Диагностика межличностных отношений в дошкольном возрасте. Исследование межличностных отношений дошкольников: особенности. Общение и отношение
Дошкольный возраст это период активного социального развития, становления личного опыта взаимодействия детей с миром, освоения культурных ценностей. В это время происходит интенсивная ориентировка дошкольников в отношениях людей, накапливается первый опыт самостоятельных, нравственно направленных поступков, развивается способность действовать в соответствии с доступными пониманию ребенка этическими нормами и правилами.
Социализация приводит к становлению в старшем дошкольном возрасте первичных социально-ценностных ориентаций, т.е. освоенных ребенком смыслов и построенных на их основе способов поведения и общения, которые осознаются как необходимые и социально одобряемые.
В социальном развитии дошкольников особую роль играют взаимоотношения со сверстниками. В отличие от контактов со взрослыми, в общении со сверстниками ребенок действует «на равных», чувствует себя более свободно, учится отстаивать свои позиции и учитывать мнение партнеров. В группе сверстников у детей активно развиваются самостоятельность общения, основы саморегуляции и самоорганизации, умение следовать общим правилам.
На протяжении дошкольного детства взаимоотношения дошкольников со сверстниками развиваются в общении, которое меняется по мере взросления детей: изменяется содержание, потребности, мотивы и средства общения. Наибольшего расцвета детские взаимоотношения достигают на этапе старшего дошкольного возраста. Как показывают многие исследования (М.И.Лисина, Е.О.Смирнова,С.А. Козлова, Т.И. Бабаева, Т.А.Репина, Л.В.Артемова) у старших дошкольников значительно активнее и настойчивее, чем на предыдущих ступенях, проявляется стремление к содержательному и разнообразному общению со сверстниками.
Нарастает интерес к внутреннему миру другого человека, к его чувствам, переживаниям, развивается эмпатия. Появляется пристальное внимание к сверстнику не только как участнику общения и совместной деятельности, но и как личности, обладающей определенными индивидуальными особенностям. Это приводит к укреплению избирательных отношений между детьми, симпатий и дружбы.
Взаимоотношения старших дошкольников со сверстниками становятся более длительными и личностно обусловленными. Постепенно развивается умение видеть в партнере не просто ситуативные проявления, но и его желания, настроения. Дети испытывают потребность в признании и уважении сверстника.
Старшие дошкольники проявляют живой интерес к нормативным основам общения и регуляции взаимоотношений. Апелляция к нормам и правилам помогает детям поддерживать устойчивые взаимоотношения со сверстниками, добиваться равноправия и справедливости.
Это особенности позволили рассмотреть старший дошкольный возраст как период установления «моральных инстанций» и «интеллектуализации аффекта», «соподчинения мотивов» (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.Б. Эльконин).
Под влиянием воспитания у старших дошкольников формируется начальная социально-коммуникативная компетентность , проявляющаяся в готовности детей решать задачи общения и сотрудничества, проявлять широкую доброжелательность, стремление к справедливости и взаимопониманию во взаимоотношениях со сверстниками.
Опыт взаимодействия со сверстниками, приобретенный в дошкольном возрасте и связанные с ним эмоциональные переживания (положительные или негативные), оказывают самое непосредственное влияние на дальнейшее развитие детских отношений. Это проявляется в открытости ребенка к новым контактам и стремлении к разнообразному общению или, наоборот, в настороженном отношении к другим и пассивной позиции в общении. В результате, поступив в школу, ребенок либо быстро находит друзей и чувствует себя в новом коллективе защищенным и уверенным, либо остается изолированным, переживает чувство одиночества.
Учитывая огромную роль общения в социально-личностном развитии ребенка, воспитатель рассматривает задачу формирования содержательных, доброжелательных, дружеских взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками как одну из важнейших в ДОУ. Детские взаимоотношения должны быть постоянно в ракурсе внимания воспитателя . Какова направленность отношений детей друг к другу, развивается ли содержание и форма детских взаимоотношений, насколько устойчиво проявляется во взаимоотношениях доброжелательность, дружелюбие, эмоциональная отзывчивость, есть ли в группе изолированные от общения дети, какие трудности возникают в детских контактах? Как формируется нравственное сознание ребенка, какие чувства он испытывает, какие мотивы преобладают в его поступках, способен ли он к сознательной регуляции отношений на основе знакомых правил?
На эти вопросы отвечают методы педагогической диагностики взаимоотношений дошкольников со сверстниками, которые использует современный воспитатель.
Изучаем систему межличностных отношений старших дошкольников в группе ДОУ
Социально-нравственное развитие происходит успешно при условии эмоционально комфортного состояния и положительного отношения ребенка к детскому саду, к сверстникам и воспитателям.
Старшая группа детского сада отличается достаточно выраженной системой межличностных отношений, симпатий, антипатий, взаимных интересов и привязанностей (Т.А.Репина, М.И. Лисина). Воспитателю необходимо знать, какое положение занимает старший дошкольник в системе межличностных отношений в группе, удовлетворена ли его потребность в общении, каково отношение сверстников к нему.
Уже в процессе наблюдения за повседневным общением детей воспитатель может выявить, какие дети пользуются популярностью у сверстников: их постоянно приглашают в общие игры и дела, проявляют к ним симпатию, выражают стремление к общению. Для каких детей ситуация взаимоотношений со сверстниками в группе складывается недостаточно благоприятно: они часто играют в одиночку, их неохотно приглашают в общие игры, предлагают второстепенные, неинтересные, пассивные роли, не прислушиваются к их мнению. Это свидетельствует о том, что положение данных детей в системе межличностных отношений складывается неудовлетворительно для их социально-личностного развития.
Для более точного анализа и оценки положения каждого ребенка в системе межличностных отношений в группе педагог может воспользоваться известными социометрическими методиками: «Секрет», «Выбор в действии» (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина). Их вариантом может быть игра «Подари открытку».
Содержание: Ребенку даются три открытки, воспитатель предлагает: «Подари открытки тем детям, с которыми ты хотел бы дружить и играть вместе. Это будет наш секрет. Вот тебе три конверта, положи в них по одной по открытке, а я напишу на конверте имя каждого ребенка, которому ты хочешь сделать свой подарок». Так опрашиваются все дети, посещающие группу ДОУ. Выбор каждого ребенка записывается в сводную таблицу (социометрическую матрицу).
Обработка полученных данных происходит на основе подсчета выборов, которые получает каждый ребенок от сверстников, что выражается в его статусной категории. Высокий статус занимают дети, получившие наибольшее количество выборов от сверстников (от 6 и более). Данные дети занимают наиболее благоприятное положение в группе, пользуются симпатией и расположением сверстников, их принято называть «звезды».
За ними следуют дети, занимающие благополучное положение, так называемые «предпочитаемые», получившие от 3 до 5 выборов.
Низкий социальный статус поучают дети с недостаточно благополучным положением в системе межличностных отношений в группе. Это так называемые «принятые», получившие минимальное число выборов (1-2 выбора, без взаимности) и «изолированные» дети, не получившие от сверстников ни одного выбора.
Соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных категорий показывает уровень благополучия взаимоотношений в группе (УБВ). Высокий УБВ, если I + II > III + IV; средний, если I + II = III + IV; низкий, если I + II меньше III + IV, в последнем случае в группе наблюдается преобладание детей, находящихся в неблагоприятных статусах.
