызывают восторг и извлекают уроки физики даже для маленьких экспериментаторов.
Для работы с мыльными пузырями нам нужны: мыльные пузыри или жидкое мыло или моющее средство для посуды, краски (пищевые красители или гуашь), трубочки для коктейля, одноразовые ложки и одноразовые стаканчики,бумага (лучше использовать плотную, например: акварельную или ватман).Перед знакомством детей с такой техникой, важно с ребенком поиграть в игры на развития дыхания, например «Задуй шарик в ворота» — ребенок трубочкой для коктейля задуваетшарик из бумажной салфетки в ворота.
Хорошо смотрятся рисунки, выполненные в технике рисования Граттаж. Это просто и интересно. Процарапывая зубочисткой картон, залитый черной тушью или гуашью. Если до заливки покрасить картон в различные цвета, то рисунок будет интереснее. Рисунки выполненные в такой технике развивают не только воображение, но и усидчивость, терпение,
моторику рук.
Воспитанник нашего детского садастал призером в муниципальном фестивале детского творчества «Золотой ключик» в номинации «Живопись», с работой «Золотая рыбка» выполненной в технике Граттаж.
Опытом работы по проблеме развития познавательных процессов детей посредством художественно-творческой деятельности, мы поделились на муниципальном методическом объединении воспитателей, где каждый педагог попробовал сам выполнитьнетрадиционные техники рисования представленные выше.
«Рисование на молоке»
«Рисование мыльными пузырями»
«Граттаж»
Таким образом, содержание данной работы было направлено на развитие познавательных процессов дошкольников, воображения, самостоятельности, развитие мелкой и крупной моторики рук, на развитие уверенности в собственных силах. Для успешного овладения учебной деятельностью. В дошкольном возрасте быстрыми темпами происходит накопление знаний, совершенствуются познавательные процессы, формируется речь. Дошкольники с развитым интеллектом быстрее осваивают и запоминают новый материал, более уверенны в собственных силах и, как показывает практика, имеют большее желание учиться. Рисуйте, творите, экспериментируйте с детьми!
Наша работа дает возможность детям участвоватьв конкурсах художественного творчества разного уровня, где дети имеют успех.
«Золотая осень»«Одуванчики»
«Родные березки»
«Цветы России»
Диссертация
Симаева, Тамара Васильевна
Ученая cтепень:
Кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Санкт-Петербург
Код cпециальности ВАК:
Специальность:
Общая педагогика
Количество cтраниц:
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ
§1.1. Психолого-педагогические подходы к пониманию одаренности .
§ 1.2. Необходимость развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет.
ГЛАВА 2. ПРОЯВЛЕНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ 5-6 ЛЕТ
ПО МАТЕРИАЛАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА)
§ 2.1. Описание и обоснование методики констатирующего эксперимента.
§ 2.2. Общая характеристика одаренных детей, участвующих в эксперименте.
§ 2.3. Проявление детьми 5-6 лет интеллектуально-творческих способностей в процессе решения открытых задач.
Выводы по 2 главе.
ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧЕСКИХ
СПОСОБНОСТЕЙ У ОДАРЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ 5-6 ЛЕТ
§ 3.1. Задачи и методика формирующего эксперимента.
§ 3.3. Проявление интеллектуально-творческих способностей одаренными дошкольниками в процессе личностного взаимодействия.
Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет"
В последние десятилетия в нашей стране наблюдается более заинтересованное отношение специалистов к проблеме отбора, воспитания и обучения одаренных и талантливых детей.
Успешное ее решение определяет достижения в науке и искусстве, обеспечивает конкурентоспособность экономики. Задача поддержания и развития творческого потенциала личности по-прежнему остается актуальной и требует дальнейшего разрешения. Творческий потенциал личности -это совокупность возможностей и способностей человека нестандартно решать те или иные задачи теории и практики. Он включает в себя: природные задатки , работоспособность, избирательный интерес к деятельности, увлеченность делом, нестандартность мышления, способность к самосовершенствованию и возникающие в результате взаимодействия этих элементов одаренность , талантливость.
Вместе с тем к проявлениям одаренности надо подходить не только с точки зрения ее значения для будущего . Детство - пора жизни, имеющая высокую самостоятельную ценность. Незаурядные дети должны в эти годы всесторонне развиваться, получая радость от полноты и своевременности приложения своих сил. Конвенция о правах ребенка (ст. 8, 29) провозгласила права ребенка на сохранение своей индивидуальности , на обеспечение развития личности, талантов, умственных и физических способностей в их самом полном объеме. Несмотря на давнюю историю, исследования в области одаренности в нашей стране активизировались только в последние годы. В 1989 году впервые была создана государственная программа помощи одаренным и талантливым детям. Исследователи стали изучать различные аспекты этой проблемы. Основополагающим из них является определение концепции одаренности. Появились варианты концептуальных решений (В.Н.Дружинин, А.М.Матюшкин, В.А.Моляко, А.И.Савенков, В.М.Шадриков и др.). Во всбх этих концепциях ярко прослеживается творческая сторона одаренности.
Наиболее интенсивно проходят психологические исследования: по проблеме идентификации одаренных детей (И.С.Аверина,
Д.Б.Богоявленская, Л.А.Венгер, С.С.Степанов, Е.И.Щебланова и др.); посвященные проблемам развития когнитивной сферы (О.М.Дьяченко, А.З.Зак и др.); развития креативности (Н.Е.Веракса, Н.Б.Шумакова и др.).
Появились исследования по проблеме взаимной связи уровня интеллекта и креативности (Т.В.Галкина, И.П.Ищенко, Л.Г.Хуснутдинова и др.).
Современные исследователи опираются как на зарубежный опыт, так и на достижения отечественной науки. По проблемам творчества, как составляющей одаренности, в нашей стране выполнены фундаментальные исследования (Г.С.Альтшуллер, Б.М.Кедров, Я.А.Пономарев, С.Л.Рубинштейн и др.). Отдельные психологические аспекты проблемы детской одаренности рассматривались в трудах исследователей мышления и общего интеллектуального развития (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, В.Н.Дружинин, З.И.Калмыкова, А.М.Матюшкин и др.), общих и специальных способностей (Б.Г.Ананьев, В.А.Крутецкий, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков и др.).
