Использование технологии педагогического взаимодействия в работе с родителями. Методика организации взаимодействия педагога с родителями учащихся Технология сотрудничества как инструмент работы с родителями

Взаимоотношения школы и семьи - одна из острых проблем практической педагогики. Но это «вечная» проблема, поэтому в разные времена она обостря­ется по разному поводу и в разных формах.

Десятилетия советской власти приучили общество к тому, что школа, как институт государства, руководит семейным воспитанием, контролирует его. Это создавало у многих педагогов убеждение, что если целенаправленно организо­вать некие педагогические усилия, то можно всех родителей сделать благонрав­ными людьми. А в том случае если школа не сможет пересилить дурное влия­ние семьи, детей следует полностью оградить от родителей.

Парадигма личностно ориентированного образования, которую осваивает в настоящее время не только педагогическая наука, но и воспитательная прак-

тика, предполагает иное отношение между школой и семьей, между классным руководителем и родителями школьников. Это отношения педагогического взаимодействия.

Обозначим технологический алгоритм педагогического взаимодействия классного руководителя с родителями школьников.

1. Изучение социально-культурных и воспитательных возможностей семьи.

Бесспорно, следует обратить внимание на материальные условия жизни се­мьи, количество детей и взрослых, образовательный и культурный уровень ро­дителей. Но самое главное, что должен понять классный руководитель, - стиль воспитательного поведения родителей.

В современной психолого-педагогической литературе описаны несколько типов родительского поведения. Вот одна из наиболее полных типологий (ав­торы Е. О. Смирнова, М. В. Быкова), выделяющая девять вариантов стиля вос­питательного поведения родителей:

1. «Строгий» - родитель действует в основном силовыми методами, жест­ко направляет ребенка, навязывая свои требования. Это авторитарный стиль, поскольку собственная активность ребенка совершенно блоки­рована.

2. «Объясняющий» - родитель постоянно прибегает к словесным объясне­ниям, взывает к здравому смыслу ребенка, полагая, что, если хорошо разъяснить, ребенок все будет делать правильно.

3. «Автономный» - родитель не навязывает свои решения, а создает для ребенка возможность выбора и принятия самостоятельного решения.

4. «Компромиссный» - родитель старается переключать внимание, инте­рес ребенка с неблаговидного или попросту опасного действия на более приемлемое, часто предлагает что-то сделать вместе, сообща разделить трудности в общем занятии.

5. «Содействующий» - родитель хорошо знает своего ребенка, сильные и слабые стороны его личности и в нужный момент, иногда даже незамет­но, приходит на помощь.

6. «Сочувствующий» - родитель, который тонко и чутко реагирует на эмо­циональное состояние своего ребенка, глубоко сопереживает, особенно в моменты его конфликтов с товарищами, учителем, но не принимает конкретных мер, прямо не вмешивается в ситуацию.

7. «Потакающий» - такой родитель полностью ориентирован на своего ребенка, часто ставит его интересы выше интересов семьи в целом и готов предпринимать любые действия, чтобы только ребенку было хорошо.

8. «Ситуативный» - родитель не имеет постоянной стратегии воспитания своего ребенка и каждый раз поступает так, как, по его мнению, требует конкретная ситуация.

9. «Зависимый» - родитель не имеет какой-либо собственной точки зре­ния по вопросам воспитания, а постоянно оглядывается на чьи-то сове­ты, на мнения компетентных специалистов, выступающих в телепере­дачах или на страницах газет и журналов.

Здесь необходимо заметить, что у отца и матери или участвующих в воспи­тании бабушки и дедушки нередко разные стили воспитательного поведения. Но, как показывают специальные исследования, преобладающим является объясняющий стиль родительского поведения, а это значит, что классному ру­ководителю предстоит серьезная профессиональная работа по раскрытию ро­дителям самой природы воспитания, убеждение их в невозможности добиться настоящего успеха только разъяснениями и нотациями.

2. Установление личностного контакта с родителями.

Родители обязательно проявят заинтересованность в общении с классным руководителем, если почувствуют, что он любит их ребенка, беспокоится о его здоровье и учебных успехах, жалеет, понимает его слабости и гордится его до­стижениями.

При установлении личностного контакта с родителями школьников стоит учитывать ряд важных условий. (Обратите внимание, что все они запретитель­но-ограничительного свойства, своеобразные «педагогические табу».)

□ Не допускать невидимую «войну» с родителями учеников: перестать предъявлять всем без исключения требования, которые они не могут вы­полнить.

□ Не «примерять» к семьям своих учеников шаблон некой идеальной се­мьи, а начать кропотливое и бережное изучение каждой семьи: выделяя типичные черты семейного воспитания, помнить о его уникальности.

□ Не обсуждать на родительских собраниях публично личности отдельных учеников, их недостатки и тем более не высказываться критично в адрес конкретных родителей.

□ Не разжигать соперничество между родителями по поводу учебных ус­пехов детей, проявлений индивидуальных способностей, побед на олим­пиадах и конкурсах.

□ Не жаловаться родителям на учебную работу детей в школе, на их пове­дение. Помните: это область действия педагога-профессионала, а не ро­дителей.

3. Организация совместной деятельности детей и родителей в условиях школы.

Сделав родителей своими союзниками, единомышленниками, классныйруководитель обязательно почувствует их стремление включиться а жизнь клас­са: помочь на экскурсии, провести генеральную уборку, сшить новые шторы, развести цветы, устроить чаепитие для детей. Да мало ли что придет в голову родителям, особенно мамам, преодолевшим недоверие к главному учителю своего ребенка. Эту бурную деятельность надо корректно направлять в соот­ветствии с задачами образовательного процесса и планом воспитательной ра­боты классного руководителя.

4. Педагогическое просвещение родителей.

Даже если в классе значительная часть родителей школьников имеет выс­шее образование, классный руководитель тем не менее должен себя проявлять как педагог-профессионал. Конечно, в области воспитания границу между со-

ветом здравомыслящего человека и консультацией квалифицированного спе­циалиста порой провести сложно. Но профессиональный педагог не позволит себе, скрывшись за «забором» научных терминов, уйти от реальных проблем конкретных детей, а будет помогать их решать, опираясь на закономерности воспитания, обоснованные современной педагогической наукой.

Формы педагогического просвещения родителей одного класса являются, по существу, модификацией родительского собрания. Оно может включать беседу классного руководителя на интересующую родителей тему (например, «Как отно­ситься к детской лжи?»), или заранее готовится дискуссия, если у родителей уже обнаружились разные точки зрения на одну проблему и желание ее обсуждать (например, «Нужны ли младшему школьнику карманные деньги?»), или «Вечервопросов и ответов», обсуждение острой статьи на тему воспитания. Главное, родители должны ожидать родительского собрания не как дня «гражданской казни», а как желанную встречу со специалистом и добрым другом своей семьи.