Важно выявить наличие взаимных выборов между детьми. Чем больше детей связано взаимными выборами, (если их выборы совпадают и дети выражают взаимную симпатию, стремление к общению друг с другом), тем выше показатель удовлетворенности детей взаимоотношениями со сверстниками.
В игре «Подари открытку» дети действуют в условиях ограниченного выбора (не более трех). Дополнительно с целью выявления широкого круга значимого для ребенка общения может быть использована индивидуальная ситуация «Новоселье».
Ситуация «Новоселье».
Содержание ситуации: Ребенку предлагается изображение двух домов: нарядный розовый дом и такой же по размеру, но мало привлекательный, темно серый дом. Взрослый говорит ребенку: «Этот красивый розовый дом построен для тебя, в нем много разных интересных игрушек, и ты можешь поселить в свой дом, всех, кто тебе нравится, с кем бы ты хотел быть рядом, играть, разговаривать, что-то вместе делать» (Записываем до 5 – 6 новоселов).
Если ребенок, делая выбор, ограничивается только членами своей семьи, ему предлагается подумать, кого из детей, посещающих с ним детский сад, он хотел бы поселить в свой красивый дом (записываем). Затем внимание ребенка обращается на другой дом: «Если кого-то ты не хочешь поселить в свой дом, и тебе не нравится с ними общаться, для них у нас есть другой, вот этот серый дом. Кого бы ты поселил в него? Этот дом стоит далеко, и его жильцы тебе не будут мешать» (записываем тех, кого называет ребенок).
Если ребенок забыл поселить в дома воспитателей, спрашиваем: «А в каком доме будут жить О.В. и Т.Н.?». По каждому ребенку сделанные им выборы (положительный и отрицательный выбор в соответствии с красивым и некрасивым домом) записываются в таблице, разделенной на две колонки: положительные и отрицательные выборы, в которых по каждому ребенку перечисляются имена людей (отдельно сверстников и взрослых), с которыми он хочет или не хочет общаться.
Если ребенок не желает поселить в свой нарядный дом кого-нибудь из членов своей семьи или воспитателей, это является сигналом определенного неблагополучия в отношениях со взрослыми. Аналогично, если в некрасивый дом ребенок помещает многих детей группы, это показывает, что его отношения в детском саду складываются не лучшим образом и его потребность в широких положительных контактах со сверстниками не удовлетворена.
Сравнение результатов по всем детям группы показывает, каково положение каждого ребенка в системе межличностных отношений. Наиболее благоприятное положение занимают дети, получившие не менее 5-6 выборов от сверстников (их наиболее часто сверстники поселяют в лучший дом). Благоприятное положение в межличностных отношениях занимают дети, получившие не менее 3-4 положительных выборов. Они относятся к группе предпочитаемых и также занимают лучший дом. Недостаточно благоприятное положение занимают дети, которых большинство сверстников поселяет в некрасивый дом (отрицательный выбор). Они либо вообще не имеют положительного выбора от сверстников (это так называемые изолированные дети), либо он минимальный – 1-2 выбора (без взаимности).
Для получения дополнительных сведений используется вербальная ситуация «Новый детский сад».
Вербальная ситуация «Новый детский сад»
Содержание ситуации: В разговоре со взрослым ребенку предлагают высказаться о том, кого бы он взял с собой, если бы перешел в новый детский сад. Разговор может сопровождаться рассматриванием общей фотографии группы. Это поможет ребенку более осознанно сделать выбор сверстников и объяснить свое решение, почему он хочет быть с теми или иными сверстниками в новом детском саду.
Важно отметить, какие мотивы выдвигает ребенок при выборе сверстника, как мотивирует свой отказ в выборе, выражает ли он желание взять с собой в новый детский сад воспитателей. Необходимо обсудить с ребенком, как представляет он свою жизнь в новом детском саду, чем он там намерен заниматься, в какие игры играть, какие у него будут друзья и т.п. Такой непринужденный разговор позволяет выявить интересы и притязания ребенка, его удовлетворенность сложившимися обстоятельствами жизни в детском саду.
Следует подчеркнуть, что старшие дошкольники могут достаточно осознанно ответить и просто на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, с кем хотят общаться, а кто не вызывает у них симпатии. Для этого воспитатель может воспользоваться методом вербальных выборов (Е. О. Смирнова).
Метод вербальных выборов
(Е. О. Смирнова)
В индивидуальной беседе ребенку предлагают ответить на вопросы:
С кем из детей группы ты хотел бы дружить, а с кем дружить ты не станешь?
Кого ты хотел бы пригласить на свой день рождения, а кого ни за что не пригласишь?
С кем ты бы хотел сидеть за одним столом, а с кем нет?
В результате каждый из детей получает от сверстников определенное количество отрицательных и положительных выборов. Ответы детей заносятся в общую таблицу, фрагмент которой приводится ниже.
Сравнение суммы положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком от сверстников, позволяет понять каково положение ребенка в группе и оценить степень его благополучия. Особого внимания заслуживают дети, не получившие от сверстников ни положительного, ни отрицательного выбора. Они остаются как бы вне внимания сверстников. А также дети, получившие преимущественно отрицательные выборы, т.е. сверстники активно выражают свое нежелание общаться с ними.
В целом, сопоставление результатов методик «Подари открытку», «Новоселье», «Новый детский сад», «Вербальный выбор» помогает воспитателю получить данные о том, как фактически складываются отношения со сверстниками у каждого ребенка в детском саду, как эмоционально переживается им сложившаяся ситуация общения, а также оценить общую картину взаимоотношений, симпатий и антипатий детей в группе и наметить конкретные пути дальнейшей воспитательной работы.
Информативным методом выявления эмоционального самочувствия старшего дошкольника в коллективе, его отношения к детям и воспитателю является рисование на тему «Я в детском саду».
Рисование на тему «Я в детском саду»
Содержание ситуации: Дети сидят за отдельными столами. У каждого – лист бумаги, подписанный именем ребенка, и цветные карандаши. Воспитатель предлагает детям нарисовать себя в детском саду, подчеркивает, что каждый должен придумать, как он изобразит себя – одного или с ребятами, с воспитателем, а может быть с игрушками, книжками и т.п. Надо сначала подумать и затем нарисовать.
Во время рисования отмечается эмоциональное состояние детей: рисуют с удовольствием, старательно, используют разные цветные карандаши; или рисуют без видимого желания, небрежно, используют один цвет, быстро отдают свой рисунок воспитателю и уходят, не проявляя дальнейшего интереса; или, наоборот, возвращаются и просят разрешения дорисовать что-то еще в своем рисунке. Поведение детей служит косвенным свидетельством личного отношения ребенка к детскому саду.
Анализируя детские рисунки необходимо обратить внимание на то, как изобразил себя ребенок – одного или вместе со сверстниками или с лучшим другом, присутствует ли на рисунке воспитатель, конкретные признаки детского сада (игрушки, аквариум и пр.). Если ребенок нарисовал себя без сверстников и взрослых, или рисует себя на расстоянии от них, или изображает себя значительно меньшего размера, по сравнению с другими фигурами - это свидетельствует о неудовлетворенности в дружеских контактах, ощущении некоторой изолированности от других.
Если рисунок выполнен с использованием разных цветов, с проработкой отдельных деталей, если рядом с ребенком на рисунке изображены друзья, воспитатель – это свидетельствует о положительном самочувствии в детском саду.