Психолого-педагогические принципы творческого развития детей в дошкольном детстве и начальной школе разработали Л.А.Венгер,
A.B.Запорожец , В.В.Давыдов, Н.И.Поддьяков и другие. Доказаны наличие и целесообразность развития творческой деятельности в дошкольном возрасте. Дошкольник способен проявлять творчество в познавательной (Л.А.Венгер, A.B.Запорожец, З.А.Михайлова, Б.П.Никитин, Н.И.Поддьяков и др.), игровой (А.Г.Гогоберидзе, Р.И.Жуковская, Л.В.Лидак, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин), художественной деятельности (Н.А.Ветлугина, Р.Г.Казакова, М.П.Сакулина).
Практическая реализация проблемы одаренности осуществляется в условиях дифференцированного и индивидуализированного обучения. Психологический аспект дифференцированного обучения разрабатывали
B.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов,
С.Л.Рубинштейн и другие. Они определили и охарактеризовали возрастные этапы развития личности, установили доминирующие виды деятельности, которые являются базисом для дифференциации.
Цель индивидуально-дифференцированного подхода - помочь каждому ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал. Индивидуально-дифференцированный подход в развитии ребенка как субъекта деятельности исследовали Т.И.Бабаева, А.В.Бурма, В.Л.Воронова, М.В.Крулехт, О.И.Урбанская и др.
Разнообразные теоретические модели и подходы к пониманию сущности детской одаренности приводят к разнообразию методов ее выявления и, соответственно, построению образовательной работы с одаренными детьми. Большинство исследователей выделяют в одаренности интеллектуальный и творческий моменты, однако взгляды на природу интеллекта и творчества, их взаимосвязи, не всегда совпадают. Существуют противоречивые мнения и по поводу отношения биологического и социального в процессе развития одаренности. Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности, по структуре одного и того же вида одаренности, по ее проявлениям в зависимости от пола, условий развития, социального окружения, культурных особенностей.
Наше внимание привлекла проблема развития умственной одаренности детей дошкольного возраста. Развитие умственных способностей детей - чрезвычайно актуальная задача в педагогике . Научное обоснование вопросов выявления умственной одаренности, корректирование ее структуры и содержания создали предпосылки и вызвали необходимость разработки дидактических условий, программ обучения одаренных детей на всех возрастных этапах развития личности.
Вместе с тем наблюдается сдержанное отношение педагогов-исследователей к проблеме развития одаренных детей. Недостаточно исследуется проблема с точки зрения дидактики . Имеющиеся исследования (И.А.Доровской, А.В.Марков, О.Б.Мочалова и др.), посвящены развитию одаренных детей школьного возраста. Очевидна необходимость совершенствования содержания и методов дошкольного образования в целях полноценного развития детской личности, исходя из уровня умственного развития ребенка.
Существует потребность развития одаренных дошкольников на основе современных знаний о структуре и содержании умственной одаренности, создания психолого-педагогических средств стимулирования и развития природного потенциала.
Сложность, неоднозначность, противоречивость современных исследований одаренности не снижает актуальности данной проблематики. Общество в целом и педагогическая практика заинтересованы в реализации творческой сущности одаренной личности.
Реально существующие и характерные для современного дошкольного образования проблемы и противоречия, а также недостаточная разработанность проблемы обучения и развития одаренных дошкольников, исходя из выбранной нами концепции умственной одаренности, обусловили выбор темы исследования: "Развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет".
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.
Объект исследования - процесс развития одаренных дошкольников 5-6 лет.
Предмет исследования - развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.
Гипотеза исследования:
Развитие интеллектуально-творческих способностей является условием освоения ребенком субъектной позиции в процессе решения широкого круга познавательных задач и условием успешного взаимодействия детей в познавательной деятельности, если:
В воспитании и обучении одаренных детей развитие данных способностей считать приоритетным;
Процесс обучения одаренных детей соответствует требованиям многовариативности , личностно-творческого подхода;
Образовательная среда строится с учетом своеобразия субъектной позиции одаренного ребенка.
Цель, предмет гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:
1. Выявить особенности проявления детьми 5-6 лет интеллектуально-творческих способностей.
2. Разработать и апробировать методику развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.
3. Определить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет.
Общую методологию исследования составляют положения о диалектике познания, о социальной деятельностной и творческой сущности одаренной личности и многофакторном социокультурнодетерминирован-ном характере ее развития, о диалектическом взаимодействии биологического и социального в человеке.
Конкретную методологию составляют исследования системного подхода, личностно-ориентированный, прогностический и проблемно-функциональный подходы; роль активности личности и закономерности познавательного процесса; концепции дошкольного детства как своеобразного этапа развития человека.
Методы исследования. Был использован комплекс методов: а) методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение философской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования); б) методы эмпирического исследования (тестирование , наблюдение, решение задач и др.).
Педагогический эксперимент включал констатирующий , формирующий и контрольный этапы.
Экспериментальные данные подвергались качественному и количественному анализу с использованием методов математической статистики.
База исследования. Исследование проводилось на базе "Центра поиска и поддержки талантов" г. Санкт-Петербурга, где разрабатывается целевая городская программа по работе с одаренными дошкольниками . Исследование проводилось с 1994 по 1997 год, в три этапа. На первом этапе осуществлялся анализ литературы по проблеме исследования, сбор данных о состоянии проблемы в практике дошкольного образования и их анализ.
На втором этапе в ходе констатирующего эксперимента изучены особенности проявления интеллектуально-творческих способностей одаренными детьми 5-6 лет.
Результаты констатирующего эксперимента и теоретического анализа проблемы послужили основанием для уточнения формулировки гипотезы исследования. Одновременно с констатирующим экспериментом велась разработка и апробация материалов для формирующего эксперимента.