5. Педагогическая помощь родителям в решении трудных проблем семейного воспитания.

Не секрет, что внешне благополучная семья нередко сотрясается от конф­ликтов между взрослыми, от которых страдают дети. И даже самые любящие родители не застрахованы от появления у детей вредных привычек, асоциаль­ных интересов. Здесь бывает нужна серьезная индивидуальная консультация родителей, общая договоренность о специальных требованиях к ребенку, о но­вом поручении в классе. А есть и неблагополучные семьи, где родители в разводе или ребенок живет с отцом-деспотом, крикливой истеричной матерью, где взрос­лые пьянствуют, а в доме нищета и запустение. В этих случаях стоит привлечь на помощь школьного психолога и социального педагога, специалистов инспек­ции и комиссии по делам несовершеннолетних, отдела охраны прав ребенка и опеки департамента образования и общественные организации.

Литература для самообразования

1.Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с нем. Ростов н/Д, 1998.

2. Газман О. С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свобо­ды. М., 2002.

3. Гармаев А. (свящ.). Этапы нравственного развития ребенка. Минск, 2002.

4. Гликман И. 3. Теория и методика воспитания. М., 2003.

5. Голованова Н. Ф. Воспитательное пространство продленного дня. СПб., 2002.

6.Дальто Ф. На стороне подростка / Пер. с фр. СПб., 1997.

7. Дальто Ф. На стороне ребенка / Пер. с фр. СПб., 1997.

8. Коулмен П. Как сказать ребенку о... / Пер. с англ. М„ 2002.

9. Леви В. Куда жить: человек в цепях свободы. М., 2004.

10. Лотман Ю. М. Воспитание души. СПб., 2003.

11. Лунина Г. В. Воспитание детей в традициях русской культуры. М., 2004.

12. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания. М., 2002.

13. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания, М., 2001.

14. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избр. психологические труды. М., 2004.

15. Поляков С. Л. Психопедагогика воспитания и обучения; Опыт популярной монографии. М., 2004.

16. Поляков С. Д. Технология воспитания. М., 2002.

17. Соловейчик С. Л. Воспитание школой. М., 2002.

18. Соловейчик С Л. Педагогика для всех. М., 2001.

19. Щуркова Н. Е. За гранью урока. М., 2004.

20. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М., 2000.

21. Эфроимсон В. П. Педагогическая генетика. Родословная альтруизма. М., 2003.

Задания для самоконтроля и размышления

I. Из перечисленных ниже утверждений выберите то, которое, на ваш взгляд, точнее всего определяет представление о результатах воспитания, или возразите, сформулируйте свою позицию.

«Результат воспитания - в умении и желании человека быть внутренне свободным, в уме­нии найти себя в жизни, в умении окружить себя любимыми и любящими людьми».

«Измерить результаты воспитания нельзя, но можно - заметить. И исключительно по жизни нашего воспитанника вне школы».

«Воспитывает все, и вот увидеть p езультаты картины воспитания действительно могут лишь ро­дители сегодняшних учеников, причем лет через пятьдесят, или люди, которые будут жить рядом и нуждаться в помощи. По большому счету, это и есть мера измерения воспитанности».

«Воспитать - это значит сформировать у ребенка совесть. Совесть - не орган внешнего контроля, а орган, согласующий человека с людьми и с самим собой».

«Настоящая воспитанность проявляется в повседневной жизни, в семье, в рабочем общении – там, где не надо “изображать из себя”, и человек виден таким, каков он есть».

«Тот, кто предъявляет себя окружающим как „хорошо воспитанный человек", как раз и демонстрирует подлинную невоспитанность».

«Главный признак воспитанности - нравственная надежность человека. Про такого го­ворят: „порядочный человек”».

2. Как вы понимаете педагогический контекст соотношения:

- «Воспитание и жизнь»,

- «Воспитание или жизнь»,

- «Воспитание – жизнь»,

- «Воспитание. Жизнь»,

- «Воспитание в жизни».

Обоснуйте свою точку зрения. Объясните, как концептуально будет строиться процесс воспитания на основе каждой позиции?

3. Известный российский философ Г. С. Бытищев (1932-1990). занимавшийся фило­софскими проблемами образования, предлагал различать типы педагогических систем «сообразно их отношению к миру детства». Для этой цели он разработал своеобразный «вопросник».

□ К чему устремлено воспитание?

□ Как педагогика видит и принимает воспитуемого?

□ Кто воспитывает?

□ Как, каким ведущим методом?

□ Что именно воспитывает и чему учит?

□ В лоне какой культуры, каких ее сфер воспитываются дети?

□ Каков в идеале итог воспитания?

□ Характеристика воспитанника сточки зрения человеческого призвания.

Согласны ли вы с таким «алгоритмом» проявления концептуальной сущности педагогических систем? Можно ли с его помощью определить воспитательную направленность, например, системы воспитания прагматической педагогики, вальдорфской педагогики, педагогической системы В.А. Сухомлинского, педагогической концепции К. Роджерса, педагогической системы семьи Никитиных?

4. В. А. Сухомлинский писал: «Если человека учат добру - учат умело, умно, настойчиво, требовательно, в результате будет добро. Учат злу (очень редко, но бывает и так), в результате будет зло. Не учат ни добру, ни злу - все равно будет зло, потому что человек рождается существом, способным стать человеком, а не готовым человеком».

Справедливо ли это утверждение выдающегося педагога? Разверните, конкретизируйте мысль В.А. Сухомлинского, если вы согласны с его точкой зрения, или приведите свои аргументы, если не согласны.

5. Определите свою позицию по вопросу «Когда должно начинаться воспитание ребен­ка?». Наши предки считали, что как можно раньше, пока ребенок «поперек лавки лежит». Многие современные педагоги склоняются к признанию пренатального (внутриутробного) воспитательного взаимодействия матери и дитя на языке ощущений, эмоций, мыслей.

6. Стало хрестоматийным утверждение А. С. Макаренко, что «личность не воспитыва­ется по частям». С чем, в таком случае, связано стремление воспитателей специально выделять физическое, нравственное, умственное, эстетическое, экологическое, экономическое, политическое и другие направления воспитания?

7. Известный английский писатель и христианский проповедник Клайв Льюис в од­ной из своих статей отмечал, что в прежние времена воспитатели стремились сделать де­тей такими, какими хотели бы стать сами. Нынешние же воспитатели внушают детям цен­ностные суждения не потому, что верят в них сами, а потому, что это полезно обществу.

