Программа шаг шагом детском саду. "Шаг за шагом" (Программа социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей). Мониторинг формирования коммуникативных УУД

МБОУ «Мухоршибирская средняя общеобразовательная школа № 2»

Программа воспитания

«Шаг за шагом»

Период реализации: 2015 - 2019г.

Учитель начальных классов Мурзина Светлана Николаевна

Мухоршибирь, 2015

Пояснительная записка.

Информационная карта программы воспитания.

Аналитическая справка о классном коллективе.

Ведущие направления деятельности.

Формы работы.

Социальные партнёры.

Сотрудничество с родителями.

Практическая значимость воспитательной системы класса «Шаг за шагом».

10. Список используемой литературы.

1. Пояснительная записка.

Данная программа адресована учащимся 1-4 классов МБОУ «Мухоршибирская СОШ №2». Она не противоречит воспитательной программе школы, перекликается с её основными направлениями, целями и задачами.

Актуальность.

По концепции ФГОС НОО, становление личностных характеристик выпускника начальной школы отражает его ценностные ориентации: «любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни».

Целью создания воспитательной программы класса стала необходимость организации непрерывного воспитательного процесса в отдельно взятом классе в соответствии с требованиями нового стандарта ФГОС НОО к достижению личностных результатов в освоении образовательной программы начального общего образования. В основу данной системы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества, обеспечивающие формирование у обучающихся гражданской идентичности.

2. Информационная карта программы воспитания

Название программы	«Шаг за шагом»
	Мурзина Светлана Николаевна, МБОУ «Мухоршибирская СОШ №2», первая кв. категория
Период реализации системы	2015 – 2019 годы
Сроки этапов реализации системы	2015 – 2016уч.год: 1 класс 2016 – 2017уч.год: 2 класс 2017 – 2018уч.год: 3 класс 2018 – 2019уч.год: 4 класс
Участники	Администрация школы; классный руководитель; учащиеся класса и их родители; педагоги дополнительного образования, представители социума.
	Создание психолого-педагогических условий для формирования личности ученика, ориентированной на устойчивое развитие и самосовершенствование.
	создать условия для системной и многоаспектной деятельности обучающихся класса, включающей построение межличностных отношений, выбор форм общественного поведения, формирование побуждающих мотивов, как потребности действовать в соответствии с нравственными образцами; создать условия для развития и реализации творческого и интеллектуального потенциалов личности каждого обучающегося; создать условия для формирования активной позиции по каждому из реализуемых направлений деятельности.
Ожидаемые результаты

3. Аналитическая справка о классном коллективе.
(По состоянию на 1.10.2015г)

Дети 1 «а» класса поступили в МБОУ «Мухоршибирская СОШ №2» 1 сентября 2015 года в составе 23 человек. Из них 8 девочек и 15мальчиков.
Большинство детей воспитывается в полных семьях, в доброжелательной атмосфере. В классе 3 многодетные семьи. Трое детей проживают в неполной семье, но их воспитанию уделяется большое внимание. Имеется семья, требующая особого внимания, как многодетная и малообеспеченная.
Все родители обеспечили детей необходимыми принадлежностями для учебы, регулярно интересуются жизнью класса и достижениями своих детей.
Учащиеся имеют хорошие успехи в освоении учебных дисциплин. Большая часть класса имеет положительную мотивацию учения. Есть дети, которые испытывают трудности, хотя, все имеют неплохой потенциал и способны добиться хороших результатов в освоении образовательной программы.
Некоторые учащиеся обладают хорошими творческими способностями, имеют опыт публичных выступлений, участия в различных конкурсах ДОУ.
Взаимоотношения между учащимися дружеские, доброжелательные, т.к. многие были знакомы друг с другом ещё до школы, посещали одно и то же дошкольное учреждение. Проблемы во взаимоотношениях между мальчиками и девочками не выявлены. Но были случаи проявления немотивированной агрессии в отношении друг к другу, однако это не имеет систематического характера и не связано с антипатией по отношению к одноклассникам. Дисциплина на уроках удовлетворительная. Но есть серьёзные проблемы в поведении некоторых учащихся вне уроков, культура поведения требует серьёзной корректировки.
Состояние здоровья учащихся – находящихся на инд.обучении нет, инвалидов нет. 87% детей имеют основную группу здоровья.

Вывод: необходимы мероприятия, направленные на

Поддержание и укрепление здоровья;

сплочение детского коллектива;формирование уровня культуры класса;

духовно-нравственное воспитание учащихся с целью формирования у них системы ценностей, с позиции которых они будут оценивать свои действия и поступки, воспринимать окружающий мир.

выявление умственного и творческого потенциала детей;

организацию эффективной работы с родителями.

4. Ведущие направления деятельности

В работе с классом выделено5 приоритетных направлений :

«Здоровье»

«Духовно-нравственное воспитание»

«Мои способности»

«Культура»

Цель: создание психолого-педагогических условий для формирования личности ученика, ориентированной на устойчивое развитие и самосовершенствование.
Каждое из направлений призвано решать свои задачи :

« Здоровье»

Формировать физически здоровую личность через: участие в физкультурно-оздоровительных мероприятиях школы и класса, экскурсии, походы, клубы выходного дня. Прививать гигиенические навыки. Направить работу на воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся.

Использовать различные формы работы для воспитания гражданского чувства школьников: уважения к своей семье, своему народу, интерес духовным ценностям современного мира, формирования нравственного отношения к человеку, труду, природе, Родине, развития коммуникативных качеств личности.

«Мои способности»

Создавать условия для продвижения каждого ребенка в интеллектуальном развитии, через сотрудничество с внешкольными учреждениями (ЦДОД, РДК, ДЮСШ, библиотеки села). Расширять круг знаний и интересов путем вовлечения во внеклассную работу, обогащать представления детей об окружающем мире, выявлять индивидуальные творческие способности детей.

«Культура»

Создавать условия для сплочения детского коллектива. Строить отношения в классе на принципах доброжелательности, ответственности, взаимном уважении. Прививать этические нормы поведения и общения.

«Семья»

Организация психолого – педагогического просвещения родителей через родительские собрания, тематические и индивидуальные консультации и беседы.Создание благоприятной атмосферы на преодоление конфликтных ситуаций в процессе воспитания учащихся в системе «учитель – ученик - родитель». Организация внеклассной работы и совместного досуга.

Воспитательная работа построена по принципу концентричности : по выбранным направлениям ученикам предлагаются мероприятия и виды работ от простых -1 класс к более сложным по содержанию во 2-м, 3-м, 4-м

1 класс. Образовательный уровень начально-адаптивный. Основа его познавательная деятельность. Учащиеся приобретают знания умения и навыки о себе, о своих товарищах, о сохранности здоровья, о своей стране, селе, семье, и т.д. Уровень коммуникации в образовательном процессе - демонстративный: смотри, как делаю я.

2 класс. Образовательный уровень: поисковый. Основа его практическая деятельность. Уровень коммуникации репродуктивный, частично-поисковый: делай как я. Накапливается опыт исполнительной деятельности, который вместе с практикой приводит к мастерству.

3 класс. Образовательный уровень лабораторно-исследовательский. Уровень коммуникации продуктивный: делай сам. Учащиеся накапливают опыт творческой деятельности. Идет коррекция развития интересов и способностей.

4 класс. Уровень коммуникации креативный. В образовательном процессе ведущая роль отводится сотворчеству, прослеживается выражение собственного «Я». Идет подготовка к адаптации в 5 классе.

Вся работа соотносится с общешкольным воспитательным планом. В течение учебного года воспитательная работа может корректироваться с учетом школьных, районных, региональных мероприятий и рекомендаций Министерства образованияи науки РФ, Министерства образования и науки Республики Бурятия.

«Здоровье»
Месяц	1 класс	2 класс		3 класс	4 класс
В течение всего года	Гигиена каждый день. Опрятный внешний вид. Чередование труда и отдыха. Правила безопасного поведения. Инструктажи по технике безопасности.
Сентябрь	Общешкольный поход. День здоровья. Конкурс букетов.		Общешкольный поход. День здоровья. Конкурс	Общешкольный поход. День здоровья. Конкурс фотографий «Золотая осень».		Общешкольный поход. День здоровья. Кулинарный конкурс.
	Праздник «В гостях у Мойдодыра»		Встреча с работниками ЦРБ «Болезни грязных рук»	Интерактивная игра «Если хочешь быть здоров»		Стенгазета «Здоровье – это здорово!»
	Беседа «Осторожно, гололёд»		Азбука безопасности. Тематическая подборка сюжетов про обращение с электроприборами.	Нужные и ненужные тебе лекарства. Поговорим о домашней аптечке.		Азбука безопасности
	Классный час «Некультурные автомобили»		«Что такое перекрёсток»	Классный час «Как рождаются опасные ситуации на дороге»		Экскурсия по селу
	Классный час. Пожарная безопасность в школе и дома.		Урок-презентация «Когда огонь друг»	Классный час. «Детские шалости с огнём»		«Огонь – друг, огонь - враг»
	Зимние забавы.		Час здоровья, катание на лыжах, санках.	Вредные привычки.		Взросление без курения.
	Эстафета «А, ну-ка, мальчики!»		Спортивные состязания «Богатырская наша сила»			Участие в мероприятиях месячника патриотического воспитания.
	Игра-путешествие с Карлсоном «Наше питание»		«Что мы знаем о вредных продуктах»	Экскурсия на предприятие (отв. Родители)		Встреча с медсестрой «Генномодифицирован ные продукты и их влияние на организм человека»
	Весёлый урок здоровья.		Что вокруг нас может быть опасным.	Путешествие в страну здоровья.		Устный журнал «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу»
	Игры на свежем воздухе «Весёлые старты»		Урок-практикум Мы – водители (управление велосипедом)	На водоёме, в лесу, в горах.		Природа и безопасность.