В каждом случае, особенно, если рисунок выполнен небрежно, темными цветами, с наличием жесткой штриховки, очень мелких фигур, острых предметов, с отсутствием людей или изолированности от них ребенка, необходимо побеседовать с ним о содержании рисунка.
При этом надо проявить искренний интерес к рисунку, доброжелательно и естественно провести разговор, чтобы ребенок не замкнулся, выяснить его замысел, а также, попросить рассказать о том, чтобы он изобразил на своем рисунке, если бы ходил в другой детский сад. В такой беседе можно выявить многие проблемы, связанные с пребыванием ребенка в детском саду и его взаимоотношениями с детьми.
Полученные данные могут быть дополнены и уточнены с помощью теста «Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада» (Любина Г., Микулик Л.), который выполняют воспитатели, работающие с детьми старшего дошкольного возраста.
«Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада»
(Любина Г., Микулик Л.)
| № | Вопросы | Да | Нет |
| 1. | Уверен ли ребенок, что его каждое утро ждут в группе и ему рады? | ||
| 2. | Имеет ли ребенок возможность самостоятельно, свободно выбирать материалы, игрушки, пособия? | ||
| 3. | Имеет ли ребенок право на выбор деятельности? | ||
| 4. | Имеет ли ребенок право на отказ от участия в коллективной (совместной) деятельности? | ||
| 5. | Может ли ребенок выбрать свой индивидуальный способ действий с материалами, пособиями, игрушками? | ||
| 6. | Имеет ли ребенок право на свой индивидуальный темп работы? | ||
| 7. | Имеет ли ребенок возможность проявлять активность, в том числе двигательную? | ||
| 8. | Ощущает ли ребенок себя членом «семьи-группы» и может ли предложить что-то изменить, переоборудовать в интерьере? | ||
| 9. | Ощущает ли ребенок свою значимость для всех взрослых, работающих в детском саду? | ||
| Ощущает ли ребенок свою значимость для сверстников, их дружеское отношение к себе? | |||
| Ощущает ли себя достойным человеком, уверенным в своих возможностях, успешным в делах? | |||
| Ощущает ли себя виноватым, если что-то не получилось? | |||
| Ощущает ли зависимость от настроения старших, воспитателей? | |||
| Уверен ли ребенок, что послушание – его главное достоинство в детском саду? | |||
| Понимает ли, что в присутствии «проверяющих» надо вести себя образцово, не так как всегда? | |||
| Уверен ли ребенок, что нельзя задавать «неприличных вопросов» воспитателю? |
Обработка данных: Если на большинство вопросов с 1 по 11 воспитатели ответили утвердительно, а на вопросы с 12 по 16 отрицательно, то ребенок в группе детского сада ощущает эмоциональное благополучие. Если же воспитатели утвердительно ответили на большинство вопросов с 12 по 16 и отрицательно на большую часть вопросов с 1 по 11, это свидетельствует об отсутствии эмоционального благополучия и наличии эмоционально травмирующих элементов в обстановке группы.
Анализ результатов разных методик позволяет представить реальную ситуацию эмоционального благополучия и отношений со сверстниками каждого ребенка в группе и перейти к более глубокому изучению особенностей, содержания и направленности детских взаимоотношений.
Следует подчеркнуть, что структура детских взаимоотношений включает в себя когнитивный компонент (представление о сверстниках как партнерах общения, знание норм и правил положительных взаимоотношений, способов взаимодействия со сверстниками в общении и совместной деятельности, умение дать оценку поступкам), эмоциональный компонент (переживание положительных чувств в общении, эмоциональная отзывчивость, понимание эмоционального состояния и настроения сверстника, эмоциональная поддержка), поведенческо-деятельностный компонент (умение следовать в общении правилам и нормам, регулировать свои действия и эмоции, вести диалог, проявлять коммуникативную активность и взаимопонимание).
Педагогическая диагностика направляется на изучение детских взаимоотношений в единстве составляющих их компонентов.
Изучаем представления старших дошкольников о сверстнике, правилах и способах взаимоотношений
Успешность взаимоотношений во многом определяется тем, как осознаются партнерами правила и способы взаимодействия. Данные об уровне представлений старших дошкольников о правилах и способах взаимоотношений со сверстниками воспитатель получает в беседах на темы общения (о дружбе, справедливости, заботе и внимании, взаимопомощи, честности, культуре общения), в обсуждении с детьми событий в группе, в наблюдениях за детскими контактами. С этой целью также широко используются различные задания и условные проблемные ситуации , решая которые, дошкольник обнаруживает имеющиеся нравственные представления и оценки взаимоотношений.
Задание «Разложи картинки».
Цель: Выявить представления старших дошкольников о правилах взаимоотношений со сверстниками и умение дать оценку детских поступков с моральных позиций
Ребенку предлагается рассмотреть картинки и разложить их так, чтобы с одной стороны лежали хорошие поступки, «которые тебе нравятся», а с другой – плохие поступки, «которые тебе не нравятся». Для ориентировки с каждой стороны соответственно ставятся изображения улыбающегося лица (одобрение) и хмурого лица (неодобрение). После выполнения задания ребенка просят объяснить свое решение.
Вопросы:
Что случилось с детьми на этой картинке?
Почему ты положил эту картинку сюда?
Чем тебе понравились (не понравились) эти дети?
Почему так нужно (не нужно) поступать?
Какие правила знают (не знают) эти дети?
Откуда ты узнал эти правила?
Результат:
Высокий уровень: все рисунки разложены правильно, выбор обоснован с позиции моральных требований; ребенок понимает и адекватно оценивает ситуации общения, изображенные на картинках, называет правила, определяющие отношения детей друг к другу.
Средний уровень: рисунки разложены правильно, ребенок понимает смысл ситуаций, но обоснование своего решения дает преимущественно с позиции личного опыта и конкретной ситуации; общее правило затрудняется сформулировать.
Низкий уровень – ребенок допускает ошибки в распределении поступков, оценка отдельных ситуаций не адекватна, не может обосновать свой выбор с нравственных позиций, мотивирует необходимость правильного поведения внешними причинами типа «потому что за это нас воспитатель наказывает», «мама не разрешает», « нельзя драться, потому что можно синяк поставить или шишку».
Условная ситуация «Настоящая помощь»
Цель : выявить понимание детьми состояние сверстника, оказавшегося в затруднительном положении и путей справедливого выхода из трудной ситуации.
Содержание ситуации : Оля, Наташа и Катя выполняли задание воспитателя, расписывали красками матрешек для выставки. Оля сразу красиво расписала свою матрешку, а у Наташи никак не получалось. Когда Оля это увидела, она громко засмеялась и сказала: «Ну, как всегда у тебя ничего не получается»! Но когда Катя увидела, что у Наташи ничего не получается, она поступила по-другому, не так как Оля. Как ты думаешь, что она сделала?
Условная ситуация «Мы вместе»
Цель : выявить понимание детьми эмоционального состояния сверстников, не участвующих в общей деятельности и найти правильное решение.
Вопросы:
Как ты думаешь, что дети решили?
Почему ты так думаешь?
Как бы ты поступил в такой ситуации?
Характеристику межличностных отношений детей старшего школьного возраста можно получить только эмпирическим путем.
Целью экспериментального исследования является психологическая характеристика межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.
Базу исследования составили: 28 воспитанников подготовительной группы МДОУ «Детский сад №2» г. Рязани во возрасте 6-7 лет. Из них: 15 мальчиков и 13 девочек.