Как выдумаете, можно ли согласиться с К. Льюисом? Вам когда-нибудь приходилось встречаться с проявлением такого противоречия между воспитательной идеологией и жизнью?

8. В Павлышской средней школе, которой руководил В. А. Сухомлинский, существо­вал составленный им «Золотой список» из 200 лучших книг мировой литературы, которые его ученики должны были обязательно прочитать в школьные годы.

Назовите 10 лучших книг (на выбор, для дошкольников, младших школьников, подрост­ков, юношества) без которых, на ваш взгляд, невозможно современное воспитание ребенка.

9. Должно ли современное воспитание полностью отказаться от принуждения, признав, что это лишь способ, обеспечивающий послушание ребенка? Как бы вы отнеслись к мнению, что принуждение, напротив, позволяет поставить ребенка в позицию свободно­го выбора?

Свои суждения постройте в логике воображаемой беседы с родителями младших школь­ников (подростков, старшеклассников).

10. В периодической печати и на телеэкране нередко появляются сюжеты о школьных республиках и их президентах, о выборах детских правительств, сенатов и др. Можно ли считать подобные деловые игры проявлением детского самоуправления или они, скорее, призваны давать опыт индивидуальной конкуренции в подготовке будущей политической элиты?

11. Закончите высказывания и разверните свои аргументы:

«Процесс воспитания следует отличать от...»;

«Формализм в воспитании приводит к…»;

«Образ Родины складывается у детей под влиянием...».

12. Обратитесь к Интернет-источникам и отберите информацию на тему «Проблемы патриотического воспитании в современном отечественном образовании». Определите свое отношение к прочитанному. Подготовьте по результатам своих изысканий тезисы.

«Технология взаимодействия с родителями»

Учитель начальных классов

МБОУ «Буныревская СОШ №14»

Локтионова Т.И.

Алексин, 2016 г

В настоящее время наблюдаются ухудшение физического, психического, психологического и социального здоровья детей; увеличение процента социально незащищённых детей и родителей, рост социально-психологической тревожности, усталости людей разных возрастных категорий и многое другое.

Данные тенденции требуют внимания, в том числе со стороны специалистов (психологов, педагогов, дефектологов). Семья нуждается в поддержке и сопровождении. В сложившихся социально-культурных и экономических условиях взаимодействия с семьёй является важным направлением деятельности образовательного учреждения.

Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании детей рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленная на ведение детей в культуру, постижение её смысла и ценностей. Взаимодействие по решению актуальных проблем воспитания и развития ребёнка при обоюдной готовности взрослых является поддерживающим взаимодействием. Взаимодействие в зоне ближайшего развития детско-родительских отношений в семье, предупреждающее возникновение проблем “отцов и детей” и направленное на освоение продуктивных способов взаимодействия педагогов и родителей, является развивающим.

Преобразования в нашей стране сформулировали в обществе устойчивый запрос на человека, способного активно и творчески строить свою жизнь, человека, способного стать субъектом по отношению к своей деятельности и жизни в целом.

Субъетная проблематика в настоящее время занимает центральное место в исследованиях всех наук о человеке и является приоритетным направлением в изучении психолого-педагогических механизмов личностного развития человека.

С чего же начать развитие субъектности детей? Конечно, с формирования субъектной позиции их родителей. Какой бы ни была в жизни ребёнка роль его воспитателей, учителей и других взрослых, сверстников, именно психологический климат в семье, стиль общения и взаимоотношения родителей с ребёнком являются определяющими в воспитании и развитии его личности.

Однако недостаток в знаниях родителей основ педагогики и психологии, их одностороннее представление на современном этапе способов и методов социального воспитания и социальной адаптации мешает развитию ребёнка, раскрытию его творческого потенциала и сохранению психологического здоровья. Поэтому в настоящий момент необходимо совершенствовать способы и формы взаимодействия семьи и образовательного учреждения, повышать ответственность отцов и матерей за воспитание детей. В связи с этим возрастает значение работы педагога, психолога и других специалистов по организации этой деятельности, от которой зависит успех решения многих проблем и вопросов.

Педагог, непосредственно работающий с детьми, может по сути своей профессиональной деятельности внести посильный вклад в дело укрепления семьи, организуя в образовательном учреждении совместную деятельность взрослых и детей, он стремится к достижению конечной цели - обеспечению оптимального личностного развития каждого ребенка, его творческих способностей и формированию детско-взрослой общности.

Фасилитация (от англ. facilitate - помогать) - это форма групповой работы для выработки решений повышенной сложности, либо повышенной важности. Фасилитатор, в отличие от тренера, не является экспертоми не обучает участников, а предоставляет им специальные технологии групповой работы для создания необходимого продукта.

В современных условиях, когда родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание своих детей перед всеми другими лицами, задача школьной образовательной организации состоит в воодушевлении родителей на работу с детьми. Родители обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. В этой связи школа выступает фасилитатором развития не только ребенка, включенного в образовательный процесс, но и родителя при условии его косвенного или непосредственного участия в жизни ребенка в школе. Для достижения таких задач следует продумать максимально возможные и реализовать эффективные сценарии включения родителей в жизнь ребенка в школе.
Началом и основным механизмом сопровождения такой деятельности выступают родительские собрания, посвященные основным этапам образовательного процесса.
На таких собраниях родители становятся полноправными участниками образовательного процесса не только на уровне принятия управленческих решений, но и инициации необходимых для развития ребенка мероприятий.

Задача педагога состоит в том, чтобы сделать родителей полноправными участниками образовательного процесса, понимающими значимость педагогического труда и готовыми к интенсивным взаимоотношениям с ребенком в различных образовательных и жизненных ситуациях.

Актуальность проблемы использования технологий фасилитации обоснована тем, что фасилитация как форма и метод работы в последнее время получает все большее распространение, в том числе среди педагогических технологий. Педагог в роли фасилитатора гибко реализует тот ролевой репертуар, который позволяет ему инициировать продуктивную деятельность группы родителей, поддерживая необходимый настрой, создавая деловую, доброжелательную атмосферу в группе, вдохновляя участников совместной деятельности на принятие консолидированных и непротиворечивых решений.

Фасилитатор – это тренер или ведущий серии встреч, который организует, направляет, стимулирует и оптимизирует процесс поиска информации, ее обработки и решения на ее основе поставленной перед группой задачи. В процессе фасилитации ведущий не применяет свои схемы действия, не использует свой стереотип восприятия, не излагает свой взгляд на проблему и не предлагает свой способ решения. Самостоятельный поиск информации сильнее мотивирует участников фасилитации и обеспечивает более эффективную обработку найденной информации, ускоряет процесс решения поставленной задачи, а также освоение и закрепление приобретенных навыков.