«Духовно-нравственное воспитание»
Месяц	1 класс	2 класс		3 класс	4 класс
Сентябрь	Классный час «Мы школьниками стали»		Классный час «Мои права и обязанности»	Классный час «Учёба-наш главный труд»		Единый классный час «Начинаем учебный год»
	«День добра и уважения» открытка для бабушки		Классный час с приглашением бабушек, дедушек.	Акция «Согрей теплом своей души»		Неделя добрых дел «Спешите делать добро»
	День народного единства
	Конкурс рисунков «Портрет моей мамы»		Праздник «День матери»	Праздник для мам. Концерт, подарки. Чаепитие.		Письмо маме.
	Классный час Россия – Родина моя		Классный час	Классный час «Люби и знай свой край»		Наш край. Живём в мире и согласии.
	Классный час «Друг – это слово большое»		Викторина Мои четвероногие друзья	Классный час «О дружбе и друзьях»		«Мир мальчишек и девчонок»
	Праздник «День защитника отечества»		Традиции нашего народа «Сагаалган», «Масленица».				«Широкая Масленица» участие в школьной ярмарке.
	Конкурс чтецов Стихотворения о маме.		Поздравление девочек и мам с праздником. Чаепитие.	«А, ну-ка.девочки!»		Стенгазета «Маме с любовью».
	«Что такое хорошо и что такое плохо»		Экскурсия в Центральную детскую библиотеку.	Классный час От добрых слов к добрым делам.		Доверительный разговор «Хочу» и «Надо»
	Классный час «Детям о Великой Отечественной войне»		Тематическая презентация Юные герои сороковых	Герои нашего села. Заочная экскурсия «Памятники землякам»		Классный час. Герои Республики Бурятия

«Мои способности»
Месяц	1 класс	2 класс		3 класс	4 класс
В течение всего года	Запись в кружки по интересам в ДК, ЦДОД, ДЮСШ, МСОШ №2, Школы искусств. Участие в школьных конкурсах. олимпиадах, занятия на учебном портале Учи.ру,
Сентябрь	Общешкольный праздник «Осенний калейдоскоп» - конкурсы поделок, букетов.
Сентябрь	Викторина «В гостях у сказки»		Выставка поделок «Ах, какая осень!»	Викторина «Её величество природа»		Операция «Листопад» (трудовые дела)
	Проект «Моя малая родина» (с помощью родителей)		Экскурсия в школьную библиотеку «Как хорошо уметь читать»	Интерактивная игра «Своя игра»		Проект «Моё село»
	Конкурс рисунков «Зимушка-зима»		Интеллектуальная игра Путешествие в страну Снежной королевы	Изготовление кормушек Каждой пичужке наша кормушка		Час логики «Эрудит»
	Разучивание стихов, песен и игр к празднику		Классный час «Новый год в разных странах»	Конкурс новогодних украшений.		«Новогодняя мишура» подготовка к празднованию Нового года
	Конкурс загадок о профессиях.		«Большая книга профессий»	Классный час «В мире профессий»		Экскурсия на предприятия села «Все работы хороши»
	Изготовление сувениров для пап.
	Посещение библиотеки. Знакомство с выставкой книг.		Конкурс рисунков «Честь и слава защитникам Отечества»	Беседа с мальчиками «Настоящие мужчины»		Презентация Моя земля- земля отцов и дедов
	«Я мамин помощник»		Чтение книг о маме	«Милым мамам» выставка творческих работ		Выпуск стенгазеты «Легко ли быть мамой»
	Мы рисуем космос.		Классный час «Полёт в космос»	Викторина «Что я знаю о космосе»		Подготовка презентаций«Покорители космоса»
	Путешествие в «Книжкино царство»		Читаем книги о родном крае	Познавательная игра «Возникновение фамилий на Руси»		«Я талантлив»

«Культура»
Месяц	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Сентябрь	Как мы приветствуем друг друга.	Культура поведения на перемене	«Вежливость помогает или мешает жить?» (чтение-рассуждение)		День добрых дел
	Такое нужное слово «спасибо»	Классный час Путешествие по городу вежливости и доброты	Игра-практикум «Будь внимательным к тем, кто рядом»		Классный час«Добро не должно быть с кулаками»
	Ролевая игра «Школа вежливых наук»	Классный час «От улыбки хмурый день светлей»	«Что такое честность?»		Классный час Я и общество. Как мы общаемся.
	Неделя хороших манер. Маленькие леди и джентльмены.	Классный час «Культура речи»			«Особенный мир» (ко дню инвалида)
	Тренинг общения. Давайте говорить друг другу добрые слова	Весёлые перемены. Игры для сплочения коллектива.	Доверительный разговор «Чем опасно сквернословие»		«Умение владеть собой»
	«Нет друга – ищи»	«Уважай старших»	Час общения «Интернет в моей семье»		Выпуск стенгазеты. Мой класс-моя семья
	«Учимся правильно жить и дружить» (Практические игры)	Круговая беседа «За что дразнят?»	«Сказка о вежливости»		Виртуальная экскурсия «Встреча с прекрасным»
	Конкурсная программа «Приключения в стране доброго волшебника»	Игровое занятие «С другом веселее»	Классный час «Возьмёмся за руки.друзья»		Презентация «Мы-одноклассники»
	Игровая программа Вот и стали мы на год взрослее.	Классный час «Пойми меня правильно» (язык жестов)	Экскурсия на предприятие (организуют родители)		Прощание с начальной школой «Парад Звёзд»

Направление «Семья» рассмотрено в разделе «Сотрудничество с родителями»

Формы работы.

Во внеклассной деятельности используются различные формы работы, такие как:

Классный час

• творческие конкурсы

  экскурсии

  спортивные игры и соревнования

  общешкольные мероприятия

  олимпиады

  интерактивные игры

  ролевые игры

  трудовые десанты

  занятия внеурочной деятельности

  проектная деятельность

Это позволяет глубоко рассматривать обозначенные вопросы, вызывать интерес у младших школьников, находить разнообразные подходы к достижению поставленных воспитательных и образовательных целей и задач.

Социальные партнёры.

Для всестороннего развития личности школьников, для получения учениками возможности реализовать свои интересы и потребности, предполагается использовать другие ресурсы, внутренние и внешние связи.

Сотрудничество с родителями

Включает три основных направления:

психолого-педагогическое просвещение родителей;

вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;

участие в управлении учебно-воспитательным процессом.

Основные направления	Формы работы с семьёй
психолого - педагогическое просвещение родителей	индивидуальные и тематические консультации
	тренинги
	родительские собрания
вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс	творческие конкурсы
	открытые уроки и внеклассные мероприятия
	помощь в организации и проведении внеклассных дел
	шефская помощь
участие в управлении учебно-воспитательным процессом	участие родителей класса в работе родительского комитета
	участие в работе общественного совета школы (Управляющий совет, родительский комитет школы.)

Родительские собрания.

Срок проведения	Тема собрания
Подготовительный период
	Условия приёма детей в 1 класс.
1 класс
I четверть	В семье ребёнок первоклассник. Что меняется?
	Трудности адаптации первоклассников.
II четверть	Родителям о внимании и внимательности.
III четверть	Эмоциональные состояния взрослого и ребёнка. Что стоит за ними?
IV четверть	Перелистывая страницы учебного года.
2 класс
I четверть	Особенности обучения во 2 классе.
II четверть	Давайте начнём с себя.
III четверть	Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка.
IV четверть	Трудовое воспитание в семье.
3 класс
I четверть	Развиваем самостоятельность школьников при подготовке домашних заданий.
II четверть	Как не отбить у детей желание учиться.
III четверть	Формирование у детей ответственности.
IV четверть	Плохие слова.
4 класс
I четверть	Ваш ребёнок взрослеет. Половое воспитание в семье.
II четверть	Значение памяти в интеллектуальном развитии школьника.
III четверть	Как научить ребёнка жить в мире людей. Уроки этики для детей и родителей.
IV четверть	Школе мы не говорим: "Прощай!", мы говорим: "До новой встречи!"

Практическая значимость воспитательной системы класса «Шаг за шагом».

В данной воспитательной системе прослеживается системный подход к формированию личности. Прослеживается культурный рост и самосовершенствование, воспитание личностных и ценностно-ориентационных качеств учащихся.

Ожидаемые результаты:

Приобретение и присвоение каждым обучающимся социального знания (знания об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе нравственных категориях и т.д.);

Получение каждым обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям российского общества;

Получение каждым обучающимся опыта самостоятельного общественного действия.

Критерии оценки эффективности воспитательной системы:

Уровень сформированности классного коллектива.

Результаты коллективных и индивидуальных психолого-педагогических диагностик, наблюдения, тестирования.

Уровень вовлеченности учащихся в коллективно-творческую деятельность.

Уровень состояния психического и физического здоровья учащихся.

Уровень удовлетворенности учащихся и их родителей.

Литература.

Архарова Л.И. . Гребенкина Л.К./Сценарии классных часов для начальной школы/. - М.: Центр «Педагогический поиск»

Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя. / Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко. – М.: «ВАКО», 2015.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009.

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / – М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения).

Посошенко Е.В. /Сборник занятий по воспитанию гражданских качеств у младших школьников/- М: АРКТИ, 2011.

Интернет-ресурсы.

Диагностика детского коллектива.Приложение 1.

Мониторинг формирования коммуникативных УУД.

1 класс.

Методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществле­ния сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия : коммуникативные действия.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Критерии оценивания:

Продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

взаимопомощь по ходу рисования;

эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровни оценивания :

Низкий уровень (не пытались договориться, каждый сделал своё)	Средний уровень (частичное сходство)	Высокий уровень (рисунок одинаковый или очень похож)
Трухан М. и Павлов М.,	Щербаков М. и Казарян А.,	Марданова Г. и Багаева П.,
Антонов Т. и Дульский С.	Мальцев Д. и Путинцев Д.	Головачева С. и Симухина Н,
Фёдоров С. и Нимав А.		Соловьёва Н. и Томилов Г.
		Сажин Ю. и Гусляков Д.
		Богомазов А. и Евхузин А.
		Брылёва р. И Варфоломеева А.

Приложение №2

Диагностика изучения детского коллектива «Аукцион»

2 класс (конец года)

Цель: изучение социально-психологических характеристик детского коллектива с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса.

Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов.

Из этих слов ребята должны выбрать такие, которые лучше всего характеризуют их класс.
Примерный список слов: дружный, недружный, хороший, плохой, добрый, злой, веселый, грустный, организованный, неорганизованный, ответственный и безответственный, активный, неактивный.
Если ребята класса не до конца понимают значение какого-либо слова, учитель должен разъяснить его. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах.
Если многие учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны, то это говорит о том, что классному руководителю есть над чем поработать.

Результат: 2 а класс, 22 учащихся.

недружный

грустный

организованный

неорганизованный

ответственный

безответственный

активный

неактивный

Преобладает положительная характеристика класса.

Приложение 3.