Гипотеза исследования: межличностные отношения у детей старшего дошкольного возраста формируются неравномерно.
Методики исследования:
Социометрическая методика;
Метод вербального выбора;
Беседа о дружбе и о мотивах выбора друга;
Наблюдение за поведением детей;
Рисуночный тест «Дом-дерево-человек» Дж. Бака.
Совокупность выбранных методик позволит наиболее точно охарактеризовать межличностные отношения в группе дошкольников.
Рассмотри этапы проведения эксперимента более подробно.
С целью определения круга значимого ребенка, особенностей взаимоотношений в группе, выявления симпатий к членам, мы провели социометрическую методику «Два домика» (по Т. Д. Марцинковской).
В ходе исследования каждому ребенку предлагалось посмотреть на два нарисованных на листе бумаги домика и представить себе, что красный домик принадлежит ему, в нем много красивых игрушек и можно пригласить сюда всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек совсем нет. Ребенку необходимо было подумать и решить, кого из ребят своей группы он пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике. Ответы детей заносились в специальную таблицу (матрицу, в которой фамилии ребят расположены по алфавиту.
Таким образом, каждому воспитаннику присваивался порядковый номер, который являлся одним и тем же при проведении других вариантов социометрического исследования. Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволила нам выявить его положение в группе, то есть социометрический статус.
Анализ социоматрицы показал, что в экспериментальной группе можно выделить следующие типы социометрического статуса:
-«популярные» получили в два раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов;
-«предпочитаемые» – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя «звезды») ;
-«пренебрегаемые» или «оттесненные» – дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.
Анализируя результаты данной методики, мы можем судить о том, что в подготовительной группе дошкольников из 28 детей 6 детей имеют статус «звёзды», 19 человек - «предпочитаемые», 2 человека оказались «отвергаемыми», а «игнорируемые» дети - 1 человек (рис. 1). В группе имеются устойчивые микрогруппы, состоящие их 4–5 детей, которые могут объединяться и организовать совместную игру.
Рисунок 1 – Результаты социометрического исследования
Как видно из данного рисунка, большинство детей находятся в числе «предпочитаемых» для общения, что говорит о достаточно сложившемся уровне межличностных отношений. В тоже время, тревожным является тот факт, что трое детей: 2 отвергаемых и 1 игнорируемый находятся вне зоны данной межличностной коммуникации, то есть имеют место быть проблемы в сфере межличностных отношений старших дошкольников.
Для уточнения полученных результатов нами был проведен метод вербальных выборов.
В индивидуальной беседе мы задавали ребенку следующие вопросы:
1. С кем бы ты хотел дружить, а с кем никогда не станешь
2. Кого бы ты позвал к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь
3. С кем бы ты хотел сидеть за одним столом, а с кем нет
В результате беседы каждый ребенок в группе получил определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. На основе этих данных нами была составлена социоматрица, отражающая предпочтения каждого воспитанника. Результаты данного исследования представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 – Результаты методы вербального выбора
По результатам данной методики, в группе сверстников оказалось больше детей со статусной категорией «популярный» и «предпочитаемый». В целом результаты двух диагностик не имеют кардинальных различий.
На протяжении всего эксперимента осуществлялось наблюдение за детьми.
Результаты наблюдения позволили выделить следующие показатели дружбы между дошкольниками:
Предпочтение, симпатия, сочувствие, и отзывчивость, особенно заметные между отдельными детьми, но проявляющиеся не в ущерб другим;
Интерес к деятельности сверстников, желание и умение договариваться о пользовании игрушкой, материалом, о совместной игре и роли, считаться с интересами товарищей;
Проявление заботы о товарищах по группе, об общем деле, о развитии хорошей, дружной игры;
Помощь и взаимопомощь (желание и умение сделать что-нибудь нужное для других детей, группы), желание выручить товарища;
Способность поступиться личным желанием в пользу товарища (по справедливости), получая при этом удовлетворение;
Выражение дружеских взаимоотношений по собственному побуждению (а не только по указанию, совету взрослого);
Дружеские взаимоотношения не только в присутствии воспитателя, но и без него.
Совокупность полученных результатов представлена на рисунке 3.
Рисунок 3 – Совокупность результатов по методу наблюдение
Как видно из данного рисунка у детей в наибольшей степени сформированы навыки предпочтения в дружбе, выражение дружеского отношения по собственному убеждению, дружеские отношения не только в присутствии взрослых, но и без них.
Результаты беседы с детьми о дружбе и мотивах выбора друзей показали, что в группе 18%, испытуемых показали высокий уровень сформированности мотивов выбора друзей, т.е. дети на первое место выдвигали личные качества друга, группы товарищей, вместе с тем они мотивировали выбор друзей и совместными интересными играми, успешным совместным трудом, называли положительные игровые и трудовые качества.
59% испытуемых в группе показали средний уровень сформированности мотивов выбора друзей, т.е. дети мотивировали выбор друзей в первую очередь интересом к совместной игровой деятельности.
Низкий уровень сформированности мотивов выбора друзей выявлен у 23% дошкольников в группе, т.е. дети называли какие-то очень общие и примитивные показатели дружеских взаимоотношений, иногда они, характеризуя товарища, указывали какой-то конкретный случай.
Совокупность полученных результатов представлена на рисунке 4.
Рисунок 4 – Результаты беседы сформированности мотивов выбора друзей
Таким образом, видно, что большинство детей – более половины показали средний уровень мотивов выбора друзей, что в данной возрастной группе можно считать хорошим результатом.
Кроме того, результаты экспериментального исследования показали, что избирательная дружба и объединения детей 6-7 лет были построены в первую очередь на основе игровых интересов и умений (способности придумывать игру, выполнять правила, хорошо строить и т.д.). Между некоторыми детьми установились особо дружеские отношения: они предпочитали играть, трудиться, разговаривать, делиться радостями и огорчениями с определенными товарищами.
Последней используемой нами методикой стал рисуночный тест «Дом-дерево-человек» Дж. Бака. Целью методики является выявление проблем у ребенка, влияющих на отношения с другими детьми. Данная методика позволит нам определить проблемные формы межличностных отношений, так как представленная в теоретической части динамика развития этих отношений далеко не всегда реализуется.
К проблемным формам межличностных отношений относятся: агрессивность, демонстративность, застенчивость, обидчивость. Выявление данных проблемных форм дает возможность понять некоторые причины «популярности» одних детей и «непопулярности» других детей в группе. Этот метод позволит нам дополнить данные предыдущих исследований.
Мы определили, что у 5 детей присутствуют элементы демонстративного поведения, у 7 детей - агрессивности, у 3 детей - обидчивости и у 2 детей преобладают формы застенчивого поведения (рис. 5).
Как видно из данного рисунка, наиболее проблемными формами межличностных отношений в анализируемой группе являются демонстративное поведение и агрессивность. Данные факторы обусловлены возрастными характеристиками.