6 черт фасилитатора:

Умение управлять содержанием и динамикой

Умение слушать и слышать

Умение точно и полно передавать информацию

Умение структурировать время и информацию

Умение правильно задавать вопросы

Готовность делить «победу» с группой

Готовность принимать чужие мнения, не навязывать свое мнение группе

Фасилитатор не обязан:

Быть абсолютным экспертом в решаемом вопросе (хотя знание предмета желательно)

Делать всю работу сам

Технологии фасилитирования стимулируют к более напряженной мыслительной работе участников мероприятия, чем обычное собрание или беседы с родителями. Фасилитация повышает качество, часто снижает время выработки решений, повышает вовлеченность, ответственность каждого родителя за выработанное решение. Кроме кого, фасилитация дает возможность участникам мероприятия получить большее удовольствие от процесса.

Цель проведения родительских собраний с использований технологий фасилитации – помочь родителям освоить навыки интерактивного общения и различные модели поведения в нем, получить знания и понимание по вопросам воспитания детей, возможно, повлиять на негативные установки отдельных родителей по тем или иным проблемам, связанным с пребыванием ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

Задача фасилитации – разрешение сложных или конфликтных ситуаций, решение конкретных вопросов: анализ проблем, поиск решений, обсуждение совместных мероприятий.

Продукт фасилитации – это организационные решения и предложения, зафиксированные в протоколе собрания, которые повлекут за собой те или иные изменения, как организационного характера, так и воспитательного.

Совместное обсуждение вопросов и проблем, возникающих у родителей по ситуациям пребывания ребенка в школе, часто вызывает разногласия и непонимание между участниками диалога. Типичная ситуация: кто-то из родителей много говорит не по существу, чьи-то разумные идеи остаются не услышанными, тратится много времени на обсуждение вопросов, не касающихся основной темы собрания; решения не принимаются, все время уходит на процесс обсуждения. Именно в таких ситуациях напряженности и противоречий следует обратиться к фасилитации группового взаимодействия. При такой постановке вопроса есть возможность подготовить родителей к самостоятельному принятию решений через делегирование им инициативы и ответственности.

(Например: в 1 классе были серьезные проблемы с поведением учащихся и на уроках, и во время перемен. Родительское собрание по теме «Дети – отражение своих родителей. Так ли это?» началось со стихотворения Себастьяна Бранта (15 в.)

Ребенок учится тому,

Что видит у себя в дому.

Родители пример ему!

Кто при жене и детях груб,

Кому язык распутства люб,

Пусть помнит, что с лихвой получит

От них все то, чему их учит.

Не волк воспитывал овец,

Походку раку дал отец!

Коль видят нас и слышат дети,

Мы за дела свои в ответе,

И за слова: легко толкнуть

Детей на нехороший путь.

Держи в приличии свой дом,

Чтобы не каяться потом.

Далее родителям было предложено обсудить данное стихотворение, сравнить поведение детей в школе и дома, обменяться опытом решения проблем с поведением детей в каждой семье и принять решение о путях выхода из данной ситуации. В итоге родителями было (самостоятельно) принято решение о необходимости усиления контроля за поведением и учебой детей. Они составили график (не говоря об этом детям) и ежедневно по очереди стали заходить в школу под разным предлогом и интересоваться успехами и проблемами детей, делясь впоследствии информацией с остальными родителями. Примерно через три недели большая часть проблем была устранена.)

В качестве ещё одного примера организации такой работы можно привести «заочные» родительские собрания, когда решения принимаются родителями самостоятельно в ходе организованных встреч, переписки в социальных сетях, голосований и опросов, а результаты подобной деятельности сводятся в протокол с коллективным решением всех родителей.(Новый год, экскурсии и т. д.)

Чтобы прийти к конструктивным решениям, процессом обсуждения необходимо управлять и координировать действия участников родительского собрания. Такой процесс может учитель, владеющий технологиями фасилитации. Он управляет процессом обсуждения, вовлекает участников и структурирует работу собравшихся. Родители же сами проделывают всю работу по принятию решения, педагог, использующий технологии фасилитации лишь виртуозно облегчает процесс, способствует тому, чтобы участники родительского собрания задумались над решением проблемы и не ждали готового решения.

Первое преимущество фасилитации состоит в том, что решения выдают сами родители, т.е. они самостоятельно проделывают всю необходимую работу. Фасилитатор поддерживает процесс только технологически.

Второе – фасилитатор не дает решений, он предоставляет средства, с помощью которого родители сами находят решение.

Посредством фасилитации можно проводить:

– проверку имеющихся педагогического опыта и убеждений участников собрания;
– обмен полезной информацией между участниками родительского собрания;
– формирование ощущения легкости и простоты в освоении нового – за счет использования интеллектуального и креативного потенциалов всей группы родителей;
– снятие сопротивления изменениям, происходящим во взаимоотношениях с ребенком, педагогами, между родителями.

Методы фасилитации

– мировое кафе, позволяющее собрать информацию, организовать обмен мнениями большого количества людей по важным вопросам и проблемам; изучить возможности для дальнейших действий и принятия решений;

– «поиск будущего» (FutureSearch) связан с формированием общей основы для предстоящего сотрудничества, выработкой общей картины будущего;

– конференция «Поиск» (SearchConference) обусловлена необходимостью активной адаптации системы (школьного образования в конкретной организации) на основе поиска вариантов развития ее участников (педагогов и родителей) через достижение совместного видения решения конкретной проблемы;

– технология открытого пространства (OpenSpaceTechnology) позволяет решить реальную проблему в ситуации «здесь и теперь» на основе слаженного действия группы в условиях ограниченных ресурсов и сложности вопроса;

– динамическая фасилитация (DynamicFacilitation) используется для решения проблем в условиях, когда группа сталкивается со сложной ситуацией и нет однозначного решения для снятия напряженности или разрешения конфликта;

– саммит позитивных перемен (AppreciativeInquirySummit) используется для проведения широкого спектра позитивных изменений в организации, включающих развитие лидерства, стратегическое планирование, изменение корпоративной культуры, прояснение видения картины будущего и общих ценностей совместной работы;

– выход за рамки (WorkOut) позволяет расширить межфункциональные или межуровневые группы руководителей, сотрудников, специалистов, родителей, когда они обращаются к важным для функционирования учреждения темам, разрабатывают рекомендации и представляют их главному руководителю на «городском собрании» (общее родительское собрание).