Методика для выявления школьной мотивации Н. Г. Лускановой

«Анкетирование» 3 класс

1. Тебе нравится в школе или не очень?

Не очень

Нравится

Не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

Чаще хочется остаться дома

Бывает по-разному

Иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

Остался бы дома

Пошёл бы в школу

4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

Не нравится

Бывает по-разному

Нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

Хотел бы

Не хотел бы

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

Не хотел бы

Хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

Не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

Точно не знаю

Хотел бы

Не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоём классе?

Нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

Нравится - не очень - не нравится.

Ключ для анализа анкеты:

Вопросы Оценка за 1ответ за 2 ответ за 3 ответ

		Характеристика	Ведущий мотив
	Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности	Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявленные школой требования. Они очень чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сольно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал.	Познавательный мотив.
	Хорошая школьная мотивация	Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жёстких требований и норм. Подобный уровень является средней нормой	Социальный мотив
	отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебны- ми сторонами	Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети, как правило, изображают школьные, но не учебные ситуации	Позиционный мотив
10 – 14 баллов	Низкая школьная мотивация	Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе	Игровой мотив
Ниже 10 баллов	Негативное отношение к школе, школьнаядезадаптация	Такие дети испытывают серьёзные трудности в школе: они не справляются с учебной деятельностью. Дети испытывают трудности в общении с одноклассниками, во взаимодей-ствии с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой невыносимо. Среди школьников 3 – 4-го классов это, прежде всего дети, находившиеся в ситуации хронического неуспеха в учёбе	Игровой мотив

«Анкетирование» 3 класс (начало года)

Кол-во баллов

Багаева Полина

Богомазов Андрей

Брылёва Руслана

Варфоломеева Арина

Головачева Александра

Гусляков Дима

Дульский Саша

Евхузин Артём

Казарян Артём

Мальцев Данил

НимаевАмгалан

Павлов Максим

Путинцев Дмитрий

Сажин Юрий

Симухина Анастасия

Соловьёва Анастасия

Томилов Глеб

Фёдоров Сергей

Фёдорова Ангелина

Хомяков Георгий

Щербаков Максим

4 учащихся но среди них есть дети, которые не соответствуют харатеристике прилежного и успешного ученика.

10 учащихся

4 учащихся

3 учащихся но эти дети занятия не пропускают и даже вполне успешно учатся (Казарян А., Фёдоров С.)

Но не все учащиеся, имеющие хорошую школьную мотивацию, являются успешными учениками и не все успешные ученики имеют хорошую школьную мотивацию.

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ШАГ ЗА ШАГОМ»

Новокузнецк, 2016

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общеразвивающая дополнительная общеобразовательная программа «Шаг за шагом» представляет личностно ориентированную модель подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Актуальность программы обусловлена положениями нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», согласно которому дошкольное образование направлено на формирование общей культуры , развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности , сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Подготовка детей к школе занимает особое место в системе образования. Это обусловлено сложной адаптацией ребенка к школе. Школа предъявляет к первокласснику довольно высокие требования. Ребенок дошкольного возраста должен быть готов к новым формам общения. Он должен уметь общаться со взрослыми и выстраивать свои отношения со сверстниками. У него должна быть достаточно развита мотивационная сфера, где любознательность выступает как основа познавательной активности, сформированы эмоционально-волевые и познавательные сферы психических функций. Будущий первоклассник должен владеть элементарными навыками учебных действий: уметь анализировать объект, выделять признаки предмета; рассматривать объект и составлять его из частей; проводить классификацию объектов; строить речевое высказывание в устной форме, владеть коммуникативными и речевыми компетенциями.

Для успешной адаптации детей дошкольного возраста к обучению в школе необходима системная работа, которая не только подготовит ребенка к школе, но и сумеет снять разного вида перегрузки, сохранит здоровье детей.

Создание комфортной развивающей образовательной среды для общего развития детей дошкольного возраста в самый сложный для них период перехода из дошкольного детства в школьное обучение определяет направление общеразвивающей дополнительной общеобразовательной программы «Шаг за шагом».

Содержание программы «Шаг за шагом»» для подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе разработано на основании нового Закона об образовании в Российской Федерации, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт) и с учетом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Использована программа «Преемственность» (научный руководитель Н.А. Федосова), которая является составной частью УМК «Школа России».

1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ «ШАГ ЗА ШАГОМ»

Основные положения программы «Шаг за шагом» заключаются в том, что подготовка детей старшего дошкольного возраста к школе должна:

• носить развивающий характер;
• не допускать дублирования программ первого класса;
• обеспечивать позитивную социализацию детей, помогая им освоить специфику социальных отношений (в семье, со сверстниками, взрослыми);
• обеспечивать формирование ценностных установок;
• ориентировать не на уровень знаний, а на развитие потенциальных возможностей ребенка, на зону его ближайшего развития ;
• обеспечивать постепенный переход от непосредственности к произвольности;
• организовать и сочетать в единой смысловой последовательности продуктивные виды деятельности;
• готовить переход от игровой к творческой, учебной деятельности;
• быть инвариантной и готовить к любой системе школьного образования.

Основная цель программы «Шаг за шагом» - всестороннее развитие ребенка, достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.

Основные задачи программы:

• сохранить и укрепить физическое, психическое здоровье детей и их эмоциональное благополучие;
• развивать личностные качества детей;
• формировать у дошкольников ценностные установки и ориентации;
• развивать творческую активность;
• формировать и развивать психические функции познавательной и эмоционально-волевой сферы;
• формировать предпосылки универсальных учебных действий, развивать коммуникативные умения;
• развивать умения действовать по правилам.

Основные принципы программы:

• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста;
• принцип развивающего образования, в соответствии с которым главной целью дошкольного образования является развитие ребенка, а усваиваемые ребенком знания, умения и навыки являются лишь средством достижения этой цели;
• принцип сохранения самоценности детства как значимого этапа в общем развитии человека;
• развитие творческой деятельности;
• развитие личностных компетенций;
• поддержка и сохранение здоровья;
• формирование духовно-нравственных установок и ориентаций;
• развитие устойчивой психологической адаптации к новым условиям образования;
• сотворчество обучающихся, обучающихся и родителей.

2. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ «ШАГ ЗА ШАГОМ»

Условия реализации программы:

• группы формируются из детей 5,5 -6-летнего возраста;
• продолжительность занятия – 25 минут;
• наполняемость групп от 10 до 15 человек;
• форма проведения занятий – игровая;
• начало занятий – 01 октября;
• окончание занятий – 30 апреля;
• режим занятий: 2 раза в неделю – 3 занятия по 25 минут с перерывами на отдых 5 минут.
• график занятий: вторник, четверг с 17.00 до 18.30.

3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Личностные результаты:

Формирование Я-концепции и самооценки при подготовке к обучению в школе;

Воспитание уважительного отношения к творчеству, как своему, так и других людей;

Развитие самостоятельности в поиске решения различных задач;

Формирование положительного отношения к школьному обучению.

Регулятивные универсальные учебные действия:

- проговаривать последовательность действий на занятии;

Учиться действовать по образцу и заданному правилу;

Уметь видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

Учиться совместно с учителем и другими детьми давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.

Познавательные универсальные учебные действия:

- знаково-символическое моделирование и преобразование объектов;

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

- синтез как составление целого из частей с самостоятельным достраиванием;

- анализ объектов;

- сравнение и сопоставление;

- выделение общего и различного;

- осуществление классификации;

- установление аналогии;

- самостоятельный выбор способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

- уметь слушать собеседника, задавать вопросы;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

- эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества со взрослыми и сверстниками;

- умение ориентироваться на партнера по общению;

- формирование мотивационной и коммуникативной сферы.

4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Образовательные области	Учебные занятия	Количество часов в неделю
Познавательное развитие	«Умники и умницы»
	«Математические ступеньки»
Речевое развитие	«Азбука»
	«Читаю и пишу»
Максимальный объём учебной нагрузки

5. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Основные методы обучения: практический, метод дидактических игр, метод моделирования. Они используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остается метод практических действий, который позволяет дошкольникам усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения на действиях с предметами, предметными картинками, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая, записывая результаты практических действий на языке математики.

Модуль «Познавательное развитие» включает в себя два курса занятий «Умники и умницы» и «Математические ступеньки».

КУРС ЗАНЯТИЙ «УМНИКИ И УМНИЦЫ»

Курс занятий по развитию познавательных способностей дошкольников «Умники и умницы» разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы курса «РПС (развитие познавательных способностей)» для дошкольников О. Холодовой.

Занятия способствуют:

1) развитию мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

2) развитию психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

3) развитию языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

4) формированию навыков творческого мышления и развитию умения решать нестандартные задачи;

5) развитию познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности;

6) формированию и развитию коммуникативных умений: умению общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность сверстников.

Занятия проводятся 1 раз в неделю, в год – 25 занятий.

Формы занятий: творческие, практические занятия, в ходе которых дошкольники решают творчески-поисковые задачи, способствующие развитию познавательных интересов, формируют стремление к размышлению и поиску, вызывают чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта.

В результате реализации программы курса «Умники и умницы» должно обеспечиваться достижение дошкольниками

личностных результатов:

Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметных результатов:

регулятивные ууд:

Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;

Проговаривать последовательность действий;

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;

Учиться работать по предложенному учителем плану;

Учиться отличать верно выполненное задание от неверного;

Учиться совместно с учителем и другими детьми давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

познавательные ууд:

Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в тетради;

Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя тетрадь, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всей группы;

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать объекты.

коммуникативные ууд:

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной речи (на уровне одного предложения);

Слушать и понимать речь других;

Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

Предметными результатами изучения курса являются формирование следующих умений:

Описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

Выделять существенные признаки предметов;

Сравнивать между собой предметы, явления;

Обобщать, делать несложные выводы;

Классифицировать явления, предметы;

Определять последовательность событий;

Судить о противоположных явлениях;

Давать определения тем или иным понятиям;

Выявлять закономерности и проводить аналогии.

Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О.;

Текущий:

• прогностический , то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
• пооперационный , то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
• рефлексивный , контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
• контроль по результату , который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый контроль (тестирование; практические работы; творческие работы учащихся; контрольные задания).

Самооценка и самоконтроль - определение ребенком границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель детям при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность дошкольников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность дошкольников обеспечивают положительные результаты занятий.

• Презентации.