Рисунок 5 – Результаты определения проблемных форм
межличностных отношений
Таким образом, результаты экспериментального исследования показали, что в целом, межличностные отношения воспитанниками подготовительной группы детского сада №2 г. Рязани можно охарактеризовать как сформировавшиеся (с учетом особенностей возраста испытуемых). В тоже время, результаты исследования говорят и о наличии проблем в данной сфере, связанных, прежде всего, с наличием в группе детей, относящихся к категории «игнорируемые и отвергнутые», а также наличием проблемных форм межличностных отношений, таких как демонстративное поведение, агрессивность, обидчивость, застенчивость.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ "ПЕРВОГО СЕНТЯБРЯ"
Е.О.СМИРНОВА
Моральное и нравственное развитие дошкольников
Учебный план курса
№ газеты |
Учебный материал |
Лекция № 1. Методы морально-нравственного воспитания в дошкольной педагогике |
|
Лекция № 2. Мораль и нравственность как разные аспекты этического развития |
|
Лекция № 3. Проблема межличностных отношений дошкольников |
|
Лекция № 4. Развитие общения и отношения к сверстнику в раннем и дошкольном возрасте |
|
Лекция № 5. Методы диагностики межличностных отношений дошкольников |
|
Лекция № 6. Агрессивность и обидчивость как проблемные формы межличностных отношений дошкольников |
|
Лекция № 7. Застенчивость и демонстративность как проблемные формы межличностных отношений дошкольников |
|
Лекция № 8. Формирование доброжелательных отношений дошкольников |
|
Итоговая работа
|
Лекция № 5
Методы диагностики межличностных отношений дошкольников
Литература
1. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика. М., 2004.
2. Детская практическая психология под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2000.
3. Психология формирования и развития личности (под ред. А.В. Петровского). М., 1981.
4. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада. М., 1978.
5. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии, 1994, № 6.
Выявление и исследование межличностных отношений связано со значительными методическими трудностями, поскольку отношение в отличие от общения не может быть непосредственно наблюдаемо. Вербальные методы, широко используемые при исследовании межличностных отношений взрослых людей, также имеют ряд диагностических ограничений, когда мы имеем дело с дошкольниками. Вопросы и задания взрослого, адресованные дошкольникам, как правило, провоцируют определенные ответы и высказывания детей, которые порой не соответствуют их реальному отношению к окружающим. Кроме того, вопросы, требующие вербального ответа, отражают более или менее осознанные представления и установки ребенка. Однако между осознанными представлениями и реальными отношениями детей в большинстве случаев существует разрыв. Отношение своими корнями уходит в более глубокие, утаенные пласты психики, скрытые не только от наблюдателя, но и от самого ребенка.
Вместе с тем в психологии существуют определенные методы и методики, позволяющие выявить особенности межличностных отношений дошкольников. Эти методы можно условно разделить на объективные и субъективные . К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Эта картина так или иначе отражает характер их взаимоотношений. При этом психолог или педагог констатирует особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии, и воссоздает более или менее объективную картину взаимоотношений дошкольников. В отличие от этого субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Поэтому субъективные методы в большинстве случаев имеют проективный характер. Сталкиваясь с «неопределенным» неструктурированным стимульным материалом (картинки, высказывания, незаконченные предложения и пр.), ребенок, сам того не ведая, наделяет изображаемых или описываемых персонажей собственными мыслями, чувствами, переживаниями, т.е. проецирует (переносит) свое Я.
I. Методики, выявляющие объективную картину межличностных отношений
Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются:
Социометрия;
- метод наблюдения;
- метод проблемных ситуаций.
Остановимся на описании этих методов подробнее.
СОЦИОМЕТРИЯ
Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие - менее. Обычно предпочтения одних детей перед другими связывают с понятием «лидерство». Однако более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая в отличие от лидерства не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития. Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявляется социометрическими методами , которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы. Остановимся на описании некоторых из методик, соответствующих возрастным особенностям дошкольников 4-7 лет.
«Капитан корабля»
Стимульный материал . Рисунок корабля или игрушечный кораблик.
Проведение методики. Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:
1. Если бы ты был капитаном корабля,
кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда
отправился в дальнее путешествие?
2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?
3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?
4. Кто еще остался на берегу?
Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).
«Два домика»
Стимульный материал . Лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них - большой, красивый, красного цвета, а другой - маленький, невзрачный, черного цвета.
Проведение теста. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик». После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.
Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.
Метод вербальных выборов
Старшие дошкольники (пяти–семи лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы:
С кем ты хотел бы дружить, а с кем
дружить никогда не станешь?
- Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а
кого ни за что не позовешь?
- С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем
- нет?
В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.
Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу).
Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможны несколько вариантов социометрического статуса:
Популярные («звезды») - дети,
получившие наибольшее количество (более четырех)
положительных выборов;
- предпочитаемые - дети, получившие 1–2
положительных выбора;
- игнорируемые - дети, не получившие ни
положительных, ни отрицательных выборов (они
остаются как бы незамеченными своими
сверстниками);
- отвергаемые - дети, получившие в основном
отрицательные выборы.
При анализе результатов в методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов.
Следует подчеркнуть, что далеко не всякая группа имеет столь четкую социометрическую структуру, где есть ярко выраженные «звезды» и «отверженные». В этих случаях все дети получают примерно равное количество положительных выборов, что является свидетельством того, что внимание и доброжелательное отношение сверстников распределяется примерно поровну между всеми членами группы. По-видимому, данная ситуация обусловлена правильной стратегией воспитания межличностных отношений и является наиболее благоприятной.
МЕТОД НАБЛЮДЕНИЯ
Данный метод является незаменимым при первичной ориентировке в реальности детских отношений. Он позволяет описать конкретную картину взаимодействия детей, дает много живых, интересных фактов, отражающих жизнь ребенка в естественных для него условиях. При наблюдении необходимо обращать внимание на следующие показатели поведения детей:
- инициативность - отражает желание ребенка привлечь к себе внимание сверстника, побудить к совместной деятельности, выражению отношения к себе и своим действиям, разделить радость и огорчение;
- чувствительность к воздействиям сверстника - отражает желание и готовность ребенка воспринять его действия и откликнуться на предложения. Чувствительность проявляется в ответных действиях ребенка на обращения сверстника, в чередовании инициативных и ответных действий, в согласованности собственных действий с действиями другого, в умении замечать пожелания и настроения сверстника и подстраиваться под него;
- преобладающий эмоциональный фон - проявляется в эмоциональной окраске взаимодействия ребенка со сверстниками: позитивной, нейтрально-деловой и негативной.
На каждого испытуемого заводится протокол, в котором по приведенной ниже схеме отмечается наличие данных показателей и степень их выраженности, которая измеряется в условных баллах - от 1 до 3.
Так, отсутствие или слабовыраженная инициативность (0–1 балл) может говорить о неразвитости потребности в общении со сверстниками или о неумении найти подход к ним. Средний и высокий уровни инициативности (2–3 балла) говорят о нормальном уровне развития потребности в общении.
Отсутствие чувствительности к воздействиям сверстника, своеобразная «коммуникативная глухота» (0–1 балл) говорит о неспособности видеть и слышать другого, что является существенной преградой в развитии межличностных отношений.
Важной качественной характеристикой
общения является преобладающий эмоциональный
фон.
В случае, если преобладающим является негативный
фон (ребенок постоянно раздражается, кричит,
оскорбляет сверстников или даже дерется),
ребенок требует особого внимания. Если же
преобладает положительный фон или положительные
и отрицательные эмоции по отношению к сверстнику
сбалансированы, то это свидетельствует о
нормальном эмоциональном настрое по отношению к
сверстнику.