На третьем этапе была разработана методика развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников и определены педагогические условия их развития. Данные, полученные в ходе эксперимента подвергнуты качественной и количественной обработке. Обобщены экспериментальные и теоретические результаты, сформулированы выводы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в: - определении возможностей потенциально одаренных дошкольников в осуществлении творческой познавательной деятельности;
Выявлении взаимосвязи интеллектуальных и творческих способностей в структуре одаренности с позиции успешного решения познавательных задач;
Определении показателей интеллектуально-творческих способностей;
Разработке педагогической технологии поэтапного развития интеллектуально-творческих способностей;
Обосновании интеллектуально-творческих способностей как условия освоения ребенком субъектной позиции в творческой познавательной деятельности и условия взаимодействия детей, осуществляемого в ходе познавательной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания, методов, форм, этапности работы по развитию интеллектуально-творческих способностей у потенциально одаренных дошкольников 5-6 лет; в разработке условий их развития; в разработке методики использования моделей в процессе освоения умений, необходимых для проявления интеллектуально-творческих способностей.
Предлагаемые методы, система игр и проблемных задач соответствуют возрастным особенностям детей и их интересам. Методика применима в работе как специальных групп развития детей, так и в практике детского сада с учетом индивидуально-дифференцированного подхода.
Результаты исследования могут использоваться при подготовке педагогических кадров для дошкольных учреждений.
Достоверность результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; системным подходом в анализе педагогических, исторических, психологических, педагогических, логических подходов в разработке ведущих идей исследования; единством теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету, объекту и задачам; репрезентативностью и валидностью данных опытно-экспериментальной работы.
Апробация результатов исследования. Основные результаты исследования неоднократно докладывались на конференциях и семинарах:
Выступления на II и Ш Международных конференциях "Ребенок в современном мире" (Санкт-Петербург, 1995, 1996 гг.);
Выступление на Герценовских чтениях РГПУ им. А.И.Герцена (1996 г.);
Выступление на конференции "Молодые ученые кафедры - теории и практике дошкольного образования";
На семинаре педагогов дошкольных учреждений на базе Городского университета педагогического мастерства ;
Обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена.
Материалы исследования вошли в следующие публикации:
1. Воспитание интеллектуально одаренного ребенка / Ребенок в современном мире. Тезисы докладов и сообщений III Международной конференции. -СПб., 1996,- 148с., с. 125- 126.
2. Развитие умственно одаренных дошкольников / Современное образование ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. Тезисы докладов Герценовских чтений . СПб., 1997. -392с., с.58-59.
3. Проблема развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет / Детство: Педагогический альманах,- N1. /(РГПУ им. А.И.Герцена). -СПб.: Акцидент, 1998. - 176с., с. 107-116.
4. Педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет / Педагогика и психология дошкольного и начального образования: Проблемы, поиски, перспективы. Тезисы докладов Герценовских чтений. - СПб.: РГПУ, 1998. - 223с., с.27-28.
На защиту выносятся:
1. Характеристика особенностей проявления интеллектуально-творческих способностей потенциально одаренными детьми в процессе решения открытых задач. Показатели и критерии развития интеллектуально-творческих способностей.
2. Педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей, направленные на становление субъектной позиции ребенка в процессе решения широкого круга познавательных задач (закрытых и открытых) и успешное взаимодействие детей в познавательной деятельности.
Заключение диссертации по теме "Общая педагогика", Симаева, Тамара Васильевна
Эти выводы подтверждают гипотезу нашего исследования и позволяют рекомендовать методику развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет в практику работы образовательных учреждений.
Заключение.
В ходе исследования подтверждена гипотеза, решены поставленные задачи. Доказано, что развитие интеллектуально-творческих способностей у одаренных дошкольников 5-6 лет является условием освоения ребенком субъектной позиции в процессе решения широкого круга познавательных задач, а также условием успешного взаимодействия детей в ходе познавательной деятельности.
Решение поставленной в исследовании проблемы позволило разработать один из аспектов развития одаренных детей согласно пониманию одаренности в современной педагогике. Сущность его состоит в необходимости развития у детей 5-6 лет интеллектуально-творческих способностей и их своевременной социализации . Это определило выбор принципов, этапов, содержания, форм и методов педагогического эксперимента.
Основой для разработки педагогических вопросов исследования служила информация о природе явления «одаренность », его понимание как системы, предполагающей взаимодействие интеллектуальных, творческих способностей и потребности ребенка в познании. А также особенности одаренных детей, конкретные характеристики, отличающие одаренного ребенка от сверстников со средним уровнем развития.
Исследование позволило сформулировать в заключении следующие основные выводы:
1.Результаты выявления одаренных детей 5-6 лет согласно выбранной нами модели одаренности показали различное соотношение уровней развития компонентов одаренности у детей (интеллектуальные, творческие способности, потребность в познании). По результатам подготовительного этапа констатирующего эксперимента были выделены группы «потенциально одаренных » детей. К ним отнесены «Мыслители » (дети с высоким уровнем интеллектуальных, средним уровнем творческих способностей и средним уровнем познавательной активности); «Фантазеры » (с высоким уровнем творческих способностей, средним - интеллектуальных и средним уровнем познавательной активности); «Звезды » (с высоким уровнем развития всех компонентов одаренности). Большинство выявленных «одаренных » детей составили «Мыслители ».
2.На основе изучения литературы и проведенного эксперимента установлено, что интегрированными интеллектуально-творческими способностями следует считать продуктивное мышление и продуктивное воображение. В силу этого у одаренных дошкольников необходимо развивать продуктивное воображение . Эксперимент показал, что высокий уровень продуктивного воображения определяет наличие частных интеллектуально-творческих способностей и умений: видеть целое раньше частей, способность вариативных решений, преобразования и др.