Материал каждого занятия рассчитан на 25 минут. Методы и приемы организации деятельности младших школьников на занятиях по РПС ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Основное внимание на занятиях по РПС обращено на развитие внимания, восприятия, воображения, различных видов памяти и мышления – на такие качества ребенка, развитие и совершенствование которых очень важно для формирования полноценной самостоятельно мыслящей личности.

ОТВЕЧАЙКА определяет умение ребенка быстро отвечать на вопросы, оценивает уровень общих знаний, кругозор.

ВЫПОЛНЯЙКА помогает оценить уровень развития внимания, памяти, понять, насколько у ребенка развиты логика, абстрактное мышление, определить уровень лексического запаса.

НАРИСУЙКА нацелена на развитие моторики, а также на умение воспринимать материал на слух, отражать услышанное графически, определяет готовность писать под диктовку.

С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объем материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся выполняемые рисунки.

Для занятий у ребенка должны быть: цветные карандаши, простой карандаш, цветные шариковые ручки.

КУРС «МАТЕМАТИЧЕСКИЕ СТУПЕНЬКИ»

Курс занятий по подготовке дошкольников к обучению математики в школе «Математические ступеньки» разработан в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы курса «Математические ступеньки» для дошкольников С.И. Волковой.

Подготовка детей в дошкольный период к обучению математике в школе рассматривается как часть общей подготовки к обучению, в ходе которой не только уточняются, расширяются и систематизируются математические представления у детей, но и закладываются основы формирования универсальных учебных действий: слушать и слышать педагога, общаться с ним и со своими сверстниками, работать в едином со всей группой темпе, воспринимать и удерживать предложенное задание, ориентироваться в пособии и в тетради, выполнять практические работы, проводить наблюдения в процессе их выполнения, описывать их результаты словесно, представлять их графически, чётко выражать свои мысли.

Дошкольная математическая подготовка имеет свою специфику и предоставляет большие возможности для развития основных универсальных познавательных процессов, среди которых наиболее важными в этом возрасте являются восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Основой развития мышления является формирование умений проводить наблюдения, сравнения и анализ объектов (групп объектов), выполнять моделирование несложных ситуаций и на этой основе делать простые обобщения, выделять существенные признаки группы объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др.), проводить по ним разбиение объектов на группы, определять закономерность, по которой составлен тот или иной ряд чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др.

Для целенаправленного развития пространственного воображения дошкольников большое значение имеет организация предусмотренной в пособии «Математические ступеньки» конструкторско-практической деятельности детей (конструирование моделей цифр сначала из линейных элементов (счётные палочки), а затем из плоскостных (прямоугольники, квадраты, треугольники). В ходе работы по пособию речь ребёнка обогащается математическими терминами и вырабатывается умение точного их использования, умение проводить простейшие логически связанные рассуждения.

На занятиях активно используются практические методы (нетипичные для изучения математики): работа с предметами, с предметными картинками, рисунками и другим раздаточным материалом. Дети сравнивают предметы и группы предметов по разным признакам (по размеру, цвету, форме, количеству предметов в группе), устанавливают отношения между ними («больше», «меньше», «столько же»), составляют группы объектов, обладающих заданными свойствами, находят закономерность, по которой составлена та или иная группа предметов.

Важнейшие понятия, осваивать которые дети готовятся с первых шагов подготовки к изучению математики, - это числа, величины, геометрические фигуры. К 5 годам почти все дети умеют считать до 10 и далее. Однако этот процесс очень часто носит формальный характер и основан на простом заучивании числительных в том порядке, который чаще всего задают ребёнку взрослые, или дети запоминают, многократно повторяя, считалки с числами. Конечно, ребёнок должен обязательно выучить числительные в том единственном порядке, в каком такие знания и представляют определённую ценность, но на этапе подготовки ребёнка к школе важно научить его проводить количественную оценку различных групп предметов, понимать смысл называемого числительного. Это достигается путём сравнения двух групп предметов и установления между ними отношений «больше», «меньше», «столько же» («поровну».

Заучивая начальный отрезок последовательности числительных, ребёнок приобретает и определённый опыт в овладении важнейшими свойствами этой последовательности: последовательность имеет начало - первый элемент (число 1), у каждого элемента последовательности есть непосредственно следующий за ним элемент - число, которое на единицу больше предыдущего. Это поможет понять принцип построения ряда натуральных чисел и осознать возможность его продолжения, на каком бы её элементе мы ни остановились.

В процессе изучения чисел и обозначающих их цифр дети выполняют практические действия с предметами, предметными картинками, счётными палочками, устанавливая связь каждой группы предметов с числом, а затем закрепляют полученные знания, работая уже с рисунками групп предметов. При этом постепенно вводятся сначала числовые фигуры, отражающие то общее, что есть в одинаковых по численности группах различных предметов, затем слово-числительное (название числа) и уже после этого - обозначение числа цифрой.

В пособии предусмотрено знакомство детей с конкретным смыслом действий сложение и вычитание , со знаками, обозначающими эти действия в математике, с математическими записями равенств с использованием знаков «+», «-», «=».

Раскрытие конкретного смысла каждого из этих действий проводится при выполнении практических заданий с предметами, предметными картинками, рисунками, а затем обобщается на схемах и в математических записях.

В пособии предложена серия заданий, уточняющих пространственные (вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже и др.) и временные (раньше, позже, ещё позднее) представления детей.

Предложенный в пособии геометрический материал позволяет уточнить представления детей о многоугольниках (треугольниках, четырёхугольниках, в том числе о прямоугольниках, квадратах), об их отличии от круга, развивать зрительное восприятие, формировать умения различать предметы по размеру (большой, маленький) и по форме (круглый - может катиться, не круглый - катиться не может), находить в окружающей обстановке предметы, имеющие форму той или иной геометрической фигуры.

Особое внимание следует обратить на проведение систематической работы по развитию у детей познавательных процессов: произвольного внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи. Данная работа проводится на основе математического материала. С этой целью в пособие включены специально отобранные и составленные задания содержательно-логического вида, которые, с одной стороны, обеспечивают более осмысленное усвоение математического содержания курса, знакомят детей с математическими методами познания (сравнение, анализ, моделирование, обобщение и др.), а с другой - способствуют развитию познавательных процессов, в том числе логического мышления. Большая часть таких заданий представлена в занимательной форме и предлагается на каждом занятии. Для развития познавательных процессов у детей в пособии предлагается система постоянно усложняющихся заданий, результаты которых дети описывают словесным или графическим способом (дорисовывают пропущенные фигуры в ряду фигур, составленному по определённому правилу, делят заданные элементы (числа, геометрические фигуры и др.) на группы по определённому признаку и др.).

В процессе работы используются различные методические приёмы и формы организации занятий. Приоритетными среди них являются практические методы, которые дополняются игровыми и занимательными элементами. Большое внимание уделяется и словесным методам (рассказам, беседам педагога с детьми), так как в этот период многое нужно сообщать и объяснять детям.

Одним из важнейших методов математики является метод моделирования (метод отражает общий способ действий с различными математическими объектами и позволяет формировать у детей основы целостного восприятия мира), постепенное знакомство с которым уже на подготовительном этапе послужит важным условием реализации принципа преемственности между подготовительным курсом и курсом математики в начальных классах. Моделирование отношений дети сначала проводят на вещественных моделях (предметы, предметные картинки), затем вещественные модели заменяются рисунками, а позднее схематическими изображениями, чаще всего с использованием геометрических фигур (круг, квадрат и др.), после чего осуществляется переход к математической модели (записи с помощью математических знаков и символов).

Содержание программы реализовано в пособии для детей «Математические ступеньки» С.И. Волковой, которое имеет печатную основу. Пособие рассчитано на 25 занятий по 25 минут каждое. Все задания выполняются на страницах пособия, и отдельная тетрадь для записей не требуется, так как умение писать цифры на этом этапе не выдвигается, а ставится только задача развития мелких мышц руки. В Приложении к пособию «Математические ступеньки» имеется разрезной материал: карточки с цифрами и знаками арифметических действий «+», «-», «=»; набор предметных картинок и геометрических фигур; материал для конструирования цифр из квадратов, специальным образом разделённых на части. Этот материал предназначен для организации самостоятельной практической работы детей. Материал вырезается и хранится в отдельных конвертах.

На полях предлагаются рисунки для дополнительных заданий по теме занятия, образцы конструирования цифр и геометрических фигур из счётных палочек.

Для реализации программного содержания используются:

• Презентации.

Для работы по пособию «Математические ступеньки» детям потребуются простой карандаш, цветные карандаши, ножницы с закруглёнными концами, клей, счётные палочки, конверт для хранения вырезанных деталей и карточек, набор «Учусь считать».

Планируемые результаты:

Владеть универсальными предпосылками учебной деятельности;

Уметь работать по образцу, по заданному правилу, по инструкции взрослого;

Ориентироваться на листе бумаги (вверху справа, внизу слева, в центре и др.), на плоскости и в пространстве (передвигаться в заданном направлении);

Определять взаимное расположение предметов (левее, правее, выше, ниже, прямо и др.);

Сравнивать предметы по длине, массе, используя практические действия; упорядочивать их;

Называть числа от 1 до 10 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа;

Сравнивать количество предметов в двух группах (больше, меньше, столько же);

Определять количество предметов в заданной группе и устно обозначать результат числом;

Объяснять (на предметах, предметных рисунках, на схематических рисунках) конкретный смысл действий сложения и вычитания;

Различать и называть простейшие геометрические фигуры (отрезок, треугольник, прямоугольник, квадрат, круг), находить их прообразы в окружающем мире;

Отличать простую текстовую задачу от рассказа с числами;

Воспринимать учебно-познавательную задачу и способы ее решения;

Проводить мыслительные операции на несложном материале (сравнивать объекты, указывая их сходство и различия, проводить классификацию объектов по заданным признакам, выявлять закономерности и использовать их для выполнения заданий, проводить простейшие логические рассуждения и др.);

Применять полученные знания для решения простейших задач практического содержания.

6. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Создание условий для формирования многосторонне развитой личности ребенка (интеллектуальное, духовно-нравственное, эстетическое, эмоциональное развитие), для создания предпосылок положительной мотивации учения в школе;

Практическая подготовка детей к обучению чтению и письму;

Формирование элементарной культуры речи, совершенствование на доступном уровне навыков связной устной речи детей;

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Модуль «Речевое развитие» включает в себя курсы занятий «Азбука (подготовка к чтению)» и «Читаю и пишу (подготовка к письму)».