В построении эффективного взаимодействия с родителями технология фасилитации помогает:

организовать взаимную деятельность ответственных взрослых, направленную на ведение детей в культуру, постижение её смысла и ценностей

раскрыть творческий потенциал ребенка с помощью участия семьи и сохранить фактор психологического здоровья

освоитьродителям навыки интерактивного общения и различные модели поведения в нем,

получить знания и понимание по вопросам воспитания детей, возможно, повлиять на негативные установки отдельных родителей по тем или иным проблемам, связанным с пребыванием ребенка в образовательном учреждении.

разрешить сложные или конфликтные ситуации,

решить конкретные вопросы: анализ проблем, поиск решений, обсуждение совместных мероприятий.

Технологию фасилитации целесообразно применять в системе с участием психолого – педагогической службы школы.

Взаимодействие с родителями в нашей школе:

Участие родителей в работе Совета школы;

Участие родителей в работе Попечительского совета школы
- посещение родительских собраний (в четверть 1 раз);
- использование индивидуальных форм работы с родителями;
- приглашение родителей на мероприятия в школу, активное
участие при проведении мероприятий;
- проведение « Дня открытых дверей»;
- работа с родителями через дневники учащихся; в том числе используя ИКТ

Участие родителей в работе детей над проектами;
- индивидуальные беседы, посещение семей (по мере возникновения
проблем); и т.д.

Елена Жданова
Педагогические технологии, их роль во взаимодействии с родителями.

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь) .

Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок , определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса . (Б. Т. Лихачёв)

Основные требования (критерии) педагогической технологии :

концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость

Концептуальность - опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.

Системность - технология должна обладать всеми признаками системы : логикой процесса, взаимосвязью его частей , целостностью.

Управляемость - возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.

Эффективность - современные педагогические технологии , существующие в конкретных условиях, должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения.

Воспроизводимость - возможность применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т. е. технология как педагогический инструмент должна быть гарантированно эффективна в руках любого педагога , использующего ее, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей).

Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий образовательных учреждений и семьи. Содержание сотрудничества дошкольного учреждения с семьей включает три основных направления :

психолого-педагогическое просвещение родителей ,

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс,

участие семей в управлении учебно-воспитательным процессом в детском саду.

Т. А. Маркова, А. К. Менжанова, О. Н. Урбанская и др. выделяют следующие традиционные формы взаимодействия :

Коллективные (родительские собрания , конференции, «Круглые столы» и др.);

Индивидуальные (педагогические беседы с родителями ) ;

Наглядно-информационные (записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, НОД, фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки)

Нетрадиционные формы выделила О. В. Огороднова (заведующий кафедрой педагогики методики начального и дошкольного образования Института психологии и педагогики , кандидат педагогических наук , разделив их на 3 группы :

1-а группа - «опосредованные формы взаимодействия » : переписка, газеты, бюллетени, памятки, выставки и т. п.

2-я группа реализуется на уровне «встречного движения» и характеризует непосредственное взаимодействие педагогов и родителей : лекции, образовательные социально-педагогические и психологические семинары, круглые столы, тренинги, практикумы, собрания, клубы, мастерские и т. д.

3-я группа форм предполагает совместную деятельность педагогов и родителей с детьми . К формам этой группы относятся праздники, развлечения, конкурсы, выставки, вечера музыки и поэзии, спектакли, вечера отдыха в виде салонов, мастерских.

Схему классификации нетрадиционных форм так же предлагает Кротова Т. В.

Информационно-аналитические :

Анкетирование;

Интервьюирование.

Наглядно-информационные :

Сайт Детского сада и сайты педагогов ;

Дни открытых дверей в ДОУ;

Открытый показ НОД для родителей ;

Информационные стенды;

- родительский уголок ;

- мини-библиотеки :

а) детской литературы для семейного чтения;

б) педагогической литературы .

Паспорт здоровья;

Фотомонтажи;

Показ фильмов «Из жизни группы» .

3. Познавательные :

Нетрадиционные родительские собрания ;

Индивидуальные беседы, консультации;

Совместная работа по тематическому плану, проектам;

НОД с участием родителей «Гость группы» ;

Экскурсии выходного дня.

4. Досуговые :

Совместное участие родителей , педагогов и детей в городских , российских конкурсах;

Участие в семейных вернисажах, выставках;

Спартакиады, олимпиады;

Участие в подготовке и проведении праздников, досугов, развлечений;

Совместное написание сказок;

Посещение театра, музеев, выставок.

5. Трудовые или хозяйственные :

Обновление предметно-развивающей среды группы;

Благоустройство участка, озеленение, оформление по сезонам;

- «экологические» акции;

Дни «добрых дел»

На сегодняшний день выявлено два вида форм совместной деятельности :

Совместные мероприятия педагогов и родителей

Родительские собрания

Конференции

Консультации

Вечера для родителей

Кружки для родителей

Тематические выставки

Педагогические советы

Попечительский совет

Встреча с администрацией

Школа для родителей

Родительский комитет

Совместные мероприятия педагогов , родителей и детей

Сайты детского сада и группы

Детско-родительские проекты

Дни открытых дверей

Фотовыставки

Мастер-классы

Совместные прогулки и экскурсии

Коллекционирование

Брошюры, буклеты, листовки

Совместные выставки

Презентации

КВН, викторины

Праздники

Концерты

Вечера музыки и поэзии

Соревнования

Семейные конкурсы

Семейные газеты

Оформление групп

Благоустройство ДОУ и территории

Современные технологии развития совместной деятельности педагогов , родителей и детей

Чем более интенсивно семья накладывает свой отпечаток на ребенка,

тем более этот ребенок будет склонен видеть отражение

своего детского миниатюрного мира в большом мире взрослой жизни…

технология «Семейный театр в детском саду»

Семейный театр - творческое объединение нескольких семей, педагогов детского сада , ориентированное на интеграцию традиций домашнего и общественного театров, и развитие воспитательного потенциала семьи.

технология проектной деятельности

Проект - это совокупность задач или мероприятий, связанных с достижением запланированной цели, которая обычно имеет уникальный и неповторяющийся характер.

Проектирование это обязательно практическая деятельность.

Технология «Семейная ассамблея»

В рамках «Семейной ассамблеи» можно провести мастер-классы, встречи «Гость клуба» , «Клуб выходного дня» , «Акции добра» , «Чайные вечеринки» , «Литературные гостиные» .

В своей работе можно использовать информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)

Все выбранные формы взаимодействия с родителями , создают атмосферу доверия и сотрудничества в коллективе взрослых, окружающих ребенка, способствуют повышению психолого-педагогической компетентности родителей . Хорошо налаживают общение между семьей и группой детского сада, что способствует поддержке ребенка, тому, что его жизнь в детском саду полна впечатлениями, любовью и доверием к окружению.