3 .В качестве показателей интеллектуально-творческих способностей были определены:
Успешность решения открытых задач;
Проявление инициативы в решении открытых задач;
Перенос опыта решений в повседневную жизнь.
Основным показателем, на наш взгляд, являлся первый из них. На основе эксперимента выделены четыре уровня успешности решения открытых задач «потенциально одаренными » детьми 5-6 лет.
Дети, находящиеся на первом уровне успешности (самом низком) не ориентировались в открытой задаче. Замысел (искомое) складывался в ходе практического экспериментирования , условия задачи (исходное) не анализировались. На втором и третьем уровнях дети успешно анализировали исходные данные в рамках их объективных свойств. Открытую (дивергентную) задачу решали конвергентным путем. Дети, находящиеся на четвертом (самом высоком) уровне, разносторонне анализировали исходные данные, выявляя не только специфические, но и потенциальные свойства объектов. Создавали вариативные замыслы, реализовывали их. Инициативно, творчески решали задачу.
Большая часть детей (75%) не достигла высшего (4 уровня) успешности. Выявлен «эффект блокировки » проявления интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей с преобладанием интеллектуальных способностей. Когда открытая задача превращалась в закрытую, а дети действовали не в рамках «логически возможного », а в рамках «логически необходимого ». Предшествующие формирующему этапу исследования этапы показали, что большинство детей не проявляли инициативы в решении открытых задач и не переносили опыт решения в повседневную жизнь.
Причины невысоких уровней успешности в решении открытых задач мы видим в следующем:
Отношение родителей к ребенку, ориентированное прежде всего на «интеллектуализацию » и не учитывающее возможности его интеллектуально-творческого развития;
Недостатки методики обучения одаренных детей, непонимание педагогом своеобразия их личностных особенностей;
Отсутствие системы целенаправленного развития интеллектуально-творческих способностей в образовательном процессе;
Неэффективный опыт общения ребенка с одаренными сверстниками (неприятие);
Отсутствие педагогической среды, позволяющей педагогу эффективно взаимодействовать с одаренным ребенком.
4.Эксперимент позволил выявить педагогические условия развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет.
1/ Основным условием, по результатам исследования, считаем необходимость поэтапного построения процесса развития.
1 этап - подготовительный - формирование у детей установки на решение широкого круга познавательных задач (открытых и закрытых).
2 этап - корректирующий - активизация операции конвергенции в ходе познавательной деятельности, актуализация способности детей к раскрытию существенных отношений между явлениями и фактами.
3 этап - основной - поиск возможных вариантов решения задач детьми (дивергенция). Формирование у детей умений (находить не только специфические, но и потенциальные свойства в знакомых объектах, ситуациях; умение на их основе сравнивать объекты; устанавливать связи и зависимости; осуществлять их умственное и практическое преобразование). Они обеспечивают возможности проявления способностей вариативности , оригинальности, преобразования.
4 этап - продуктивный - становление интеллектуально-творческих способностей как устойчивых качеств личности на основе самостоятельного выбора детьми сферы деятельности.
Каждый этап формирующего эксперимента включал определенное содержание, формы и методы работы, обусловленные задачами этапа. Принципы отбора содержания и организации познавательной деятельности дошкольников 5-6 лет обусловлены:
Потенциальными возможностями детей (мотивации, когнитивными возможностями, личностными особенностями);
Этапами решения открытых задач (первичная дивергенция -конвергенция - вторичная дивергенция);
Закономерностями процесса обучения и развития творческой личности;
Необходимостью развития взаимодействия.
2/ Организация взаимодействия также являлась одним из основных педагогических условий развития интеллектуально-творческих способностей у «одаренных » детей 5-6 лет. Взаимодействие, понимаемое как условие и как средство развития интеллектуально-творческих способностей, осуществлялось во всех системах целостного педагогического процесса: «педагог-ребенок», «педагог-родитель», «ребенок-ребенок», «родитель-ребенок».
Зафиксированы позитивные изменения в характере взаимодействия во всех системах. Наиболее показательными мы считаем изменения в системе «ребенок-ребенок». Если для первых этапов были характерны конфликты между участниками взаимодействия, отвержения предложений сверстников, наблюдалась «интеллектуальная гонка », то на третьем этапе появились позитивное отношение детей друг к другу, сотрудничество. А на четвертом -мы могли наблюдать активные дискуссии детей, обмен мнениями по поводу решения проблем. Происходила гуманизация отношений, а взаимодействие позволяло продуктивно решать открытые задачи.
Дифференцированный подход к каждому ребенку с учетом уровня развития его интеллектуально-творческих способностей и общего развития, личностно-ориентированная модель взаимодействия позволили сформировать субъектную позицию одаренного ребенка в решении широкого круга познавательных задач. Своеобразие субъектной позиции одаренного ребенка заключалось в ее преобразовании, переходе от гипертрофированного нонконформизма к развитию в направлении рефлексивного взаимодействия и возможности осуществления совместной познавательной деятельности.
5.В ходе эксперимента обнаружены значимые личностные изменения у детей 5-6 лет. Они состояли в постепенном переходе ребенка к субъектной позиции в решении разных задач (открытых и закрытых). Это позволяло ребенку: самостоятельно выбирать тип задачи, проявлять инициативу «Я буду решать по-своему», настойчиво следовать выбранному пути, отстаивая свои позиции.
Некоторые дети стали более уравновешенными, доброжелательными , получали удовольствие от решения задач разного типа. Иногда ребенок , овладев умениями, необходимыми для решения творческих задач, в ситуации выбора предпочитал закрытые задачи.
Развитие интеллектуально-творческих способностей у детей оказало влияние на восприятие ими окружающего мира: помогало понять изменчивость, противоречивость мира, дети лучше стали понимать себя и окружающих, учитывать разные точки зрения. Это свидетельствовало об успешности социализации детей. Обнаружен и перенос опыта решений в разнообразные жизненные ситуации. Это свидетельствовало о том, что идет процесс становления интеллектуально-творческих способностей как качеств личности.