КУРС «АЗБУКА»

Целью занятий по подготовке к обучению чтению «Азбука» является создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания эстетически развитого и эмоционального читателя.

Обучение строится на игровой деятельности и носит практический познавательно-исследовательский характер. Особое значение при подготовке детей к обучению родному языку приобретают речевые игры, конструирование, работа по формированию тонкой моторики и развитию координации движения.

Для реализации программного содержания используются:

• Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.

• Презентации.

Для работы по пособию «Азбука. Мой первый учебник» детям потребуются простой карандаш, цветные карандаши, цветные ручки.

На занятиях один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Занятие начинается с истории об очередных приключениях «сквозных героев» - игрушечных Ежика, Лисенка и Мудрой Совы (Пособие «По дороге к Азбуке» авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, Т.Р. Кисловой). В ходе этих событий происходит знакомство с новым звуком. В конце рассказа дети формулируют тему занятия. Затем идет работа по развитию умений звукового и слогового анализа, по развитию речи, знакомство с буквой и звуковое чтение.

Планируемые результаты:

Правильно произносить все звуки;

Проводить классификацию звуков по их произношению;

Проводить классификацию печатных букв по их элементам;

Соблюдать орфоэпические нормы произношения;

Ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения;

Осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко - тихо, быстро - медленно, весело - грустно и т. д.;

Артикулировать звуки русской речи, понимать, что правильная артикуляция, хорошая дикция способствуют эффективному общению;

Обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение;

Следовать принятым в обществе правилам поведения при разговоре: смотреть на собеседника, не перебивать говорящего, использовать мимику и жесты, не мешающие, а помогающие собеседнику понять сказанное и т. д.;

Сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности;

Соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание;

Выделять из слов звуки;

Находить слова с определенным звуком;

Определять место звука в слове;

Составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

Составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

Пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям;

Ориентироваться на странице тетради.

КУРС «ЧИТАЮ И ПИШУ»

Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, так как, кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки; развиты координация движений, тонкая моторика и такие процессы, как восприятие пространства, внимание, воображение, память, мышление.

При письме возникает проблема взаимодействия зрительных и двигательных анализаторов, так как движения глаза и руки совершаются в пределах контура воспринимаемого предмета одновременно.

Для реализации программного содержания используются:

• Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.

• Презентации.

Для работы по пособию «Читаю и пишу» детям потребуются цветные ручки.

Материал каждого занятия рассчитан на 25 минут. Методы и приемы организации деятельности младших школьников на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на речевое развитие, развитие графических навыков, а также познавательной активности детей.

На занятиях один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Занятие начинается с чтения шуточного стихотворения и рассматривания забавного сказочного изображения буквы. Картинка-ассоциация напоминает ребенку изучаемую букву. Далее дается задание на развитие фонематического слуха – ребенку предлагается, используя схему, назвать слова, в которых слышится заданный звук. Предлагается задание, которое способствует обогащению словарного запаса дошкольников, совершенствованию фонематического слуха, развитию умений обобщать, анализировать, мыслить, рассуждать. В пособии представлены задания на развитие графических навыков и навыков печатного письма. Эти упражнения помогают развивать у детей мелкую моторику, произвольное внимание, зрительное восприятие, учат ориентироваться на листе бумаги в клетку. Опираясь на образец, дошкольник рисует узоры, буквы, слоги, слова, предложения. Выполняя задания, которые построены по принципу усложнения, дети с каждым занятием становятся все увереннее в своих силах.

Планируемые результаты:

Соблюдать элементарные гигиенические правила;

Ориентироваться на странице тетради;

Писать печатные буквы.

7. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«Умники и умницы»

Дата		Тема занятия
6.10		Занятие №1.
13.10		Занятие №2.
20.10		Занятие №3.
27.10		Занятие №4.
10.11		Занятие №5.
17.11		Занятие №6.
24.11		Занятие №7.
1.12		Занятие №8.
8.12		Занятие №9.
15.12		Занятие №10.
22.12		Занятие №11.
12.01		Занятие №12.
19.01		Занятие №13.
26.01		Занятие №14.
2.02		Занятие №15.
9.02		Занятие №16.
16.02		Занятие №17.
1.03		Занятие №18.
8.03		Занятие №19.
15.03		Занятие №20.
22.03		Занятие №21.
5.04		Занятие №22.
12.04		Занятие №23.
19.04		Занятие №24.
26.04		Занятие №25.

«Математические ступеньки»

Дата		Тема занятия
Пространственные и временные представления. Подготовка к изучению числа
8.10		Уточнение пространственных представлений (вверху, внизу, между, слева, справа)
15.10		Признаки предметов. Сравнение предметов по размеру: большой – маленький, больше – меньше.
22.10		Сравнение предметов по размеру: высокий – низкий, выше – ниже.
29.10		Ориентация на плоскости: слева, справа.
12.11		Длина. Длиннее – короче.
19.11		Сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же.
26.11		Круг. Многоугольники: треугольник, четырехугольник.
3.12		Прямоугольник, квадрат.
10.12		Сравнение групп предметов по количеству: позже, раньше.
17.12		Сравнение объектов по массе: легкий – тяжелый, легче – тяжелее.
Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание чисел
24.12		Число и цифра 1. Понятия «один – много».
14.01		Число и цифра 2. Понятие «пара».
21.01		Число и цифра 3. Состав числа 3.
28.01		Число и цифра 4. Состав числа 4.
4.02		Число и цифра 0.
11.02		Число и цифра 5. Состав числа 5.
18.02		Понятие «равенство». Знак «=».
25.02		Действие «сложение». Конкретный смысл действия «сложение». Знак действия «сложения» +.
3.03		Действие «вычитание». Конкретный смысл действия «вычитание». Знак действия «вычитания» -.
10.03
17.03		Число и цифра 6.
24.03		Число и цифра 7.
7.04		Число и цифра 8.
14.04		Число и цифра 9.
21.04		Число 10. Особенности записи числа 10.
28.04		Закрепление пройденного материала.

Звук [о]. Буква о.

20.10

Звук [у]. Буква у.

22.10

Звук [ы]. Буква ы.

27.10

Звук [э]. Буква э.

29.10

Гласные звуки и буквы.

10.11

Звук [л]. Буква л. Слог.

12.11

Звук [м]. Буква м.

17.11

Звук [н]. Буква н.

19.11

Звук [р]. Буква р.

24.11

Звуки [йʼа]. Буква я.

26.11

Звуки [йʼу]. Буква ю.

1.12

Звуки [йʼэ]. Буква е.

3.12

Звуки [йʼо]. Буква ё.

8.12

Дружные звуки.

10.12

Звук [и]. Буква и.

15.12

Звук [г]. Буква г.

17.12

Звук [гʼ]. Буква г. Твердые и мягкие согласные.

22.12

Звуки [к], [кʼ]. Буква к.

24.12

Звонкие и глухие согласные. Парные согласные.

12.01

Звуки [д], [дʼ]. Буква д.

14.01

Играем и читаем.

19.01

Звуки [т], [тʼ]. Буква т.

21.01

Играем и читаем.

26.01

Звуки [в], [вʼ]. Буква в.

28.01

Играем и читаем.

2.02

Звуки [ф], [фʼ]. Буква ф.

4.02

Играем и читаем.

9.02

Звуки [з], [зʼ]. Буква з.

11.02

Играем и читаем.

16.02

Звуки [с], [сʼ]. Буква с.

18.02

Играем и читаем.

25.02

Звуки [б], [бʼ]. Буква б.

1.03

Играем и читаем.

3.03

Звуки [п], [пʼ]. Буква п.

10.03

Играем и читаем.

15.03

Звуки [х], [хʼ]. Буква х.

17.03

Играем и читаем.

22.03

Звук [ж]. Буква ж.

24.03

Звук [ш]. Буква ш.

5.04

Звук [чʼ]. Буква ч.

7.04

Звук [щʼ]. Буква щ.

12.04

Звук [ц]. Буква ц.

14.04

Звук [йʼ]. Буква й.

19.04

Буква ь.

21.04

Буква ъ.

26.04

Алфавит.

28.04

Праздник «Спасибо, Азбука».

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Исходя из целей современного начального образования, перечень материально-технического обеспечения составлен с учетом следующих требований:

Обеспечение природосообразности обучения дошкольников (организации опыта чувственного восприятия, наглядности обучения);

Создание материально-технической поддержки процесса обучения, развития и восприятия дошкольников (расширение знаний, развитие мышления, речи, воображения; формирование коммуникативных, художественных, трудовых и др. умений);

Создание условий для организации практической деятельности дошкольников (наблюдений, опытов, моделирования и пр.), а также элементарной художественной деятельности (рисования, конструирования).

Книгопечатная продукция:

• Федосова Н.А. Преемственность: программа по подготовке к школе детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2015. – 159 с.

• Рабочая тетрадь «За три месяца до школы: Задания по развитию познавательных способностей (5-6 лет)» / О.А. Холодова. - М.: РОСТ, 2015. – 80 с.

• Волкова С.И. Математические ступеньки: Учебное пособие для детей 5-7 лет. - М.: Просвещение, 2016. – 95 с.
• Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник. – М.: Ювента, 2015. – 96 с.
• Игнатьева Л.В. Читаю и пишу. Рабочая тетрадь в 2 частях к книге «Азбука. Мой первый учебник». – М.: Ювента, 2015.

Информационно-коммуникативные средства:

• Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Я учусь считать». – Издательство «Экзамен».
• Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Я учусь читать». – Издательство «Экзамен».
• Мультимедийное пособие по подготовке к школе «Азбука. Как Мышонок буквы ловил». – Студия «Баюн». ООО «Агенство».
• Презентации к занятиям.

Технические средства обучения:

Классная доска;

Маркерная доска;

Экспозиционный экран;

Персональный компьютер с принтером (ноутбук);

Мультимедийный проектор;

Сканер и принтер.

Экранно-звуковые пособия:

Аудиозаписи музыки к литературным произведениям;

Видеофильмы «Азбука-малышка»;

Музыкальные физминутки.

Учебно – практическое оборудование:

Клей;

Ножницы;

Модели и натурный фонд:

Муляжи фруктов и овощей;

Набор объемных фигур.