Ширина блока px

Скопируйте этот код и вставьте себе на сайт

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №471

Выборгского района Санкт- Петербурга

Описание педагогического опыта

«Взаимодействие с родителями основа

эффективности учебного процесса»

подготовила

учитель технологиии внеурочной деятельности

Свирид Нила Васильевна

г. Санкт- Петербург

Сегодня очень важно, каким будет наше общество в 21 веке. Ни у кого не

возникает сомнений, что вырастить новое поколение можно только

объединив усилия педагогов, родителей и детей. Одна из приоритетных

задач сегодняшнего образования это воспитание. Основная роль в решении

данной задачи принадлежит семье. Именно родители создают условия для

педагогов, обучающихся и родителей в процессе их совместной деятельности

и общения. В результате этого развиваются все стороны. Основными

проявлениями, характеристиками взаимодействия являются: взаимопознание,

взаимопонимание, взаимоотношения, взаимовлияние. Вступая в контакт,

педагоги, родители и дети осознанно или неосознанно познают друг друга.

Именно мамы и папы обучающихся должны быть более всего

заинтересованы в том, чтобы дети находились в комфортных условиях,

получали полноценное образование и воспитание, творчески развивались.

Добиться положительных результатов в развитии детей родители и педагоги

могут только на основе тесного взаимодействия. Семья и коллектив

дополняют друг друга, создают наилучшие условия для образования и

творческого развития детей разного возраста.Между родителями и

педагогами могут быть деловые и личные отношения, возникающие на

основе потребности в общении, положительные, индифферентные,

отрицательные. От характера отношений зависит и участие родителей в

делах детского объединения.При положительных отношениях родители

стремятся содействовать педагогу в его замыслах и делах, участвовать в

совместной работе, решении проблем. Это, в свою очередь, положительно

влияет на развитие всех взаимодействующих сторон.Определены два уровня

взаимодействия педагога с родителями:

1. Личностный - непосредственное общение педагога и родителей. Это

консультации для родителей по проблемам воспитания ребёнка в семье и по

преодолению трудностей обучения в данном объединении.

2. Функциональный - взаимодействие педагога с родителямичерез

родительский актив. Осуществляется решение проблем материально-

технической базы коллектива или оказание действенной помощи. Актив

педагога это сотрудничающие родители, которые позитивно реагируют на

способы работы педагога. Помогают педагогу по мере сил, участвуют в

предлагаемых совместных мероприятиях.

больше доверяют педагогу, чем себе. Советуются с ним, вовремя и

тщательно выполняют поручения. Ждут от педагогов поддержки и помощи.

Таким родителям необходимо давать о ребёнке преимущественно

позитивную информацию, чаще подчёркивать роль родителя в его

достижениях. Приглашать на выездные мероприятия, чаще обращаться за

помощью и непременно благодарить и хвалить за сделанное.

Агрессивные - родители, которые интересуются занятиями своего ребенка,

тщательно следят за режимом, содержанием занятий, особо внимательны к

тому, сколько внимания уделено их ребенку, болезненно реагируют на

случаи, когда его недостаточно. К ребенку относятся слишком

требовательно. С такими родителями нужно предупреждать конфликтные

ситуации, строить исключительно формальные отношения, причем, четко

регламентированные. Не жаловаться на ребёнка. Отмечать успехи и

достижения ребенка.

Невключенные - родители, которые свою функцию сотрудничества видят

только в том, чтобы привести ребёнка в центр. Редко выходят на

непосредственный контакт с педагогом. На таких родителей лучше не

надеяться. Именно таким родителям необходимо посылать приглашения на

открытые мероприятия, доводить до них информацию о достижениях

В процессе работы с учащимися возникает ряд моментов, вызывающих

вполне оправданную настороженность со стороны родителей, а именно:

В поездках ребенок надолго отрывается от родных, а значит, выходит

из-под их контроля и опеки;

В провидении мероприятия возможно возникновение экстремальных

ситуаций разной степени сложности ввиду неблагоприятных погодных

условий, ухудшения показателей здоровья и т.д.;

Справляться с большинством поставленных задач ребенку придется

самостоятельно или при минимальной поддержке старших.

Все проблемы сведутся к минимуму в том случае, если учащиеся в полной

мере усвоили весь учебный материал и понимают, что безопасность любого

мероприятия зависит прежде всего от их собственных знаний, умений и

навыков. Приобретение же оных зависит, в свою очередь, от отношения к

сталкивается со ставшими уже почти традиционными трудностями.

Родители за снижение успеваемости или плохое поведение лишают

ребенка возможности посещать занятия в учреждении дополнительного

образования.

Родители в силу своей предельной занятости не всегда находят время

разузнать, чем конкретно занимается их ребенок в детском объединении, о

планируемых мероприятиях, что нередко приводит к скандалу за сутки до

выступления. В результате у педагога не остается времени для замены

ребенка, особенно подростка, такая ситуация может психологически просто

сломать и отбить всякое желание продолжать занятия.

родителя в детском объединении ЦДОД.

1.Принципы работы с родителями

По нашему мнению, их три: добровольность, информативность и обратная

Добровольность

Есть мудрая поговорка: «Лошадь можно подвести к водопою, но нельзя

заставить ее пить». Педагог может и должен оказывать родителям

квалифицированную помощь в воспитании детей. Но настаивать на тесном

сотрудничестве без встречного стремления родителей было бы неверно.

Обязательными могут быть только родительские собрания в начале каждого

учебного года и перед дальними выездами. Они необходимы еще и

юридически, так как инструктаж по технике безопасности проводится не

только с учениками, но и с родителями. Кроме того, общение с родителями

обязательно при серьезном ЧП, но в нормально работающих детских

объединениях они являются большой редкостью. Все остальные формы

общения и совместной деятельности строго добровольны.

Информативность

Понимание родителями учащихся сути деятельности детского объединения

Первая ступень на пути к сотрудничеству, поэтому мы обязаны донести до

них цели, задачи, содержание и результаты нашей работы. Кроме того,

родителям полезно проследить вместе с педагогами динамику развития

личности ребенка по годам обучения и по результатам конкретных дел. При

конкретной семьи, и принцип информативности ни в коем случае не может

быть, вольно или невольно, противопоставлен принципу «не навреди».

Обратная связь

Любой педагог в процессе обучения неоднократно сталкивается с

необходимостью корректировать свои действия, учитывая состояние

здоровья ребенка, ситуацию в семье, в школе и т.д. Надо просить родителей

немедленно сообщать о любых серьёзных изменениях в жизни ребёнка. При

информации, что является залогом взаимного доверия и доброжелательности

в общении с учащимися и родителями.