В ходе формирующего эксперимента зафиксирован рост уровней интеллектуально-творческих способностей у большинства детей экспериментальных групп, что является подтверждением правомерности разработанной системы развития интеллектуально-творческих способностей у одаренных детей 5-6 лет.
Дальнейшее направление нашей работы мы видим в определении факторов успешной социализации одаренных дошкольников; дифференциации и индивидуализации обучения одаренных детей.
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Симаева, Тамара Васильевна, 1998 год
1. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. -Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1995, -167с.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990.
3. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности/Проблемы способностей. М., 1962. -292с.
4. Ананьев Б.Г. Очерки психологии. Л., 1945. -124с.
5. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х т. М.: Педагогика , 1982. Т.2. -336с.
6. Анциферова Л.И. Методологические принципы и проблемы психоло-гии//Психол. журн. -1982. т. 3, N2. -с. 3-17.
7. Аристотель. Собр. соч. Т. 4. М.: Наука, 1984. - 830с.
8. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности:(от диагностики отбора к диагностике разви-тия)//Вопр. психологии. -1992. -N1-2. с. 6-13.
9. Батищев Г.С. Философская концепция человека и креативности в наследии С. Л.Рубинштейна//Вопр. философии. -1989. N4. -с.96-109.
10. Ю.Бажутина Т.О., Бажутин И.С. Философско-психологические основания интерпретации творческой деятельности// Гуманитарные науки в Сибири. Сер.:Философия и социология.-1996,- 1.-С.50-55.
11. И.Бердяев H.A. О назначении человека. -М.: Республика, 1993.-383с.
12. БинеА. Современные идеи о детях. М., 1910.-216с.
13. З.Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981.
14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. -14с.
15. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества/УИсследование проблем психологии творчества. -М., 1983.
16. Богоявленская Д.Б. О предмете и методе исследования творческих спо-собностей//Психол. журн. -1995. -Т. 16, N5. -с. 49-58.
17. Богоявленская Д.Б., Сусоколова И.А. Генезис интеллектуальной активно-сти//Психология творчества/Под ред. Я.А.Пономарева. М.,1990. -с. 159-170.
18. Богоявленская М.Е. Игровая методика диагностики творческих способностей детей старшего дошкольного возраста//Игра и развитие личности дошкольника : Сб. научных трудов/Под ред. Г.Г.Кравцова. М., 1990. -с. 82-93.
19. Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -328с.
20. Бодалев A.A., Рудкевич Л.А. О субъективных факторах творческой дея-тельности//Педагогика. -1995. -N3. -с. 19-23.
21. Бодрова Е.В. Актуальные проблемы развития творческих способностей в обучении и воспитании//Вопр. психологии. -1989. -N1.-с.174-176.
22. Боно Э. Рождение новой идеи: О нешаблонном мышлении/ Под ред. О.К.Тихомирова. М.,1976.
23. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. -412с.
24. Брушлинский A.B. Культурно-историческая теория мышления/ Исследо-L вания Л.С.Выготского и С.Л.Рубинштейна. М.: Высшая школа, 1968.104с.
25. Брушлинский A.B., Тихомиров O.K. Психология мышления/ЛГенденции развития психологической науки. М., 1989. -с. 11-21.
26. Бурлакова И.А. Особенности структуры умственной одаренности старших дошкольников/Автореф.дис.канд.психол.наук. М.,1995.
27. Венгер Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников.-М.:Педагогика, 1978.
28. Венгер JI.A. Педагогика способностей. -М.: Знание, 1973.-96с.
29. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество//Вопр. психологии. -1990. -N4. -с.5-14.
30. Вертгеймер М. Продуктивное мышление/Под ред. С.Ф.Горбова, В.П.Зинченко. -М.:Прогресс 1987.
31. Возрастные особенности развития познавательных способностей в дошкольном детстве/Под ред. Л.А.Венгера. М.: АПН СССР, 1986. -150с.
32. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ Под ред. А.Н.Леонтьева, A.B.Запорожца . М.: Изд-во Междунар. образоват. и психол. колледжа , 1995. -144с.
33. Воспитание детей в игре/Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. М.: Просвещение, 1983. -192с.
34. Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста/Под ред. Алексеева М.М. и др. М.: МГПИ , 1983. -179с.
35. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. -М.: Просвещение, 1991. -90с.
36. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка//Вопр. психологии. 1966. -N6. -с. 74-75.
37. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-и т. М.: Педагогика. Т. 1. 1982. -487с.; Т.З. -368с.
38. Галкина Т.В., Алексеева Л.Г. Методика определения уровня развития речемыслительной креативности личности//Психол. журн. -1992. -Т. 13, N4. -с.88-94.
39. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ , 1985.-45с.
40. Гальперин П.Я. Психологическое исследование мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий//Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
41. Гальперин П.Я., Данилова B.JI. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач//Вопр. психологии. -1980. -N1.
42. Гальперин П.Я., Котик И.Р. К психологии творческого мышления //Вопр. психологии. -1982. -N5.
43. Гафурова Н.О. Конструирование среды, развивающей одаренность личности/Автореф. дис. . канд. пед . наук. Красноярск, 1996.
44. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта//Психология мышления,- М.,1965.
45. ГильбухЮ.З, Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991.-80с.
46. Гильбух Ю.З. Психолого-педагогические основы дифференциации обучения в начальном звене общеобразовательной школы. Киев: Рад. шк., 1991.-64с.
47. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев, 1992. -84с.
48. Гиннецианский В.И. Основы теоретической педагогики . СПб., 1992. -154с.
49. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности: Проблемы и методы исследования: Учеб. пособие/Уральский гос . уни-т им. А.М.Горького. -Екатеринбург: УрГУ, 1992,- 127с.
50. Говоркян С.Р. Умственное развитие детей старшего дошкольного возраста и роль общения в этом процессе/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ереван, 1995. -25с.
51. Гогоберидзе А.Г. Развитие творческой деятельности в процессе освоения детьми народных хороводных игр/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -СПб., 1992. -16с.