Дидактические игры:

Лото;

Пазлы;

Лариса Малахова
Программа постинтернатного сопровождения выпускников «Шаг за шагом»

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ (ОБЛАСТНОЕ) СПЕЦИАЛЬНОЕ (КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА-ИНТЕРНАТ VIII ВИДА № 3

Утверждена на заседании

Попечительского совета

Протокол № 1 от 21.01.2011

Программа постинтернатного

сопровождения выпускников

«ШАГ ЗА ШАГОМ »

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основанием для разработки программы «Шаг за шагом » послужила следующая нормативная база :

Послание Президента РФ Д. А. Медведева Федеральному собранию РФ от 30 .11.2010 г.

Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 года № 223-ФЗ Гражданский кодекс Российской Федерации от 30.11.1994 года № 51-ФЗ

Федеральный закон от 21.12.1996 г. №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»

Федеральный закон от 24.07.1998 г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

Федеральный закон от 24.06.1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Федеральный закон от 24.04.2008 г. №48-ФЗ «Об опеке и попечительстве»

Федеральный закон от 10.12.1995 г. №195-ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»

Федеральный закон от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»

Начало взрослой самостоятельной жизни - непростое время для любого молодого человека. Неопытность порождает ошибки, которые могут сказываться на всей последующей жизни. В это время очень важно иметь близкого человека, к которому можно обратиться в трудном случае, который поддержит и подскажет правильный выход. Детям - сиротам и выпускникам школы-интерната приходиться выходить во взрослую жизнь раньше, чем ребенку из семьи. Причем наибольшие трудности в адаптации к новым условиям жизни испытывают молодые люди с ограниченными возможностями здоровья. Их жизненный опыт очень мал, часто полностью отсутствуют навыки, необходимые для самостоятельной жизни : дети не умеют обустроить свой быт, распоряжаться деньгами, самостоятельно организовать досуг.

Покидая школу-интернат, эти юноши и девушки, по сути, совсем ещё дети, оказываются неготовыми к жизни и у них начинаются проблемы :

Ведут иждивенческий образ жизни;

Страдают от алкогольной зависимости;

Совершают правонарушения, оказываются вовлеченными в преступную деятельность.

Это происходит из-за того, что большинство выпускников учреждений для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, коррекционных школ-интернатов VIII вида оказываются недостаточно адаптированными к самостоятельной жизни. Поэтому необходимо, хотя бы, первое время после выхода из школы-интерната оказывать воспитанникам поддержку в виде , которое поможет им успешно адаптироваться в новой социальной среде, выстроить конструктивную стратегию самостоятельной жизни, создать новые и крепкие социальные контакты, как с близким окружением, так и с государственными структурами.

Программа рассчитана на 3 года, на весь адаптационный период выпускников детского дома . К программе «Шаг за шагом » прилагаются индивидуальные программы адаптации выпускников , на основе которых составляется индивидуальный план сопровождения выпускника .

Программа постинтернатной адаптации выпускников детского дома строится на основе пяти разделов :

Социально-педагогическая диагностика

Социально-психологическое консультирование

Социально-профилактическая работа

Социальное воспитание

Защита прав и интересов выпускников

Цель программы

Подготовка воспитанников к самостоятельной жизни и сопровождение выпускников в постинтернатный период .

Задачи программы :

Создание у детей определенного запаса жизненных умений и навыков, а также правовых знаний.

Формирование умений, позволяющих самостоятельно реализовать свои планы.

Установление с выпускниками эмоционально – смысловых связей, направленных на повышение уровня самостоятельности.

Формирование адекватного понимания своих перспектив профессионального и личностного роста.

Анализ жизнедеятельности выпускника , оказание практической помощи в его социализации.

Программа «Шаг за шагом » направлена на обучающихся, воспитанников 10-11 классов и выпускников школы-интерната VIII вида. Количественный состав – 15 человек. Из них человек относятся к категории дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Работа по данной программе осуществляется в два этапа :

1 этап - подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в стенах школы-интерната. Работа начинается не менее чем за 2 года до выпуска .

2 этап - непосредственное сопровождение выпускника в постинтернатный период .

Основные мероприятия на этапах сопровождения выпускника

1. Социально-педагогическая диагностика.

Диагностика у выпускника потребностей в дальнейшем уходе и попечении, возникших в связи с нарушением его социализации;

Диагностика социальной ситуации (наличие условий, способствующих адаптации, - образования, работы, возможности проведения досуга и пр., необходимых для адаптации в новых условиях самостоятельного проживания);

Изучение уровня развития социального поведения (отклонения от социальных норм и правил) ;

Диагностика отклонений в социальном поведении и причин, их вызывающих;

Изучение особенностей социальной адаптации воспитанников для определения, требующих развития и специального формирования социально необходимых навыков, в том числе навыков межличностного взаимодействия;

2. Социально-педагогическое консультирование.

Индивидуальное консультирование - оказание помощи в затруднительных ситуациях, работа по планированию и организации жизнедеятельности, по развитию необходимых знаний, умений, навыков, связанных с интеграцией в общество.

Оказание помощи в затруднительных ситуациях;

Совместно с выпускником составление индивидуальных программ сопровождения ;

Оказание помощи в профессиональном определении, трудоустройстве.

3. Социально-профилактическая работа.

Консультации с другими специалистами по вопросам создания условий, благоприятно влияющих на развитие способности выпускника к адаптации ;

Работа совместно с выпускником и его окружением (с привлечением других специалистов) над созданием новой "социальной сети", если таковая отсутствует;

Оптимизация взаимодействия выпускников с окружением ;

Социально-правовое просвещение выпускников ;

Профилактика возникновения вредных привычек ;

Профилактика межличностных конфликтов.

4. Социальное воспитание

Работа по коррекции и развитию социальной компетентности, житейских умений и навыков (групповая и индивидуальная формы) ;

Коррекция различных отклонений в поведении (агрессия, аутоагрессия и т. д.) ;

Коррекция проблем, связанных с вредными привычками (алкоголизм, наркомания и т. д.) ;

Коррекция проблем, связанных с межличностными конфликтами;

5. Защита прав и интересов выпускников

Решение вопросов, связанных с наличием документов, необходимых для жизнеустройства;

Помощь в вопросах, связанных с защитой прав и интересов;

Представительство в правозащитных и административных органах;

Оказание помощи в выборе профессии и трудоустройстве;

Оказание помощи в получении жилья и жизнеустройстве.

Мероприятия на этапах постинтернатного сопровождения

1. Подготовительный Сбор информации о выпускнике , ведение базы данных.

Ответственный специалист за ведение базы данных о выпускниках , социальный педагог

Составление индивидуального плана , психолог

Составление индивидуальной программы сопровождения выпускника Психолог ,

социальный педагог,

классный руководитель

Определение места жительства выпускника Социальный педагог

Решение трудоустройства выпускника Социальный педагог

Оказание помощи в получении паспорта выпускникам , не имеющим прописки (жилплощади) Социальный педагог, классный руководитель

2. Адаптация Решение жилищного вопроса :

1 Первоочерёдное предоставление жилплощади в общежитии.

2. Обеспечение бронирования койко-мест в муниципальных общежитиях (социальной гостинице)

3 Получение жилья.

4. Оформление сертификатов на приобретение жилья.

5. Оказание помощи в оплате жилья и коммунальных услуг. Органы опеки и попечительства,

Главы администраций

Социальный педагог

Трудоустройство :

1. Работа по квотированию рабочих мест для выпускников .

2. Профессиональное консультирование и обучение выпускников .

3. Предоставление льгот выпускникам , впервые ищущим работу.

4. Изучение возможностей и создание условий для продолжения образования (получение второго начального профессионального) .

5. Реализация мероприятий по профориентации и трудовой занятости выпускников . Социальный педагог, специалист центра занятости населения, специалист органа опеки и попечительства, администрация образовательных учреждений,

педагог-психолог

3. Постинтернатное сопровождение Медико-социальная и психологическая помощь :

1. Оказание индивидуальной и групповой психологической помощи выпускникам .

2. Взаимодействие с медико-социальной комиссией по вопросам подтверждения (снятия) с отдельных выпускников диагнозов .

3. Выявление молодых семей и матерей одиночек из числа выпускников , находящихся в социально опасном положении или попавшим в трудную жизненную ситуацию.

4. Оказание помощи выпускникам , находящимся в социально опасном положении или попавшим в трудную жизненную ситуацию.

5. Оказание психолого-педагогической и медико-социальной помощи выпускникам , молодым семьям, матерям одиночкам из числа выпускников .

6. Участие в социальных мероприятиях, направленных на проблемы постинтернатной адаптации выпускников . Специалисты учреждений здравоохранения,

социальный педагог,

педагог-психолог.

Юридическая помощь выпускникам Социальный педагог , юрист

Помощь в организации досуга и отдыха :

1. Привлечение выпускников в молодежные клубы , общественные организации.

2. Организация молодежных активов.

3. Организация и проведение досуга с привлечение выпускников . Социальный педагог,

педагог дополнительного образования

Мероприятия программы «Шаг за шагом » не предполагают целевого дополнительного финансирования и реализуются в рамках финансирования образовательного учреждения на текущий год.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы

1. Достаточный социальный и личностный потенциал у выпускников для самостоятельной жизни и успешной интеграции в современном обществе :

Сформированное представление о смысле жизни,

Стремление к благополучию, созданию семьи,

Самостоятельность,

Комфортность жилья,

Правильная самооценка,

Умение общаться и брать на себя ответственность.

2. Профессиональная самореализация выпускников школы-интерната .

3. Получение данных о проблемах и нарушениях адаптации выпускников , возможность их оперативного использования.

4. Накопление статистической базы данных, характеризующих постинтернатную жизнь выпускников .

Оценка эффективности и социально-экономических последствий реализации программы

Для оценки эффективности программы «Шаг за шагом » и проведения мониторинга по трудоустройству и адаптации выпускников разработан ряд критериев.

Успешность выпускника интернатных учреждений можно разделить на три уровня :

Успешный,

Недостаточно успешный,

Неуспешный.

Эти уровни определяются исходя из внешних и внутренних критериев адаптации выпускников интернатного учреждения.