2.Направления работы с родителями

В течение учебного года наша работа с родителями строится по следующим

на-правлениям:

Организационное,

Консультативно- методическое,

Совместные мероприятия,

Подготовка и проведение поездок.

1.Организационная работа

Вводное;

Перед мероприятием;

По итогам мероприятия;

Экстренное.

Самое первое собрание (вводное)

дальнейшем уровень ответственности учащихся и родителей при работе в

объединении. Педагогу необходимо подготовить свое выступление таким

образом, чтобы при максимальном объеме информации оно было кратким,

ярким и увлекательным. Важно, чтобы родители поверили в компетентность

педагога и не боялись доверить ему ребенка. Кроме того, учитывая

постоянную занятость родителей, первое собрание позволяет хотя бы чуть-

чуть «повернуть» их к делам ребенка вообще.

Прежде всего, на собрании дается в доступной для родителей форме

психолого- педагогическое обоснование деятельности объединения. Родители

только тогда станут вашими союзниками, когда будут знать, как и почему

именно так вы собираетесь работать с детьми. Нестабильность работы с

каждым конкретным ребенком создает серьезные трудности для

деятельности группы в целом, а учащегося держит в состоянии постоянного

нервного напряжения.

После собрания родителям дается несколько дней на размышление, а

затем они подписывают заявление о приеме ребенка в объединение, без

которого их ребенок к занятиям не допускается. Форма может быть

произвольной, но в любом случае должны быть оговорены обязательность

участия ребенка во всех делах группы и полная независимость этого участия

от успеваемости и поведения дома и в школе.

Особое внимание уделяется обратной связи. При этом сразу оговаривается

полная конфиденциальность получаемой информации. В тех же целях можно

провести анкетирование или попросить родителей написать небольшое

сочинение о ребенке. В заключение родители узнают о планах на текущий

учебный год, о необходимых документах и требованиях. Сразу же можно

обсудить долю участия родителей в работе объединения и возможной

помощи с их стороны. Опытпоказывает, что размер этой доли уменьшается

по мере взросления ребят, и через несколько лет общение остается с теми из

родителей, которые в силу своих интересов и человеческих качеств стали

фактически членами группы. В силу особой важности первого собрания

нужно позаботиться о явке на него всех родителей. Не полагаясь на память

ребят, педагогу стоит самому обзвонить всех, а также сделать контрольные

звонки за 1-2 дня до встречи.

Собрание перед выездным мероприятием.

Проведение его является обязательным,поскольку на нем дается краткая, не

важная информация: о сроках поездки, о необходимом комплекте, о

собираемой сумме денег, о месте и времени сбора перед поездкой и встречи

после нее.

Собрание после мероприятия.

Проводится на строго добровольной основе. Педагог подводит итог,

интересуется отзывами ребят, даёт психолого- педагогические рекомендации

по итогам мероприятия.

Собрание в случае ЧП.

Хорошо бы никогда ему не быть, но если все же придется проводить, очень

тщательно его продумайте, подготовьте анализ ЧП и обсудите с родителями

пути устранения возможности его повторения.

2. Консультативно- методическая работа.

Педагог находится в поездках рядом с детьми 24 часа в сутки. Это даёт

неограниченные возможности для наблюдения за личностным ростом и

развитием ребят. Хорошо подобные наблюдения подкрепить диагностикой

развития группы в целом и каждого учащегося

при помощи тестирования и анкетирования. Подобрать методики и тесты

педагог может по своему усмотрению. По результатам работы проводится

индивидуальная беседа с каждым заинтересованным родителем. Ее

проведение тоже требует умения. Прежде всего надо сообщить родителям о

положительных сторонах совместной с ребенком деятельности и о его

успехах, а проблемы и неудачи обсуждаются только вкупе с выработкой

путей преодоления. Вполне обоснованным в этой ситуации является

приглашение специалистов: психологов, социологов и т.д.

3. Совместные мероприятия.

Для успешного сотрудничества детей, родителей и педагогов желательно

проводить совместные мероприятия, в которых родители имеют возможность

Александровский район, село Александровское, ул. Энгельса, 26
Телефон/

ТЕХНОЛОГИИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ С РОДИТЕЛЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Преподаватель

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Александровский сельскохозяйственный колледж»

Взаимодействие образовательной организации и родителями обучающихся

Регулярное взаимодействие колледжа с родителями - важный аспект образовательной успешности ребенка. Многочисленные исследования показывают, что включенность родителей в жизнь колледжа приводит к росту посещаемости и академической успеваемости учеников, а также способствует позитивному отношению к колледжу, приобретению социальных навыков и улучшению поведения.

Почему же возникают трудности во взаимодействии колледжа и семьи? Выделим наиболее существенные барьеры, препятствия в их общении. Наиболее очевидным барьером, конечно, являются организационные факторы: загруженность как педагогов, так и родителей. Работающим мамам и папам действительно непросто найти время, чтобы встретиться с учителем, причем тоже не всегда имеет возможность полноценно уделить время каждому родителю. Частично справиться с этим препятствием помогает наличие определенных алгоритмов индивидуальной работы.

Второй барьер - это установки, с которыми родители и учителя взаимодействуют друг с другом, их психологическое состояние. Наконец, третий - устойчиво сложившиеся схемы и приемы взаимодействия с родителями, которые имеют неконструктивный характер. Второй и третий барьеры тесно связаны между собой: то, какие приемы использует педагог, тесно связано с его установками. Именно эти два барьера мы рассмотрим более подробно, а также разберем пути их преодоления.

Итак, проанализируем второй барьер и начнем при этом с родительских установок: посмотрим, в каком эмоциональном состоянии находится родитель, который сам или по приглашению учителя пришел в школу поговорить о своем ребенке.

Родительское отношение к ребенку включает два тесно связанных аспекта: с одной стороны, родитель любит и принимает своего ребенка таким, какой он есть, а с другой - ему необходимо гордиться ребенком, поэтому для родителя важны успехи своего ребенка. К неудачам и трудностям ребенка любой родитель относится лично, пристрастно, поскольку он в какой-то степени воспринимает их как показатель своей собственной успешности: если мой сын или дочь благополучны, значит, я хороший родитель.

Родитель никогда не сможет относиться к своему ребенку так же объективно и беспристрастно, как это делает педагог.