52. ГодфруаЖ. Что такое психология. М., 1992.
53. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склон-ностям//Псих. журн. -1989. -Т. 10, N4. -с. 75-86.
54. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993.
55. Готсдинер A.JI. К проблеме многосторонних способностей// Вопр. психологии. -1991. -N4. -с.82-88.
56. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб: OMS, 1994. -192с.
57. Губанов Н.И., Царегородцев Г.И. Биологическая и социальная детерминация способностей: методологический аспект//Философские науки. -1988. -N2. -с. 23-35.
58. Гурова Л.Л. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности//Вопр. психологии. -1991. -N6. с. 14-20.
59. Давыдов В.В. Генезис личности в дошкольном возрасте// Вопр. психологии. -1992. -N1-2. -с. 22-33.
60. Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии// психол. журн. -1988. -Т. 9, N4. -с. 22-32.
61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240с.
62. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступе-ней//Вопр. психологии. -1997. -N1. с. 3.
63. Дери Ю. Соотношение конвергентности и дивергентности мышления у детей школьного возраста/Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1987.
64. Диагностические методы работы с одаренными школьниками. Воронеж, 1991.-80с.
65. Додонов Б.И. О системе "Личность7/Вопр. психологии.-1995.-N5.C.42.
66. Доровской А.И. Дидактические условия развития когнитивной деятельности одаренных школьников/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.
67. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -310с.
68. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия, 1996. -224с.
69. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. Саратов: Изд-во Саратовского Ун-та, 1990. - ч. 1. -137с., ч. 2. - 292с.
70. Дружинин В.Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей/Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1989. -46с.
71. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность //Психол. журн. -1994. -т. 15, N4. -с.83-93.
72. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления. Психология мышления. -М.:Прогресс, 1965.
73. Дункер К., Кричевский И.О. Психология мышления. М., 1965.
74. Дуткевич Т.В. Особенности развития познавательной деятельности дошкольников в условиях детской группы: Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд. психол. наук. Киев, 1990. -19с.
75. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические основания образовательной работы по развитию способностей//Дошк. воспитание. -1995.-N1.-с. 46-50.
76. Дьяченко О.М. Особенности развития воображения умственно одаренных детей: старший дошкольный возраст//Дошк. воспитание. -1993. -N8. -с. 46-51.
77. Дьяченко О., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными дошкольниками 5-7 лет//Дошк. воспитание. -1995. -N3. -с. 24-36.
78. Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. Возрастные изменения ге-нотип-средовых соотношений в показателях интеллекта//Вопр. психологии. -1993. -N5. -с.106.
79. Знаков В.В. Понимание в познании и общении . М., 1994.
80. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978. -155с.
81. Ильенков Э.В. К истории вопроса о предмете логики как науки// Вопр. философии. -1966. -N1. -с. 32.
82. Ильенков Э.В. О воображении// Народное образование. -1968. -N3. -с. 33-43.
83. Ильенков Э.В. Философия и культура. -М., 1991.
84. Ищенко И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одаренности у детей/Автореф.дис. .канд.псохол.наук.-М, 1993 .-17с.
85. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости . -М.:Педагогика, 1981.
86. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988. -190с.
87. Коратаева Е.В. Активизация познавательной деятельности учащихся. -Екатеринбург, 1995.
88. Котырло В.К., Дуткевич Т.В. Роль совместной деятельности в формировании познавательной активности дошкольников//Вопр. психологии. -1991. -N2. -с. 50-60.
89. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. -145с.
90. Кудрявцев В.Т. Культурно-исторический смысл детства: к выработке нового понимания//Личность в системе деятельности. Новосибирск, 1993.
91. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: Истоки," сущность, перспективы. //Педагогика и психология. 71991. №4. с.35.
92. Кудрявцев В.Т., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих сцособноетей//Дошк. воспитание. -1995. -N9. -с. 52-59; N10.-с.62-70.
93. Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода к диагностике детской одаренности. //Вопр. психологии. -1995. -N2.-0.59-65.
94. Лейтес Н.С. Бывают выдающиеся дети. //Семья и шк. -1990. -N3. -с. 3335.
95. Лейтес Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей. /Автореф, дис. . д-ра психол. наук. М., 1970. -32с.
96. Лейтес Н.С. Изучать одаренность детей. //Психол. журн. -1992. -т. 13, -N1. -с.147-164.
97. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР , 1960. -215с.
98. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности. //Вопр. психологии. -1988. -N4. -с. 98-107.
99. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М.: Знание, 1984. -79с.
100. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика,1971. -279с.
101. Леонтьев А,Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат,1972. -304с.
102. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. //Вопр. психологии. 1960. -N1. -с. 8.
103. Логика и математика для дошкольников: Методическое посо-бие/Авт.-сост. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая/(Библиотека программы "Детство"). СПб:"Акцидент", 1996. -79с.
104. Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношение с миром. //Психол. журн. -1989. -т. 10, N3. -с. 3-6.
105. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наук, 1984. -344с.
106. Лук А.Н. Мышление и творчество. -М.: Политиздат, 1976.-144с.
107. Лук А.Н. Психология творчества. -М.: Наука, 1978. -127с.
108. Лук A.H. Теоретические основы выявления творческих способностей. М.: ИНИОН , 1979. -37с.
109. Маслоу А. Самоактуализация : Пер. с англ. //Психология личности: тексты. -М., 1982. -с. 110-114.
110. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. М., 1993.
111. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности. //Вопр. психологии. -1989. -N6. -с.29-33.
112. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети. //Вопр. психологии. -1988. -N4. с. 88-97.
113. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике . М., 1917.
114. Мейтув ПЛ., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. М.: Изд-во агентства ПАН , 1994.
116. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. Спб.: "Акци-дент", 1996.-128 с.
117. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1994. -192с.
118. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. //Вопр. психологии. -1994. -N5. -с.86-95.