Внешние критерии Показатели Результаты

1. Работа Устроился самостоятельно; Работает

Устроился с помощью

Устроился через биржу

Стоит на бирже

Не хочет работать

2. Проживание Живет сам Жилье в норме

Живет на закрепленной площади Жилье не в норме

Живет у друзей Жилье сдает

Живет, где придется Не платит

Живет в общежитии Жилье в норме (временно)

3. Свободное время Культурно проводит;

Проводит в клубе Развивает себя

Проводит с друзьями Неформальная группа

Проводит с родственниками Сохранение и поддержание связей

У себя или друга На квартире

Гуляет сам Случайные знакомые

У телевизора, компьютера

Занимается в соответствии со своими интересами

4. Семейная жизнь Женился (замужем) офиц. Семья нормальная

Гражданский брак Семья нормальная; Проблемы в семье

Есть ребенок Нормальный образ жизни

Не женился (не замужем) Нормальный образ жизни;

Частая смена партнеров;

Есть ребенок

5. Экономическое состояние Содержит себя сам Умеет распределять доходы,

Не умеет распределять доходы

Денег не хватает Умеет распределять доходы,

Не умеет распределять доходы

Нуждается в деньгах, подрабатывает Ищет возможности заработать;

просит денег;

одалживает,

берет в долг

6. Адаптация в обществе Адаптировался

Не адаптировался

Самостоятелен и рассчитывает только на себя Не поддерживает связи с бывшим учреждением (не обращается регулярно за помощью)

Сам не может жить, но справляется с ситуацией Помогает другим;

Живет с друзьями;

Есть значимые лица; заботится о родственниках;

Служит в обществе

Попал в тюрьму; бродяжничает;

Сомнительная компания

Внутренние критерии Показатели Результаты

1. Личностные Чувствует себя таким как все Уверен в себе и своих силах

Чувствует отличия Постоянно ищет помощи

Комплекс жертвы Ходит по инстанциям

Комплекс неполноценности Социальный патронат

Не чувствует себя таким как все Неуверенность в себе; Страх перед будущим; Одиночество; Отчужденность; Желание находиться среди людей постоянно ; Ищет для себя учреждение; Ищет клуб; Ищет возможности развития

2. Активность Активен в обществе Принимает участие в выборах;

Помогает другим детям;

Помогает другим людям;

Помогает детскому дому, приюту, интернату

Пассивен

Активен асоциально Неформальные группы; хулиганство; драки

3. Повышение образования и карьера Получает вторую профессию Постоянная работа

Начальное образование Тратит деньги на образование

Повышает квалификацию Постоянно учится

4. Смысл жизни и ценности Имеет мечту, может ее сформулировать и понимает, что надо делать Стремится реализоваться

Только мечтает Ничего не делает

Есть цель жизни Стремиться достигать

Есть положительные ценности Стремиться создать для него все, что может

Отсутствует мечта, долгосрочные жизненные планы Не знает к чему стремиться, ищет занятия; постоянный поиск друзей ; ищет помощи в обществе; ищет помощь у родственников; ищет помощь в организациях

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ» АЛМАТИНСКИЙ ФИЛИАЛ «ШАГ ЗА ШАГОМ» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ДЕТСКОМ САДУ Воспитатели: Усерева Ф.М.

2 слайд

Описание слайда:

Международная программа «Step by Step» разработана специалистами Джорджтаунского университета (Вашингтон, США) на основе современных теорий развития ребенка (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, Э.Эриксон и др.) с использованием передовых педагогических технологий. В настоящее время программа реализуется более чем в 28 странах мира. В Казахстане программа идет с 1998 года. Авторы программы

3 слайд

Описание слайда:

Целью Программы является развитие таких способностей у ребенка, которые были бы востребованы в быстро меняющемся мире, а именно: постоянно учиться, критично мыслить, уметь делать выбор и нести за него ответственность, ставить и решать проблемы, заботиться о людях, обществе, стране, окружающей среде, быть творческим, проявлять изобретательность. ЦЕЛЬ:

4 слайд

Описание слайда:

В основе Программы лежит твердое убеждение в том, что ребенок обучается не тогда, когда он что-то повторяет за взрослым, а когда он непосредственно вовлечен в процесс познания, что дети строят свои собственные знания о мире, опираясь на свой личный опыт и непосредственное взаимодействие с предметами, веществами и явлениями окружающего мира.

5 слайд

Описание слайда:

«Шаг за шагом» – это не образовательная программа, а скорее подход к обучению, технология. Цель – подготовить детей к жизни в современном стремительно меняющемся мире, развивать такие качества и способности, как: готовность принимать перемены и активно в них участвовать устойчивое стремление учиться (воспитатель поддерживает мотивацию к обучению) способность критически и творчески мыслить (занятия проходят в форме беседы, у детей спрашивают их собственное мнение, дети слышат мнения других детей, воспитатель не навязывает свою точку зрения, выносит на обсуждение какую-либо проблему, важна форма подачи материала) способность ставить и решать проблемы (Необходимо дать ребенку возможность исследовать среду, будь то приготовление пищи, или драматизация, строительство или письмо, аппликация или математика) умение делать самостоятельный и осознанный выбор (Для того, чтобы дети могли осознанно осуществлять свой выбор и планировать свою деятельность в группах созданы центры активности, которые способствуют исследовательской и самостоятельной деятельности детей) умение уважать себя и окружающих людей (Поддерживается партнерство и взаимное уважение, существуют не только индивидуальная деятельность, но и совместная работа, например, когда дети вместе готовят салат, делают коллаж, совместные творческие работы и др., года один понимает, что от него зависит успех общего предприятия) правильное восприятие социальных норм и правил поведения (когда детям не просто внушаютя какие-то правила, а они сами принимают участие в их разработке с помощью различных ситуаций, когда они понимают, что нужно вести себя так, а не иначе, т.к. это просто неудобно по разным причинам для них самих)

6 слайд

Описание слайда:

Основные идеи программы: ♦ Индивидуальный подход к обучению и воспитанию ♦ Осуществление детьми выбора ♦ Наличие развивающей среды и центров активности ♦ Участие семьи Участие семьи создает спокойную, благоприятную обстановку в группах, снижает тревожность, позволяет применить индивидуальный подход к обучению. Мы приветствуем, когда члены семьи принимают участие в занятиях, например по изо-деятельности или кукольному театру, или же, например, ездят с нами на экскурсии. К сожалению, родители не очень активны в этом отношении. Если же родители и помогают, то их внимание направлено только на своего ребенка. В будущем мы надеемся изменить ситуацию.

7 слайд

Описание слайда:

Воспитатель: Понимает, как развивается ребенок Проявляет уважение к детям и высоко ценит их идеи Стимулирует детей к разрешению собственных проблем Поощряет уважительное отношение друг к другу Используемые в программе методы позволяют педагогу разносторонне раскрывать избранную для работы с детьми тему, формировать у детей гибкие и целостные представления о мире, дают возможности ему развиваться. И что наиболее важно – каждый ребенок имеет возможность учиться в соответствии со своими интересами и индивидуальным темпом развития.

8 слайд

Описание слайда:

9 слайд

Описание слайда:

Программы отвечают за результаты, включая долгосрочные результаты по развитию детей. Программы развивают сотрудничество и создают партнерство В программах тестируются и документируются инновационные подходы Программы стремятся к межотраслевому сотрудничеству, координации и интеграции услуг Программы являются устойчивыми В программы включены все дети Основные принципы по составление программ

10 слайд

Описание слайда:

Основные принципы по составление программ (продолжение) Программы являются гибкими, актуальными и целевыми. программы заимствуют стратегии у местных культур и лингвистических традиций (начинаются с того, что уже имеется). Программы являются совместными и содействуют значимому участию в них детей, их семей и сообществ. программы направлены на обеспечение безопасности, оздоровление защиту детей.

11 слайд

Описание слайда:

ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ Физическое развитие Социальное и эмоциональное развитие Развитие языка и навыков коммуникации Когнитивное развитие

12 слайд

Описание слайда:

Краткий обзор – сферы развития Четыре основных сферы детского развития и 2 сферы обучения: Физическое здоровье и хорошее самочувствие (включает крупную и мелкую моторику и здоровье) Социальное и эмоциальное развитие Когнитивное развитие и общие знания Развитие языка и навыков коммуникации Грамотность Умение считать

13 слайд

Описание слайда:

Физическое развитие – Здоровье и Хорошее Самочувствие Крупная моторика: способность ребенка использовать крупные мышцы Мелкая моторика: способность ребенка использовать мелкие мышцы Сенсорные способности (слух, зрение) Здоровье (любое состояние здоровья, например, астма, анемия и т.д.) Питание (полноценная и питательная пища для правильного физического и когнитивного развития)

14 слайд

Описание слайда:

Роль педагога Педагог Step by Step (воспитатель дошкольного учреждения или учитель) осуществляет функцию фасилитатора, т.е. его роль состоит в том, чтобы направлять и оптимизировать обучение каждого отдельного ребенка. Педагог мотивирует детей учиться и предоставляет им возможности для индивидуального обучения и исследования окружающего мира. Педагог использует каждую возможность для того, чтобы узнать больше о детях, и соответственно планирует учебный процесс, увязывая его с индивидуальными потребностями ребенка. Для педагогов Step by Step профессиональное развитие играет важную роль для того, чтобы постоянно обновлять свои методические навыки и приспосабливать их к реальным потребностям детей

15 слайд

Описание слайда:

II. Среда обучения В Step by Step классах дети учатся в учебных центрах, где мебель и материалы соответствуют уровню развития детей. В каждом Step by Step классе имеются различные учебные центры – письма, чтения, математики, искусства и естествознания (науки). В центрах имеются в свободном доступе материалы, необходимые для занятий в данном центре. Помимо материалов, которые обычно используются в классе, у детей также имеется доступ к их собственному «ящику сокровищ», самодельным играм, растениям, террариуму или аквариуму – для того, чтобы обогатить процесс обучения на основе опыта. Групповые занятия (такие как групповые обсуждения, рассказывание историй, утренний и вечерний сбор) происходят в классе на большом ковре. Помещение класса украшено работами детей, которые размещены на уровне их глаз.

16 слайд

Описание слайда:

III. Планирование В программе Step by Step временные рамки являются гибкими и изменяются в соответствии с индивидуальными потребностями каждого ребенка. В классе вывешивается список ежедневных и еженедельных занятий, который создается с участием детей. Во время утреннего обсуждения, а также во время обсуждения, завершающего день, дети рассказывают о том, что с ними произошло, делятся мнениями; это помогает развивать их социальные и коммуникативные навыки, а также устанавливать и поддерживать правила общения детей в классе и их поведения во время занятий. Обучение происходит и в ходе выполнения различных тематических проектов, с использованием интересных занятий и различных методов работы в разных контекстах. Дети ведут собственные дневники-журналы, изготавливают свои собственные книги, участвуют в различного рода инсценировках и ролевых играх – все это делает процесс познания творческим, приятным и привлекательным для детей, а кроме того, таким образом у детей развиваются коммуникативные навыки. Работа обычно происходит в парах или в группах с использованием методов совместной работы, что имеет большое значение для обучения принципам социально-приемлемого поведения. Индивидуальному развитию детей способствует проведение занятий различного типа: дети участвуют в занятиях обязательных, обязательных с возможностью выбора, и в занятиях по выбору, причем работа может быть дифференцированной и индивидуальной.