Наблюдая, необходимо не только фиксировать поведение детей по указанным параметрам, но и замечать и описывать живую картину детского взаимодействия . Конкретные высказывания, поступки, ссоры, способы выражения внимания к сверстнику могут дать незаменимые реальные факты детской жизни, которые нельзя получить никакими другими методами.
МЕТОД ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
Приведем несколько примеров возможных проблемных ситуаций:
Ситуация «Одень куклу»
В игре участвуют четверо детей и взрослый. Каждому ребенку дают бумажную куклу (девочка или мальчик), которую надо нарядить на бал. Взрослый раздает детям конверты с деталями кукольной одежды, вырезанными из бумаги (для девочек - платья, для мальчиков - костюмы). По цвету, отделке и раскрою все варианты одежды отличаются друг от друга. Помимо этого, в конверты вкладываются различные вещи, украшающие платье или костюм (бантики, кружева, галстуки, пуговицы и пр.) и дополняющие наряд куклы шляпы, сережки, туфли. Взрослый предлагает детям одеть свою куклу на бал, самая красивая из кукол станет королевой бала. Но, приступая к работе, дети вскоре замечают, что все детали одежды в конвертах перепутаны: в одном оказывается три рукава и один ботинок, а в другом - три ботинка, но ни одного носка и т.д. Таким образом, возникает ситуация, предполагающая взаимный обмен деталями. Дети вынуждены обращаться за помощью к своим сверстникам, просить нужную для их наряда вещь, выслушивать и реагировать на просьбы других детей. По окончании работы взрослый оценивает (хвалит или делает замечания) каждую одетую куклу и вместе с детьми решает, чья кукла станет королевой бала.
Ситуация «Мозаика»
В методике участвуют двое детей. Взрослый дает каждому из детей свое поле для выкладывания мозаики и свою коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому - наблюдать за действиями партнера. Здесь важно обращать внимание на интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Здесь фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой, или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их.
После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку.
Во второй части проблемной ситуации детям предлагается наперегонки выложить на своем поле солнышко. При этом элементы разного цвета распределены не поровну: в коробочке одного ребенка преимущественно лежат желтые детали, а в коробочке другого - синие. Приступив к работе, один из детей вскоре замечает, что в его коробочке недостаточно желтых элементов. Таким образом, возникает ситуация, в которой дети вынуждены обращаться за помощью к своему сверстнику, просить нужные для его солнышка желтые элементы.
После того как оба солнышка готовы, взрослый просит сделать над солнышком небо. На этот раз необходимых элементов не оказывается в коробочке другого ребенка.
Способность и желание ребенка помочь другому и отдать свою деталь, даже если она нужна ему самому, реакция на просьбы сверстников служат показателями сопереживания.
Во всех приведенных выше проблемных ситуациях важно отмечать следующие показатели поведения детей:
1. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. Интерес к сверстнику, обостренная чувствительность к тому, что он делает, может свидетельствовать о внутренней причастности к нему. Безразличие и равнодушие, напротив, говорят о том, что сверстник является для ребенка внешним, отделенным от него существом.
2. Характер участия в действиях сверстника , т.е. окраска эмоциональной вовлеченности в действия сверстника: положительная (одобрение и поддержка), отрицательная (насмешки, ругань) или демонстративная (сравнение с собой).
3. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику , которые ярко проявляются в эмоциональной реакции ребенка на успех и неудачу другого, порицание и похвалу взрослым действий сверстника.
4. Характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором - действовать «в пользу другого» или «в свою пользу». Если ребенок совершает альтруистический поступок легко, естественно, без малейших колебаний, можно говорить о том, что такие действия отражают внутренний, личностный слой отношений. Колебания, паузы, оттягивание времени могут свидетельствовать о моральном самопринуждении и подчиненности альтруистических действий другим мотивам.
Использование данных методик дает достаточно полную картину не только особенностей поведения ребенка, но и позволяет вскрыть психологические основания того или иного поведения, направленного на сверстника. Эмоциональное и практически-действенное отношения выявляются в этих методиках в неразрывном единстве, что особенно ценно для диагностики межличностных отношений.
II. Методики, выявляющие субъективные аспекты отношения к другому
Как отмечалось выше, отношение к другому всегда связано с особенностями самосознания ребенка. Спецификой межличностных отношений является тот факт, что другой человек не является объектом отстраненного наблюдения и познания. Нам всегда важно, как к нам относится другой, какова его реакция на наши обращения и поведение, мы всегда так или иначе сравниваем себя с другим, сопереживаем ему. Все это отражает нашу связь с другими людьми, степень нашей включенности в его переживания. Поэтому в межличностных отношениях и восприятии другого всегда отражается собственное Я человека. В случае, если такой включенности нет, можно говорить об отсутствии межличностных отношений как таковых: другой здесь выступает только как объект использования или познания.
Исходя из этого, очевидно, что все методики, направленные на выявление внутренних, субъективных аспектов отношения к другому, имеют проективный характер: человек проецирует (переносит) свое Я (свои ожидания, представления и установки) на других людей.
Незаконченные истории
Одним из проективных методов, позволяющих выявить отношение ребенка к окружающим, является тест «завершение историй». Эта методика состоит из ряда незавершенных предложений, предъявляемых ребенку для их завершения. Обычно предложения выбираются с целью исследования конкретных важных моментов в установках ребенка.
Проведение эксперимента. Взрослый просит ребенка закончить несколько ситуаций:
1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди играй или помоги Свете закончить уборку». Маша ответила... Что ответила Маша? Почему?
2. Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машину и стал с ней играть. Тогда Петя... Что сделал Петя? Почему?
3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера... Что сделала Вера? Почему?
4. Таня и Оля играли в «дочки-матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». - «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Оля. А Таня сказала... Что сказала Таня? Почему?
При анализе ответов детей особое внимание следует обращать не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку.
Выявление самооценки ребенка и восприятие оценки других
К концу дошкольного возраста у ребенка
складываются определенные, более или менее
устойчивые представления о самом себе. Причем
эти представления имеют не просто когнитивный,
но и оценочный характер. Самооценка зарождается
и развивается в контексте общения с другими
людьми. От того, насколько позитивным был опыт
общения с окружающими, будет зависеть степень
благополучия отношений ребенка не только к себе,
но и к другим. Гармоничная и адекватная
самооценка может служить твердым и позитивным
фундаментом для развития отношений со
сверстниками. Если ребенок принимает себя и
уверен в себе, у него нет потребности доказывать
окружающим собственную ценность, нет
необходимости самоутверждаться за счет
окружающих или,
наоборот, защищать свое Я от требований и нападок
окружающих.
«Лесенка»
Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.
Взрослый объясняет значение
нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку.
Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На
ступеньку выше (показывает) ставят хороших детей,
чем выше - тем лучше дети, а на самой верхней
ступеньке - самые хорошие ребята. На ступеньку
ниже ставят не очень хороших детей (показывает),
еще ниже - еще хуже, а на самой нижней ступеньке
- самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам
себя поставишь?
А на какую ступеньку тебя поставят мама?
воспитательница? твой друг (подруга)?
Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение взрослого. В случае необходимости следует повторить его.
Анализ результатов. Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Позитивным признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе. Это может быть связано с отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается личность ребенка. При этом у ребенка развивается установка, что он или вовсе недостоин любви, или что его любят только за его соответствие определенным требованиям (выполнить которые ребенок порой не в состоянии).