119. Мочалова О.Б. Система личностно ориентированного обучения одаренных детей/Автореф.дис.канд.пед.наук.-Казань, 1997.22с.
120. Надеждина Р.Г. К вопросу о взаимоотношениях детей//Дошк. воспитание. -1967. -N12.
121. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой к учебной деятельности//Проблемы периодизации и развития психики в онтогенезе. М., 1976. -с. 28-30.
122. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры . М.: Просвещение, 1989. -160с.
123. Никитина Е.С. Природа творческих способностей и исследование их сущностиУ/Научное творчество: особенности и актуальные проблемы. -Свердловск, 1984. -с. 44-58.
124. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. 152с.
125. Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте. М.: Изд-во моек, ун-та, 1994. -80с.
126. Одаренные дети/Под ред. Бурменской Г.В. -М.: Прогресс, 1991. -376с.
127. Одаренные дети: проблемы и перспективы. Ч. 1-2, -Челябинск, 1995.
128. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика: Психология одаренности//Психологич.журн. -М.: Наука,-1995.-Т. 16.,-N4,-с. 73-78.
129. Одаренность детей: Выявление, развитие, поддержка: Экспресс -учебн . пособие для спец. курса. Челябинск: Факел, 1996.
130. Ожиганова Г.В. Развитие творческих способностей. М., 1995. - 37с.
131. Опевалова Е.Е. Взаимодействие интеллектуальных и эмоциональных компонентов в познавательной деятельности старшего дошкольника. -Комсомольск-на-Амуре: КГПИ , 1995. -94с.
132. Пантина Н.С. Взаимоотношения в игре предмет психологического исследования и педагогического руководства//Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1978.
133. Пантина Н.С. Становление интеллекта в дошкольном детстве. М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 1996. -272с.
134. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариативной образовательной системы. -СПб, 1994.
135. Петрайтите A.M. Связь интеллектуальных и творческих способностей с экстраверсией и интраверсией//Вопр. психологии. -1981. -N6. -111115.
136. Поддьяков H.H. Вариативность преобразований предмета дошкольниками как условие его познания//Вопр. психологии. -1986. -N4. -с.49-53.
137. Поддьяков Н.Н.Мыншение дошкольника. М.: Педагогика, 1977. -271с.
138. Поддьяков H.H. Основные проблемы умственного воспитания дошко-льников/Юбучение и воспитание дошкольников в деятельности/Под ред. Р.С.Буре. М.: АПО , 1994. -92с.
139. Поддьяков H.H. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста: Концептуальный аспект. Волгоград: Перемена, 1994. -47с.
140. Поддьяков H.H. Творчество как проблема личности/ТВ опр. психологии. -1985. -N4.
141. Пономарев Я.А. Исследование творческого потенциала челове-ка//Психол. журн. -1991. -т. 12, N1. -с. 3-11.
142. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М.: Наука, 1976.-303с.
143. Пономарев Я.А. Психология творчества и учебный про-цесс//Гуманизация образования. -1994. -N1. -с.34-41.
144. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы разви-тия//Психол. журн. -1994. -т. 15, N6. -с. 38-50.
145. Пономарев Я. А. Психология творческого мышления. М., 1980.
146. Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под ред. З.И.Калмыковой. М.: Просвещение, 1975. -207с.
147. Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном детстве/Под ред. JI.A. Венгера . -М.: НИИОП, 1980. -85с.
148. Программа "Одаренный ребенок" :(Основные положения). -М.: Новая школа, 1995. -64с.
149. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Издательский центр "Академия", 1996. -416с.
150. Раев А.И. Прогнозирование, кодирование и перенос как познавательная способность//Проблема развития познавательных способностей. JL: ЛГПИ , 1983. -147с.
151. Развитие и диагностика способностей/Под ред. В.Н.Дружинина и В.Д.Шадрикова. М.: Наука, 1991. -181с.
152. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. -224с.
153. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. научн. трудов/НИИ общей педагогической психологии АПН СССР ; Отв. ред. А.Г.Рузская. М., 1990. -166с.
154. Развитие творческой активности школьников/Под ред. Матюшкина А.М. -М., 1991.
155. Распопова И.И. Особенности развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста в различных условиях социализации/Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1993.
156. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. М., 1924. -69с.
157. Регуш Л.А. Прогнозирование как познавательная способность лич-ности//Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983.-е. 33-45.
159. Роджерс Н. Творчество как усиление себя//Вопр. психологии.-1990.-N1. -с. 164-168.
160. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/Под ред. И.В.Равич-Щерос. М., 1988. -335с.
161. Россолимо Г.И. Психологические профили. Методика. СПб., 1910. -52с.
162. Ростов A.C. Психологические основы взаимосвязи репродуктивной и продуктивной познавательной деятельности. Новосибирск, 1990.
163. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.
164. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М., 1957.
165. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз , 1946. -704с.
166. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -416с.
167. Рубинштейн СЛ. Проблема способностей и вопросы психологической теории//Вопр. психологии. -1960. -N3. с. 3-15.
168. Русалов В.М, Индивидуальность человека и проблема развития за-датков//Наука о человеке. - М., 1988. - с. 119-129.
169. Русалов В.Н., Дудин С.И. Темперамент и интеллект: общие и специальные факторы развития//Психол. журн. -1995. т. 16, N5. -с. 12-23.
170. Саар А.Д. Педагогические условия развития познавательной сферы дошкольников в сюжетно-ролевых играх/Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1987. -23с.
171. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей/Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. 1997. -37с,
172. Сапогова Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников//Вопр. психологии. -1983. -N3. -с. 24-31.
173. Секей Л. Продуктивные процессы в обучении и мышле-нии//Психология мышления. М., 1965.
174. Семенов И.Н. Тенденции психологического изучения развития мышления и познавательной активности//Гуманизация образования. -1985. -N1. -с. 69-75.
175. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям//Вопр. психологии. -1988. -N2. -с. 160-166.