17 слайд

Описание слайда:

IV. Оценка Оценка основана на непрерывном наблюдении детей, которое служит основой для разработки индивидуальных планов, учитывающих потребности каждого ребенка. Разные занятия (чтение, письмо, занятия для социализации детей и т.д.), проводимые с учетом уровня развития детей, помогают педагогу собрать информацию для оценки. Запись конкретных случаев, проведение оценки по перечню контрольных вопросов, ведение папок, собеседования с ребёнком, а также проведение самооценки способствуют эффективной коммуникации в классе. Оценка основывается на позитивной обратной связи, не выставляются никакие отметки или баллы. Развитие каждого ребенка сравнивается только с его собственными достижениями, а не с успехами других детей. Самооценка детей играет важнейшую роль в оценке и помогает им принимать на себя ответственность за свои собственные поступки и достижения.

18 слайд

Описание слайда:

19 слайд

Описание слайда:

«Круг от сердца к сердцу» - обязательный методический приём, который является своеобразным эмоциональным «финалом» учебного занятия, предусматривает обмен впечатлениями и помогает детям формулировать позитивные пожелания друг другу; а также дает возможность определить характер эмоционального состояния каждого ребенка, степень усвоения темы занятия. Сердце я своё открою, Счастьем поделюсь с тобою! Все хорошие слова Говорю я для тебя!

20 слайд

Описание слайда:

«Творческая работа» - важная часть групповой деятельности детей на занятиях по самопознанию, которая включает в себя ролевые игры и упражнения, рисование и театрализованное представление, изготовление макетов, плакатов и коллажей. Совместная творческая деятельность способстует осознанию детьми таких качеств, как сотрудничество, терпимость, внимательность, умение высказывать собственное мнение и уважать мнение другого, формирует у детей уверенность и веру в свои способности и возможности, воспитывает чувство ответственности и самостоятельности при выполнении группового задания.

21 слайд

Описание слайда:

Данное занятие направлено на активизацию речи детей через использование интерактивных форм организации учебного процесса, предоставление права выбора и способа выполнения задания. В основе проведения занятия методы критического мышления. Форма организации занятия- работа по центрам активности- технология « Step by step» Практическое применение технологии

22 слайд

Пояснительная записка

В последнее время родители, воспитатели и учителя все чаще сталкиваются с детьми, двигательная активность которых выходит за рамки представлений о просто подвижном ребенке. Большинство детей дошкольного возраста отличаются подвижностью, импульсивностью, непосредственностью и эмоциональностью, но при этом они могут внимательно выслушать взрослого и выполнить его указания. С гиперактивными детьми трудно наладить контакт уже потому, что они не ходят, а бегают, не сидят, а ерзают, не стоят, а крутятся или залезают куда-нибудь, не смеются, а хохочут, принимаются за дело или убегают, не дослушав задание до конца. Внимание их рассеянно, глаза блуждают, взгляд трудно поймать.

Родители жалуются на то, что ребенок не дает им покоя – он постоянно вмешивается в разговоры взрослых, с ним все время что-то случается, а для того чтобы добиться послушания, приходиться повышать голос, но замечания и наказания не приносят результатов.

Во время коллективных занятий такие дети часто вскакивают с места, не понимают, чего хочет от них воспитатель или учитель, не могут выполнить задание до конца. Гиперактивный ребенок получает больше всех замечаний, окриков, «отрицательного внимания»; он мешает другим детям и обычно попадает в число «изгоев». Претендуя на лидерство, эти дети не умеют подчинять свое поведение правилам или уступать другим и, как следствие, вызывают многочисленные конфликты в детском коллективе.

По наблюдениям медиков и психологов, гиперактивные дети, не только плохо управляют своим поведением, но и плохо владеют собственным телом, недостаточно ощущают части тела. Маленькие дети должны уметь расслабляться. Когда ребенок расслаблен, информация, которую ему необходимо усвоить, передается по нервным путям легче более полно. Если тело ребенка напряжено и неподвижно, восприятие информации из окружающей среды или даже от собственного тела становится очень ограниченным, и ребенку трудно правильно отреагировать или принять подходящее решение. Когда ребенок спокоен и чувствует себя безопасно и уютно, он учиться быстрее и легче.

Многие дети, посещающие детские сады, переживают стресс и находятся в постоянном напряжении, важно уметь помочь им расслабиться и успокоиться. Этому способствуют подвижные игры, растяжки, игры в бассейне с шариками, прохождение полосы препятствий, предложенные в данной программе.

Цели и задачи программы

Цель программы:

Цель: физическая реабилитация гиперактивных детей старшего дошкольного возраста.

Задачи программы:

Развитие произвольности и самоконтроля;

Оптимизация тонуса мышц;

Развитие внимания и памяти;

Развитие координации движений;

Снятие психоэмоционального напряжения;

Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

Целевая группа

Программа рассчитана на гиперактивных детей старшего дошкольного возраста. Набор в группу осуществляется с привлечением СМИ (объявления в местных газетах, на ТВ, на сайте УСЗН), с очных консультаций педагогов-психологов Центра, рекомендующих семьям такую форму работы, а также на основании договора, заключенного с ДОУ.

Условия реализации программы

1. Занятия проводятся в группах численностью 2-3 человека.

2. Занятия проводятся в модульной комнате, где имеются модули, разные по форме, по цвету и по размерам, бассейн с пластмассовыми шариками, маты или коврики для каждого ребенка.

3.Стулья должны быть удобными и их число должно соответствовать количеству участников.

4.Для проведения подвижных игр и упражнений необходимо свободное пространство.

5.Платок или шарф, веревка или скакалка, круги (красный, желтый, зеленый) и квадраты (красный, желтый, синий) из картона, обруч.

6. Магнитофон, кассеты с медленной и ритмичной музыкой.

Программа состоит из 10 занятий. Занятия проходят 1раз в неделю. Продолжительность занятий 30 минут.

Программа включает упражнения, направленные на развитие внимания, произвольности и самоконтроля, растяжки и коммуникативные упражнения. К упражнениям для развития произвольности относятся движения, которые осуществляются по словесной команде и должны быть определенным образом осмысленны, «перекодированы» ребенком, на основании чего он дает команду произвести то или иное действие.

Растяжки нормализуют тонус мышц. Все двигательные, сенсорные и эмоциональные реакции на внешние стимулы у гиперактивных детей возникают быстро и также быстро угасают. Такие дети с трудом расслабляются. Именно поэтому ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах.

Коммуникативные упражнения делятся на три этапа:

1.Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений.

2. Парные упражнения способствуют расширению «открытости» к партнеру-способности чувствовать, понимать и принимать его.

3.Групповые упражнения через организацию совместной деятельности дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе.

Очень важны четкая повторяющаяся структура занятий, неизменное расположение предметов, что является дополнительным организующим моментом при формировании произвольности. Еще одним условием развития произвольности является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента. Кроме того, поочередное приписывание каждому участнику его доминантности, а следовательно, уровень его произвольной саморегуляции, программирования и контроля над собой и происходящим вокруг.

Ожидаемые результаты:

Восстановление и углубление контакта с собственным телом;

Повышение уровня развития саморегуляции, когда ребенок освоил упражнения, помогающие ритмировать организм, контролировать поведение;

Улучшение внимания, произвольности и самоконтроля;

Элиминация гиперактивности, импульсивности;

Активизация интеллектуальной деятельности;

Расширение «открытости» по отношению к партнеру – способности чувствовать, понимать и принимать его;

Развитие навыков взаимодействия в коллективе.

Оптимизация тонуса, когда ребенок начинает чувствовать свой тонус и осваивает упражнения, помогающие оптимизировать тонус мышц;

Список литературы

1. Арцишевская И.А. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.

2. Фопель К. С головы до пят. Подвижные игры для детей 3-6 лет.

3. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам.

План занятий

Занятие 1.

Задачи:

1. Налаживание отношений с группой и детей между собой;

2. Развитие произвольности и самоконтроля;

3. Оптимизация тонуса мышц;

4. Снятие психоэмоционального напряжения

1. Приветствие «Имя, я рад (а) тебя видеть»

2. «Четыре стихии».

3. «Прогулка лес»

5 Растяжки.

8. Обратная связь.

Занятие 2.

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля;

2. Развитие внимания, наблюдательности и воображения;

3. Оптимизация тонуса мышц.

4. Развитие координации движений.

5. Развитие совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие. «Имя, я рад(а) с тобой дружить.»

3. «Зоопарк»

4.Дыхательные упражнения и самомассаж

5. Растяжки.

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь.

Занятие 3.

Задачи:

1. развитие произвольности и самоконтроля;

2. развитие координации движений;

3. снятие психоэмоционального напряжения;

4. оптимизация тонуса мышц;

1. Приветствие «Паровозик с именем»

2. «Изобрази явление»

3. «Самолеты»

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6.«Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 4.

Задачи :

2. Развитие внимания и наблюдательности.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков

1. Приветствие.

2. «Светофор»

3. «Кто за кем стоит?»

5. Растяжки.

5. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 5.

Задачи:

1.Развитие внимания и наблюдательности.

2.Развитие произвольности и самоконтроля.

3.Снятие психоэмоционального напряжения.

4.Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. «Давайте поздороваемся»

2. «Море волнуется»

3. «Иголка и нитка».

4.Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий»

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь

Занятие 6.

Задачи:

1. Развитие произвольности и самоконтроля.

2. Развитие внимания и координации движений.

3. Снятие психоэмоционального напряжения.

4. Оптимизация тонуса мышц.

5. Развитие и совершенствование коммуникативных навыков.

1. Приветствие «Фонтан имен».

2. «Кричалки – шепталки - молчалки».

3. «Кто первый прыгнет в круг»

4. Дыхательные упражнения и самомассаж.

5.Растяжки.

6. «Игры в бассейне с шариками», «Полоса препятствий».

7. «Коллективное строительство дома»

8. Обратная связь.