Однако результаты различных исследований показывают, что данные по этому показателю могут очень сильно колебаться у одного ребенка в течение небольшого временного промежутка и, следовательно, являются ситуационно-обусловленными.
Гораздо большую диагностическую ценность
представляет такой показатель, как наличие или
отсутствие разрыва между собственной оценкой
ребенка и его оценкой глазами других
(мамы,
воспитательницы и сверстников). Отсутствие
такого разрыва (совпадение оценки себя своими
глазами и глазами других) свидетельствует о том,
что ребенок уверен в любви окружающих, чувствует
себя защищенным. Такой ребенок не будет
проявлять демонстративный или агрессивный тип
поведения, пытаясь самоутвердиться, также он не
будет застенчивым, обидчивым или замкнутым,
пытаясь отгородиться и защититься от окружающих.
В случае значительного разрыва (более трех
ступенек) можно говорить о субъективном
переживании собственной незначительности и
недооцененности в глазах других. Такое
переживание может быть источником очень многих
межличностных и внутриличностных конфликтов.
«Беседа о друге»
Проецирование своего внутреннего отношения к себе и окружающим может осуществляться не только в графической, но и в вербальной форме. Отвечая на вопросы взрослого о других детях, ребенок открывает особенности своего восприятия других и отношения к ним.
Для выявления характера восприятия и видения сверстника достаточно эффективной является простая и портативная методика «Беседа о друге».
В ходе беседы взрослый спрашивает ребенка, с кем из детей он дружит, а с кем - не дружит. Затем он просит охарактеризовать каждого из названных ребят: «Что он за человек? Что ты мог бы о нем рассказать?».
При анализе ответов детей выделяются два типа высказываний:
1) Высказывания о друге : добрый/злой, красивый/некрасивый, смелый/трусливый и пр.; а также указание на его конкретные способности, умения и действия (хорошо поет; громко кричит и пр.).
2) Высказывания об отношении друга к себе: «он мне помогает/не помогает», «он меня обижает/не обижает», он со мной дружит/не дружит».
При обработке результатов этой методики подсчитывается процентное соотношение высказываний первого и второго типа. Если в описаниях ребенка преобладают высказывания второго типа, в которых доминирует местоимение «Я» («меня», «мною» и пр.), мы можем говорить, что ребенок воспринимает не сверстника как такового, а его отношение к нему. Это свидетельствует о восприятии другого как носителя определенного оценочного отношения к себе, т.е. через призму собственных качеств и характеристик. Соответственно, преобладание высказываний первого типа свидетельствует о внимании к сверстнику, о восприятии другого как самоценной, независимой личности.
Следует подчеркнуть, что способность видеть и воспринимать другого человека, а не себя в нем (которая определяется в этой методике) является, пожалуй, самым важным аспектом нормального развития межличностных отношений.
Выявление особенностей отношения ребенка к своим сверстникам является достаточно сложной и тонкой областью практической и клинической психологии. Большинство приведенных выше методик достаточно сложны не столько по своей организации, сколько по анализу результатов и интерпретации данных. Их проведение требует достаточно высокой психологической квалификации и опыта работы с детьми. Поэтому первоначально данные методики следует проводить под руководством опытного психолога, обсуждая с ним полученные данные. Использование предложенных диагностических методик может дать достаточно надежные и достоверные результаты только при соблюдении следующих условий.
Во-первых, описанные выше методики должны использоваться в комплексе (не менее 3–4 методик). Ни одна из них в отдельности не может дать достаточно полной и надежной информации. Особенно важно сочетание объективных и субъективных методов . Использование проективных методик обязательно должно дополняться наблюдением за поведением детей в естественных условиях или в проблемных ситуациях. В случае расхождения результатов разных методик у одного ребенка диагностическое обследование следует продолжить, используя дополнительные методики.
Во-вторых, большинство предложенных методик рассчитаны на индивидуальную работу с ребенком (или с небольшой группой детей). Присутствие и вмешательство посторонних детей и взрослых может существенно повлиять на поведение и на ответы детей, исказив реальную картину их отношений. Поэтому диагностику лучше проводить в отдельном помещении, где ничто не отвлекает ребенка от решения предложенной задачи.
В-третьих, необходимым условием проведения всех диагностических процедур являются доверительные и доброжелательные отношения между ребенком и взрослым. Без такого доверия и чувства безопасности со стороны ребенка рассчитывать на получение достоверных данных нельзя. Поэтому диагностические методики нельзя осуществлять при первой встрече нового взрослого с детьми. Необходимо предварительное знакомство и установление необходимого контакта.
В-четвертых, диагностическое обследование нужно проводить в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы . Ребенок ни в коем случае не должен чувствовать и подозревать, что его изучают, оценивают или обследуют. Любые оценки, порицания или поощрения недопустимы. Если ребенок отказывается от решения той или иной задачи (или от ответа на вопрос), диагностическую процедуру следует отложить или предложить ему другое занятие.
В-пятых, результаты диагностического обследования должны оставаться только в сфере компетенции психолога-диагноста. Ни в коем случае нельзя сообщать их самому ребенку и его родителям . Замечания о том, что ребенок слишком агрессивен или что его не принимают сверстники, недопустимы. Столь же недопустимыми являются похвалы и сообщения о достижениях ребенка в общении со сверстниками. Результаты диагностики могут использоваться только для выявления и более глубокого понимания внутренних проблем ребенка, что поможет оказать ему своевременную и адекватную психологическую помощь.
И, наконец, следует помнить, что в сфере межличностных отношений в дошкольном возрасте еще нельзя ставить окончательный диагноз , даже при использовании всех возможных методик. У многих детей отношение к сверстникам является неустойчивым; оно зависит от множества ситуативных факторов. В одних случаях они могут демонстрировать внимание и поддержку сверстникам, в других - враждебное и негативное отношение к ним. В этом возрасте сфера межличностных отношений (как и самосознания) находится в процессе интенсивного становления. Поэтому давать однозначное и окончательное заключение об индивидуальных особенностях ребенка недопустимо.
Вместе с тем предложенные выше методики помогают выявить определенные тенденции в развитии отношения ребенка к сверстникам и к самому себе. Особое внимание психолога должны привлекать случаи игнорирования сверстников, страх перед ними, враждебное отношение к другим, подавление и обвинение их и пр. Использование предложенных методик будет способствовать своевременному выявлению этих тенденций и поможет обнаружить детей, представляющих своеобразную «группу риска» в развитии проблемных форм межличностных отношений.
Вопросы и задания:
1. С помощью каких методов можно выявить положение ребенка в группе сверстников и степень его популярности?
2. Используя известные вам социометрические методики, попытайтесь выявить наиболее популярных и отвергаемых детей в группе. Зафиксируйте положительные и отрицательные выборы детей в протоколе и составьте социограмму группы.
3. Используя предложенную схему наблюдения, понаблюдайте вместе с другими психологами за свободным взаимодействием 2–3 детей в группе детского сада; сопоставьте результаты своих наблюдений с наблюдениями ваших коллег; обсудите возможные совпадения и расхождения в результатах наблюдений за одними и теми же детьми.
Контрольная работа № 2для слушателей курсов повышения квалификации по курсу Е.О. Смирновой «Моральное и нравственное развитие дошкольников»
|
М.: Владос, 2005. — 158 с.: ил. — (Учебное пособие. Психология для всех).Пособие посвящено психолого-педагогическим аспектам межличностных отношений детей дошкольного возраста. Представлены диагностические методы и методики, выявляющие особенности детских отношений. Особое внимание уделяется психологической характеристике проблемных форм отношения к сверстникам (агрессивности, застенчивости и пр.). Подробно описана оригинальная система игр, направленных на развитие межличностных отношений дошкольников.