176. Симонов П.В. Созидающий мозг. -М.: Наука, 1993. -111с.
177. Система работы с одаренными детьми: в 2 кн./Под ред. Гаринова М.И. и др. Уфа, 1996.
178. СлавскаяЛ.В. Наглядный образ в структуре познания. -М., 1971.
179. Слово и образ в решении познавательных задач дошкольниками/Под ред. Л.А.Венгера. М.: ИНТОР, 1996.-128 с.
181. Сомкова О.Н. Формирование творческих речевых умений в процессе сочинения загадок детьми старшего дошкольного возраста/Автор, дис. . канд. пед. наук. Л., 1987. -18с.
182. Способности и склонности. Комплексные исследования/Под ред. Э.А.Голубевой. М., 1989.
183. Стоуне Э. Психопедагогика . М.: Педагогика, 1984. -471с.
184. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -536с.
185. Теплов Б.М. Проблема одаренности//Советская педагогика, N4-5, 1940. с. 146-1,55.
186. Теплов Б.М. Способности и одаренность.//Избр.труды: В 2-х т.Т.1. -М.: Педагогика, 1985.
187. Умственное воспитание детей дошкольного возраста/Под ред. Н.Н.Поддьякова. -М.: Просвещение, 1988. -190с.
188. Универсальное и национальное в дошкольном детстве/Под ред. Парамоновой Л.А. -М., 1994.
189. Унт Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. -191с.
190. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одаренности в младшем школьном возрасте/Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1994.
191. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье/Под ред. Котырло. М.: Педагогика, 1987. -143с.
192. Формирование навыков творческой деятельности в коллекти-ве//Совершенствование дошкольного воспитания и проблемы НОТ . Саранск: "Наука", 1988, 0,5 п.л.
193. Хеллер К.А. Лонгитюдное исследование одаренности/ЛВопр. психологии. -1991.-N2.-с. 120-127.
194. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. ун-та. М.: Изд-во "Барс", 1997.-392 с.
195. Цыцхвая Д.И. Умственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх/Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. -24с.
196. Человек: Философские аспекты сознания и деятельности/Под ред. Широканова и др. Минск, 1989. -206с.
197. Чесноков С.В., Ротенберг B.C. Два способа организации контекста и проблема взаимопонимания//Учен. зап. Тарт. ун-та. -1988. -Вып. 793. -с. 149-165.
198. Чистякова Т.Д. Творческая одаренность в развитии познавательных структур//Вопр. психологии. -1991. -N6. -с. 103-111.
199. Чудновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способно-стей//Вопр. психологии. -1986. -N3. -с. 78-89.
200. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М., 1986.
201. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. -М.: Знание, 1990. -80с.
202. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд. корпорация "Логос", 1994. -320с.
203. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность "//Психол. журн. -1983. -т. 4, N5. -с. 3-10.
204. Штерн В. Одаренность детей и подростков и методы ее исследования. М„ 1926.
205. Штерн В. Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста. Петроград, 1915.
206. Шумакова М,Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П.Торренса у младших школьников//Вопр. психологии. -1991. -N1. -с 27-32.
207. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер К.А., Перлет К. Идентификация одаренных учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одаренности//Вопр. психологии. -1996. -N1. -с.97-107.
208. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одаренности//Вопр. психологии. -1994. -N6. -с. 134-140.
209. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры//Избранные труды. М., 1995. -687с.
210. Экземплярский В.М. Проблема одаренности,- М., 1923.
211. Экземплярский В.М. Проблема школ для одаренных,- М.; JI., 1927.
212. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. -304с.
213. Юркевич B.C. Воспитание против одаренности: о психологии способности и творческой одаренности.//Семья и шк. -1995. -N2.-с. 14-15.
214. Юркевич B.C. Вредные стереотипы: (О создании благоприятных условий для развития одаренных детей)//Магистр i: Независимый психолого-педагогический журнал. 1992, январь, с. 26-30.
215. Ягловская Е.К. Особенности взаимоотношений в группе одаренных детей старшего дошкольного возраста/Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1994.
216. Яковлева E.JL, Аминов H.A. Особенности нравственного поведения младших школьников с познавательными и творческими способностя-ми//Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика.-1991.-Ы 2.-е. 39.
217. Barron, F. Creative person and creative process. New York: Holt, Rinehart and Winston, 1969.
218. Bloom, Benjamin, ed., et al. Developing Talent in Young People. New York: Ballantine Books, 1985.
219. Gallagher, James J. Teaching the Gifted Child. Boston: Allyn and Bacon, Jnc., 1994.
220. Getzels, J.W. and P.W. Jackson. Greativity and Intelligence. New York: John Wiley and Sons, 1962.
221. Guilford, J.P. Creative Talents: Their Nature, Uses and Development. Buffalo, NY: Bearly Limited, 1986.
222. Guilford J.P. The nature of human intelligence. New York: Mc-Gaw Hill, 1967.
223. Cook, Carole, and Carlisle* Jody. Challenges for Children: Creative Activities for Gifted and Talented Primary Students. West Nyack, NY: Center for Applied Research in Education, Inc., 1985.
224. Renzulli, J. Systems and models for developing programs for the gifted and talented. Mansfierd Center, CN: Creative Learning Press, 1986.
225. Stein, Morris I. Gifted, Talented, and Creative Young People. NY: Garland, 1986.
226. Sternberg, Robert, J, Beyond IQ. New York: Cambridge University Press, 1985.
227. Taylor I.A. The nature of the creative process//Creativiti: an examination of the creative process. Ed.By P.Smith. NY, 1959.
228. Torrance E.P.Scientific views of creativity and factors affecting its growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965.
229. Torrance E.P. Guiding creative talent Englewood Cliffs, W.J.: Prentice -Holl, 1964.
230. Wollach M.A., Kogan N.A. A new look at the creativity intelligence distinction//Journal of Personality. 1965. N33.
231. Организация психолого-педагогического эксперимента. I этап подготовительный .
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания.
В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.