Для мамы и папы обсуждение трудностей ребенка - очень непростая ситуация, которая сопровождается сильными эмоциональными переживаниями: родитель может тревожиться, что с ребенком что-то не так, стыдиться того, что он недостаточно много делает для ребенка, бояться осуждения со стороны учителя. Признание каких-то трудностей у ребенка, того или иного расстройства различной степени тяжести (как психического, так и физического) является для родителя крайне травматичным опытом, поскольку, по его мнению, говорит о его несостоятельности как родителя. С этими эмоциями необходимо как-то справляться, причем способы могут быть разные. Так, одни родители не обращают внимания на проблемы ребенка, другие - возлагают ответственность на школу, третьи начинают нападать на учителя.

В практике можно встретить случаи, когда родитель как будто не замечает довольно очевидные трудности у сына или дочери.

Ребенок не справляется со школьной программой, демонстрирует неадекватные поведенческие проявления, не может выстроить отношения с ровесниками, и на все это родитель говорит: Я сам был таким, Он такой же, как другие дети. Все это может говорить о том, что родитель избегает неприятных переживаний, связанных с признанием проблем ребенка.

Важно подчеркнуть, что негативное эмоциональное состояние родителя может быть вообще не связано с тем педагогом, с которым мама или папа разговаривают в данный момент. Родительская тревога может быть вызвана прошлым опытом (возможно, какой-то учитель или воспитатель довольно некорректно или даже резко отозвался о ребенке или воспитательной стратегии родителя), детскими воспоминаниями (может быть, его собственный первый учитель был излишне строгим, и память о нем все еще вызывает переживания).

Взаимодействие родителя с собственным ребенком, восприятие им своего сына или дочери - это эмоциональный процесс, нагруженный детским опытом родителя, его ожиданиями от ребенка, чувствами к ребенку. Это делает родителя мало чувствительным к логическим доводам и аргументам. Например, учитель говорит: Ваш ребенок быстро устает, ему тяжело у нас учиться, а родитель слышит в этом: Ваш ребенок не такой способный, как другие дети.

Таким образом, родители, с которыми мы общаемся по поводу трудностей ребенка, испытывают различные негативные переживания, причем у кого-то они будут едва заметными, а у кого-то - исключительно сильными. И успешность нашего взаимодействия с родителями во многом зависит от того, удается ли нам построить наше взаимодействие с учетом состояния родителя.

Помимо родительских переживаний, важное значение для взаимодействия семьи и школы имеют установки самого педагога. Если учитель воспринимает родителей как помеху в своей работе, относится к ним свысока или, напротив, боится родителей, конструктивного диалога не получится. Негативное влияние на взаимодействие с родителями оказывает позиция сверху, если педагог подчеркивает свой высокий статус и общается с родителями свысока.

Можно ли сказать, что использование этих приемов поможет найти подход к любому родителю? Конечно, это не совсем так. Особенности характера родителя, его прошлый опыт, в том числе детский, психологические проблемы - все это может стать серьезным препятствием на пути построения сотрудничества с учителем. Никакие психологические приемы не гарантируют успешного результата. Однако в большинстве случаев, если мы приложим некоторые усилия, нам удастся построить контакт, который станет основой продуктивного взаимодействия. Ведь цель у нас действительно общая.

Таким образом, в основе успешного взаимодействия педагога с родителями лежит контакт, который складывается в результате целенаправленных усилий со стороны учителя. Понимание возможных барьеров, учет эмоциональных трудностей родителей, использование приемов эффективного общения - все это поможет на деле реализовать идею о сотрудничестве между семьей и школой.

Педагогический потенциал родительского собрания и формы взаимодействия образовательной организации и родителей обучающихся

Родительское собрание традиционно остается самой привычной формой взаимодействия кс родителями. И у педагогов, и у родителей сложились устойчивые, зачастую стереотипные ожидания, касающиеся собраний: мамы и папы ждут, что учитель будет говорить с ними об успеваемости, а убежден, что родители самых трудных учеников, конечно же, на собрание не придут.

Несмотря на общую консервативность, формат родительского собрания предоставляет большие возможности для педагогической работы.

Для того чтобы охарактеризовать этот потенциал, сначала дадим определение родительскому собранию: это кратковременная структурированная формализованная встреча родителей детей, посещающих детское учреждение, и сотрудников этого учреждения. Условно родительские собрания можно разделить на организационные и тематические. Организационные собрания направлены на решение вопросов организации занятий, внешкольных мероприятий и текущих проблем школьной жизни. Обычно такие собрания проводятся в начале и в конце учебного года. Тематические собрания посвящены рассмотрению актуальных для родителей психолого-педагогических вопросов. Тематические собрания могут проводиться как систематически, в соответствии с заранее составленным планом, так и по необходимости, в случае возникновения какой-либо актуальной проблемы.

Такое понимание собрания помогает выделить его ресурсы.

Собрание дает возможность педагогу обратиться к максимально широкой родительской аудитории, так как все остальные формы групповой работы с родителями гораздо менее масштабны. Поэтому именно в рамках собрания просвещение или информирование по той или иной тематике будет наиболее продуктивным.

Поскольку именно в формате родительского собрания преимущественно происходит взаимодействие родителей и колледжа, оно позволяет сделать шаги по пути налаживания конструктивного сотрудничества с родителями. Контакт с родителями складывается постепенно, и использование таких собраний будет способствовать развитию доброжелательных и открытых отношений.

Однако использование этих ресурсов осложняется спецификой позиции, которую, как правило, родители занимают на собрании. Часто собрание воспринимается родителями как формальное, скучное мероприятие, они пассивно выслушивают информацию от педагога или активно вступают в конфронтацию с ним. Чтобы преодолеть подобную позицию, повысить активность родителей на собрании, мотивировать их к взаимодействию с педагогом, максимально использовать педагогический потенциал собрания, в ходе его проведения можно использовать различные интерактивные методы.

Интерактивные приемы, которые используются на собрании, должны соответствовать двум критериям: компактность и безопасность. В целом родительское собрание - мероприятие достаточно ригидное, жестко ограниченное по времени, не предоставляющее значительных ресурсов для активных социально-психологических форм работы. Чрезмерная продолжительность того или иного метода может привести к формальному выполнению задания (сделаем побыстрее, лишь бы отвязались) или к явному негативу (давайте не будем тратить время впустую). Поэтому продолжительность этих приемов не должна превышать 15-20 минут, а в большинстве случаев может ограничиваться 5-10 минутами.

В первом разделе мы уже говорили о том, что взаимодействие с колледжем может быть психологически некомфортным и для родителей. пишет: На родительском собрании вполне уверенные в себе взрослые люди превращаются на глазах в притаившихся подростков, со страхом ожидающих, когда прозвучит их фамилия Родители отмечали, что на собрании им было стыдно, тревожно и вообще "плохо" . Необходимо также