Пособие предназначено для практических психологов, может быть интересно воспитателям детских садов, методистам, родителям и всем взрослым, имеющим дело с детьми дошкольного возраста.Введение.
Диагностика межличностных отношений дошкольников
.
Методы, выявляющие объективную картину межличностных отношений.
Социометрия.
Метод наблюдения.
Метод проблемных ситуаций.
Методы, выявляющие субъективные аспекты отношения к другому.
Ориентация ребенка в социальной действительности и его социальный интеллект.
Особенности восприятия сверстника и самосознания ребенка.
Методические рекомендации по проведению диагностики межличностных отношений.
Вопросы и задания.
Проблемные формы межличностных отношений дошкольников
.
Агрессивные дети.
Проявление агрессивности в группе дошкольников.
Индивидуальные варианты детской агрессивности.
Обидчивые дети.
Феномен детской обиды и критерии выявления обидчивых детей.
Личностные особенности обидчивых детей.
Застенчивые дети.
Критерии выявления застенчивых детей.
Личностные особенности застенчивых детей.
Демонстративные дети.
Особенности поведения демонстративных детей.
Личностные особенности и характер отношения к сверстникам демонстративных детей.
Дети без семьи.
Психологические особенности детей, воспитывающихся без родителей.
Особенности поведения детей из детского дома.
Особенности детей с проблемными формами отношения к сверстникам.
Вопросы и задания.
Система игр, направленных на формирование доброжелательного отношения у дошкольников
.
Первый этап. Общение без слов.
Второй этап. Внимание к другому.
Третий этап. Согласованность действий.
Четвёртый этап. Общие переживания.
Пятый этап. Взаимопомощь в игре.
Шестой этап. Добрые слова и пожелания.
Седьмой этап. Помощь в совместной деятельности.
Методические рекомендации по проведению игр.
Вопросы и задания.
Приложения.
Рекомендуемая литература.
Психолого-педагогические принципы воспитания межличностных отношений (этапы развивающей программы).
Приложения.
михеичева светлана сергеевна
Особенности диагностики межличностных отношений дошкольноков со сверстниками в детском саду
Диагностика межличностных отношений дошкольников
Как только ребенок начинает посещать детский сад , его поведение попадает под влияние сверстников .
В процессе коллективной деятельности и общения дошкольники
усваивают нормы взаимоотношений со сверстниками ,
формируются нравственные качества,
складываются межличностные отношения .
Ребенок стремится получать знаки поддержки и любви со стороны сверстников , и его поведение будет принимать те формы, которые ими подкрепляются.
Группа детского сада - это первое социальное объединение детей, в котором они занимают различное положение. У детей дошкольного возраста потребность во взаимопонимании и сопереживании возрастает. Общение преобразуется в потребность не только в доброжелательном внимании, но и в переживании. Главными мотивами общения становятся деловые и личностные качества
Я бы хотела рассказать про методики которые использую в своей практике.
Социометрическая игра «День рождения» ,
а также игра «Секрет» (Т. А. Репина)
Цель методики – выявлять систему существующих между детьми избирательных предпочтений.
Социометрический метод позволяет выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей.
Следующая методика это
Тест «Два домика»
Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье , в детской группе , выявление симпатий к членам группы, травмирующих для ребенка ситуаций. Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов.
Так же хорошо известная
Методика для исследования само- оценки -тест «Лесенка»
Методика изучает самооценку ребенка : как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада , в семье.
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
«Лесенка» имеет два варианта использования : групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.
Методика «Метод вербального выбора» (Е. О. Смирнова)
Цель методики – изучение личностной сферы ребенка.
В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы :
1. С кем ты хотел бы дружить, а с кем дружить никогда не станешь?
2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?
3. С кем ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?
В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников .
Популярные («звезды» ) - дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,
Предпочитаемые - дети, получившие один-два положительных выбора,
Игнорируемые - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками ,
Отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы.
Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу)
Проективная методика
«Моя любимая группа»
Цель методики – дает возможность изучить динамику отношений личности к группе . Дети изображаю себя в группе
А сейчас мне бы хотелось остановиться по подробней на Методике Рене Жиля.
Проективная методика исследования личности. Опубликована Р. Жилем в 1959 г. и предназначена для обследования детей.
Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка , а также его взаимоотношений с окружающими .
Показатели, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми : 1) матерью; 2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами; 5) бабушкой и дедушкой; 6) другом (подругой) ; 7)воспитателем.
А так же показатели, характеризующие особенности самого ребенка :
любознательность;
стремление к доминированию в группе;
стремление к общению с другими детьми в больших группах;
отгороженность от других, стремление к уединению;
социальная адекватность поведения. Видео ролик
Стимульный материал упрощенной методики состоит из картинок из 6 картинок и 15 тестовых заданий, на которых изображены дети, дети и взрослые, методика направленные на выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, актуальных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми . Например, на картинке нарисована семья, расположившаяся вокруг стола. Ребенку нужно выбрать себе место за столом.
Завершается обследование опросом, в процессе которого уточняются интересующие данные. Методика дает возможность описать систему личностных отношений ребенка .
после Лили стоп…. 7 Слайд
В заключительной серии проводилась методика рисунок «Я и мой друг в детском саду »
Методика направлена на выявление внутренних переживаний ребенка, его глубинного отношения к себе и окружающим .
методика рисунок «Я и мой друг в детском саду » - в детской психологии широко используются графические методы. Графические методы относятся к группе проективных, поскольку дают ребенку возможность самому проецировать аспекты своей внутренней жизни на рисунок и по-своему интерпретировать реальность. Очевидно, что полученные результаты детской деятельности в значительной мере несут на себе отпечаток личности ребенка, ее настроения, чувства, особенностей представления и отношения .
Детям предлагалось лист белой бумаги, карандаши, в которых имелось шесть основных цветов. Перед началом рисования я проводила с ребенком короткую беседу, задавая ему следующие вопросы :
«У тебя есть друг в детском саду ?
А кто для тебя самый лучший и близкий друг? Видео ролик с Иннесой
Когда рисунок закончен, я выясняла у ребенка :
«Кто изображен на рисунке?» ,
«Где твой друг на рисунке, а где ты?» .
В случае необходимости задавались и другие вопросы, уточняющие детали, изображенные на рисунке.
При анализе результатов обращала внимание на соотношение характера изображения образа себя и друга. А также обращала внимание на размер изображенных персонажей, поскольку он выражает субъективную значимость персонажа для ребенка, т. е. какое место занимают в данный момент в душе ребенка отношения с этим персонажем .
В результате наблюдения выявила избирательное отношение детей группы друг к другу. Так как наблюдения велись за каждым ребенком отдельно, то удалось выявить взаимоотношения каждого со сверстником .
8 слайд Рисуноки
Таким образом, в ходе исследования были выделены следующие выводы :
Межличностные отношения имеют ряд форм , особенностей , которые реализуются в коллективе, группе сверстников в процессе общения в зависимости от различных факторов влияющих на них.
Рисунки мне позволяют определить ход дальнейшей диагностики с некоторыми из детей, с которыми придется по работать по коррекционной - развивающей программе.
